提高教师教学行为有效性的十个关注

1、进步老师教学行为有效性的十个关注摘要：本文从十个方面阐述了如何关注老师教学行为的有效性。关键词：老师教学行为；有效性；关注有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比拟有影响的教学理论与形式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的构造主义教学，克拉夫基的“范例教学，维果茨基的儿童最近开展区和最正确教学阶段学说，赞可夫的教学与开展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目的分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。接下来试着从十个方面来关注老师教学行为有效性：一、关注学生的进步或开展老师教学要有“对象意识，不能“唱独角戏，因为分开了“学，也就无所谓“教。这就要求老师必须确立学生的主体地位

2、，树立“一切为了学生开展的思想。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理根底那么是尊重，尊重是人文、平等的详细表达，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基矗老师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进展。古人常说的“师道尊严应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，老师要用平和的心态，平等地尊重学生，只有尊重学生，才能实在地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正地接近学生，使每一个增长率教学环节可以在学生身上发生作用，才能铲除诸如为片面进步成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽

3、疾，才能使有效教学理念在教学过程中得到详细的贯彻落实。二、关注教学效益老师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走，也不能简单地把“效益理解为“花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于消费效益，它不取决于老师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。三、关注教学的可测性老师教学要有明确的目的，并应尽可能使目的具有可测性，教学结束时，可以对教学目的的达成施行测量。当然，不能简单地说“可量化的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对回绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面表达学生的学业成绩与老师的教学成绩。四、关注教学反思老师要不断反思自己的教学行

4、为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？“我的教学有效吗？“有没有比这更有效的教学？等，这样才能使自己的教学更加有效。五、关注有效的教学策略一是准备策略，就是怎样备课，原来的备课主要是从老师的讲而不是从学生活动的角度备课，笔者认为应该从学生学习活动的角度备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动中怎样进展评估和调控等等应该是老师着重考虑的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进展教学反思，怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进展好好研究、积极理论的问题。二是施行策略。比方说，有很多老师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。有的讨论可以放在课堂上

5、进展，有的可以分组进展，有的讨论是激发学生大容量考虑。又比方，目前提倡的计算机多媒体教学，怎样利用电脑演示来促进学生的考虑呢？另外，练习设计的策略，还有提问的策略，都应该以有效教学为原点设计安排。三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估，对学生的评估可以引进“质的评估的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的教程和他们解决问题的考虑过程。同时也应该有老师教学效果评估，如学生反愧评价统计等。六、关注课堂教学时间管理进步教学效率的本质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，老师必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。1.制度化学习时间与自主性学习时间相结合传统课堂教学

6、是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着老师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的时机，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的、“制度化的教学时间构造，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。2.进步课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目的现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加亲密。这就是说，进步教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通

7、过进步教学程度和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，进步课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，由于实用时间、学术学习时间与课堂教学形式构造、教学目的间并不存在直接的联络，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知程度的“题海战术，也可用于较高认知程度的学习。因此，还应把课堂教学时间的分配与教学目的、内容等因素联络起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目的任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。七、关注优化学生认知构造教学知识掌握过程本质上是学生认知构造的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学

8、效果直接取决于学生头脑中已有的知识认知构造和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料学习策略。因此，优化学生认知构造和加强学习策略教学是进步教学有效性的重要途径。1.动态协调教材知识构造、学生认知构造和课堂教学构造的关系只有当这三种构造形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识构造转化为学生的认知构造，进步教学的有效性。为此，老师应充分理解和利用学生原有的认知构造，以渐进分化和综合贯穿的方式把握教材知识构造的层次性和整体性；设计优化的课堂教学构造和形式，改良教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过

9、程中形成整体优化的知识构造。2.加强学习策略教学学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，运用知识解题的问题表征策略、详细求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，老师应结合学科实际，通过分解练习和综合理论相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以进步学生学习活动的效率和质量。八、关注预设与生成的辩证统一有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和根底，生成是预设的超越和开展。教学是有目的、有方案的活动，预设是教学的根本要求。课堂教学假如只讲“动态生成，而抛弃了应有的“预设

10、，或者远离教学目的地想干什么就干什么，学生想到哪儿老师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵敏的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的开展。所以，有效教学必定是预设和生成和谐、辩证的统一。为了正确处理预设与生成的辩证关系，进步教学的有效性，在理论中应特别注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备。第二，有效生成要立足文本的重点、难点进展生成。第三，老师为课堂智慧生成的“助产士、引领者和创造者。九、关注进步教学有效知识量教学理论说明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识

11、是指教学中学生真正理解并有助于其智慧开展的知识，是能进步学生有效知识的知识。教学有效性的法那么就是教学的效果取决于教学的有效知识量。假如教学的有效知识量为零，那么教学效果也为零，此时，教学内容不管如何正确、科学，都属于无效教学。教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个非常重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容假如传授方法不当，不能与学生的认知构造发生本质的、有机的联络，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。十、

12、关注教学生态和谐平衡当代教育生态学研究说明，只有当整个教学生态系统处于动态和和谐平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和开展的目的。这方面有效教学区别于无效、低效教学的特征主要有以下几个方面：1.教和学的和谐平衡有效的教学既有赖于老师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能进步教学的有效性。首先，有效教学要求老师主导作用与学生主体作用的辩证统一。其次，有效教学要求老师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。老师的教是为了促进学生的学，学生的学需要老师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能到达教学目的。再次，有效教学要求老师专业成长与学生开展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生“学会学习的过程，也是一个教会老师“学会教学的过程；有效教学既有赖于“有效老师，又有赖于“有效学生。因此，有效教学不但要求学生学有收获，学有开展，而且也要求老师大胆探究教学互促的教学思路，通过理论学习和理论反思不断提升专业成长程度。事实上，没有老师的专业成长，学生的有效学