2023年最新的阿房宫赋优质课教案

1、第 PAGE8 页 共 NUMPAGES8 页2023年最新的阿房宫赋优质课教案 阿房宫赋中，杜牧通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀，阿房宫赋优质课教案。下面是阿房宫赋优质课教案，欢迎阅读。 阿房宫赋优质课教案 一、梳理文本 由学生来解决文字障碍(检查预习情况与学生自我解决问题的能力) 二、老师提出三个问题，与学生共同探讨解决 1、“一日之内，一宫之内，而气候不齐”中“气候”与现在的“气候”同不同是为了表现宫殿之大还是表现宫中人的主观感受 强调宫很大;“妃嫔媵嫱，王子皇孙”应该

2、说的是秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠。一位从实处讲其大，就像经历了四个季节，一位从主观讲宫廷里头的宫女受到了不同的境遇而感受不同。上文“歌台暧响，舞殿冷袖”暧和冷主要是主观写感受的。 2、“王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦”中的“王子皇孙”到底指的是什么人，请从文本上寻找依据。 3、“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”怎样理解其中“鼎铛”属不属于文言现象中的意动 理解这个句子关键在主语，根据上文来看，主语是谁呢六国。今天的“一旦”与之相同吗接近。六国一旦不能再享有这些东西;输来其间，宝物都被秦国运到了阿房宫里来了。 4、“一人之心，千万人之心也”一个人的想法，同时也是千万人的想法。 这里

3、“一人”指谁“千万人”指谁秦始皇，广大人民。 你秦始皇自己如此奢侈，贪图享受，同样也表现了每一个人的心理啊。你一个人的奢侈，普通老百姓也会珍惜自己的财富的啊。 5、戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!是指什么阿房宫 焦土是名词动化，是化作焦土。切合原文特点，语言简洁，非常有力。 以后再学习需要同学们在课后参照我们课堂上的学习方法自己解决。 三、填字训练 读文章需懂“出入法”，读进去，跳出来，也可谓“厚薄法”，先要读厚，再要读薄。 阿房之宫，其势可谓(雄 )矣，其制可谓( 大 )矣，宫中之女可谓( 众 )矣，宫中之宝可谓( 多 )矣，其费可谓( 靡 )矣，其奢可谓( 极)矣，其亡亦可谓(速 )矣

4、!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可(悲 )矣! 四、划分层次 1、哪些句子是写阿房宫其形的雄伟壮丽，规模庞大 覆压三百余里，隔离天日。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁;盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。一日之内，一宫之间，而气候不齐。(规模雄伟) 2、哪些句子是具体写出宫中之女的众，宫中之宝的多 妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。 “绿云扰扰”写的是什么南朝吴均“绿鬂愁中减，红颜啼里灭。”李白怨歌行“沉忧能伤人，绿鬂成霜鬓。”白居易和春深云“宋家宫样髻，一片绿云斜。”绿均作黑讲

5、，绿去被称为黑发。 描写方法：侧面描写。运用了多种手法，夸张、排比、比喻 燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚迭如山;一旦不能有，输来其间; “经营”是什么意思 “朝歌夜弦”是互文，合而见义解其义。 互相参照，回避词语简单重复。收藏、精英都是六国费劲心思从其他国家争抢、抢夺来的宝物 3、“其费可谓靡矣”体现在哪里 文中 还有哪些语句表现宫殿的“其费可谓靡矣“ “蜀山兀，阿房出”，就是说把蜀山的东西砍光了。 从“使负栋之柱”到“多于市人之言语”。瓦缝参差，多于周身之帛缕”作者用了夸张、比较、衬托的手法，突出了它的耗费之糜 4、“其奢可谓极矣”体现在哪里 鼎铛玉石，金块珠砾，

6、弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。 体现了秦王朝的奢侈 四、文体特点 赤壁赋 苏轼对散文的重大贡献是对赋的拓展，“以文写赋”。 本文被称为“千古第一赋”，它典型的表现了赋的内容和特征。“赋”的形式特征是什么 “铺陈排比”。它能多角度反复描写同一个对象，一个字，他写一大排比句，几个句子，他能用通篇来表现。“ 赋也，铺也，铺采摛文 ，体物写志者也。”(刘勰) 文不甚长,义不甚深.更能突出表现描写的对象,语言有气势。是将大于大量的排比、比喻和夸张组合到一起，表现了语言的气势，语言具有超乎寻常的表现力和魅力，征服了我们。 五、配音朗读 现在同学们可以选一两个句子或一二个片段，能够在诵读中表现赋的特点。 第

7、二小节，“而望幸焉。”稍微慢些，表现期盼、等了好久都等不到皇上的心理。读好此节关键在于虚词的处理上，你们知道是哪一个“也” 六个“也”表达的效果是否一样有哪一个“也”和其他“也”作用是不同的有没有发现 前五个是表示判断，而最后一个更多的是强调，前5 个句子并列关系更为紧密，而最后一个句子要相对疏离一些，所以大家读的时候，最后“辘辘远听，杳不知其所之也”，车远远地来了，宫女心中就充满了希望，“要到我这里来了”，车慢慢地远走了，心中的失望随着车声的远去而增强。皇帝看不见了，车声听不到了，我们要读出一个效果来，让我们觉得宫女仍然在翘首盼望。 注意文中第小节中六个“也”的效果不一样。前面五个“也”表示

8、判断，最后一个“也”表语气，读的时候稍微绵长一点。“杳”字也要学生集体朗读。 六、思想内容之撷取 课前有同学提出了一个问题，“本文的中心段，也就是作者要表达的意思是哪一段”还有的同学更具体，“本文点明主旨的句子是不是最后一句”这些同学都在思考，你们看是不是最后一段最后一句 其实不一定要落实到具体的某一句，这一段都是作者在表达他的思想。 三层意思：第一，下断语：秦人与六国都是自取灭亡。第二，灭亡都是因为不爱人。第三，示警戒：鉴重于哀。这三层互为因果，没有主次之分。 本文和六国论不一样，它不是一篇史论，但作者仍然表达了他对历史的感悟，见解，这篇“千古一赋”描写阿房宫到底想要表达什么我们应当抓住最后

9、一小节哪一个词在告诫我们这些后人。本段中“后人”是指什么样的“后人”这里的四个“后人”的内涵、所指的对象是否一致 第一个和第二个“后人”是一个意思，相对于秦人的后人，第三个“后人”是相对于前面两个后人的再一个“后人”。是后人的后人。 文中的“后人”所指是否一样这四个“后人”是否都是指同一种人(联系杜牧所处的时代背景)第一个和第二个“后人”是一个意思，相对于秦人的后人，第三个“后人”是相对于前面两个后人的再一个“后人”。是后人的后人。 杜牧(803852)，字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。唐代诗人。杜牧是宰相杜佑之孙，二十六岁时考中进士，杜牧对政治、军事都有颇为卓著的见识，曾联系时事研经读史，

10、注孙子兵法，可惜不为统治者所用。杜牧擅长诗文，力倡“文以意为主”之论。诗风豪爽清丽，尤工绝句。后人为了区别于杜甫，称其为小杜，又为了区别于李白、杜甫，称杜牧与李商隐为小李杜，足见杜牧在文学史上的地位。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有樊川文集。 阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年(前212)，动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，还未完成，即于公元前206年被项羽烧毁。从此，阿房宫的兴灭就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。 杜牧也加入到这一传统的议论中来。本文写于唐敬宗宝历元年(825年)，这时的唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。唐敬宗李湛年少即位

11、，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧在上知己文章启一文中说：“宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。” 这是一篇借古讽今的赋体散文。作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。 四个“后人”两个意思，一二四是指秦以后的人，第一个指唐以后的人，四个后人两个意思又是指同一个对象，是什么 国君。 八 、总结全文 前文我把全文读成了一句话，而此时我已把全文读成了三个字。洋洋千言，三字足矣。阿房之宫，其势可谓(雄 )矣，其制可谓( 大 )矣，宫中之女可谓( 众 )矣，宫中之宝可谓( 多

12、)矣，其费可谓( 靡 )矣，其奢可谓( 极)矣，其亡亦可谓(速 )矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可(悲 )矣! 从文中找三个字来概括全文“奢亡鉴”，“要想不悲不哀又不亡就只能鉴”!奢必亡，国君要借鉴，我们普通人也要借鉴! 阿房宫赋优质课教案 杜牧向来主张： 凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。 (樊川文集答庄充书)，据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步：(一)由比较分析引入第3、4段，体会作者命意;(二)诵读第1、2段，具体感受赋体特点。本文是课内自读课文，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。 【设

13、计实施】 一、导入新课： 请同学们看银幕：大家读过这首诗吗-读过(众) 诗的题目-江南春绝句(众)作者-杜牧(众) 明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为 诗人之赋 的阿房宫赋(板书课题) 说明联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。 启发思考：作者为什么写这篇赋( 自读提示 中有： 宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋 )这是什么手法-借古讽时。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文

14、 学生讨论，教师归纳。投影： 二、比较分析，发现作者命意 1.比较过秦论/阿房宫赋对秦亡原因的见解。 启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在过秦论中指出秦亡的原因是什么呢 - 仁义不施而攻守之势异也。 同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是- 灭六国者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。 思考：为什么说 灭六国者，六国也，非秦也 呢- 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 (苏洵六国论) 那么为什么说 族秦者，秦也，非天下也 呢我们一起学习第3段。 说明高三学生肩负高考重任，学习时间紧、任务重，教师考虑到 学 的需求，有目的地在学习新知的同时复习旧知，以旧促新，温故知新，以使学生融

15、会贯通，举一反三。 研习第三段： 学生听录音朗读，边听，边理解，准备翻译。 学生翻译，教师点拨。投影： 从这里，我们看到 多行不义必自毙 !这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口， 鉴前世之兴衰，考当今之得失 (司马光语)：在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。(板书) 2.比较阅读：阿房宫赋末段/六国论末段(课堂练习，附后)下节课根据同学们反馈的情况再作评析。 说明通过检测，了解真实的反馈信息，而形成反馈信息通道，是系统优化的重要条件，是实行有效控制的基本前提。学习者根据反馈信息及时修订原来的计划，将更有利于学习;教者根据反馈信息及时修订原来的计划，不断调整

16、教学设计，尤其是改变教学策略，将更有利于提高教学效率，形成整个教学系统的良性循环。 三、过渡：杜牧为文，固然主张 先意气而后辞句 ，但也十分重视辞彩的 华赫而庄整 ，他把表现形式服从思想内容比喻为 如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武 。作者充分利用赋的特长( 赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。 -文心雕龙诠赋)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。 四、诵读1、2段，感受赋体特点 1. 自读：这两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面(完成 思考和练习 一) 明确：宫貌-富丽堂皇，宫人(秦皇)-骄奢糜烂，宫藏-视若土石 说明第1、2段文字虽艰涩，但文下皆有注解，高三学生完全有能力借助这些注解

17、阅读理解，以达到课内自读之目的，使每一位学生的学习潜能都能达到充分的挖掘，使他们每一个人都能取得满意的学习效果，体验成功的欢乐。 2. 齐读，CAI教学媒体展示音(配乐汉宫秋月)像。思考：这两段文字在语言表达上有什么特点(见 思考和练习 三) 学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。 配乐汉宫秋月(二胡) 说明多媒体教学软件的运用，大大改善了人脑获得知识信息的感官功能，提高了视觉形象与听觉形象传递信息的效率。在教学内容的展示上具有很强的真实感和表现力，调动着学生的联想与想象，有利于全面发展学生的思维。 3. 跳读： 六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。 戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。 秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 点拨：有六国之灭，才有秦阿房之兴;而阿房之兴，已隐含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鉴。(板书)正如古文观止中评论的： 前幅极写阿房宫之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也。 说明跳读旨在让学生抓住中心，理清思路，把握文章重点;训练学生阅读语段，筛选信息，总结归纳的能力。 五、总结全文，仿绝句拟诗句 模仿我们开头提到的杜牧诗江南春绝句的三四句，拟两句诗总结全文。 学生讨论、争鸣，教