小学语文配套练习册人教五年级上册第五单元-教学设计方案文方全

1、教学设计方案课题名称：草船借箭姓名：文方全工作单位：大竹县庙坝镇第二中心小学学科年级：五年级教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）草船借箭是人教版五年级下册第五组的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典小说三国演义中有关“草船借箭”的情节必定的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合搞曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同

2、周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，失败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群、神机妙算。课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如：结尾与开关照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。文中塑造了神机妙算的诸葛亮，妒贤忌能的周瑜，此外，文还有忠厚守信的鲁肃、多疑 谨慎的曹操等人物形象。鲜明的伤兵荀，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。二、

3、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写妒忌、都督等词语。2、分角色朗读课文，体会人物性格特点。3、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）经过近一年的相处，我对班上孩子都比较熟悉了。这是一个“外向型”的班级，热情却有些冒失，勇于表达自己的观点，但语言组织能力还较欠缺；勤于提问但又缺乏思考等等。这具体体现在以下五个方面：1、学生的性格活泼开朗，但需要用纪律

4、和规矩正确的去引导他们。2、语言表达能力很强，但逻辑思维不清晰。3、阅读量很大，但不求甚解。4、基础知识不牢固，学习方法掌握的少。5喜欢朗读，热爱表演。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）一、导入新课（辅以视听，创设氛围）二、进行新课（网络支持，把握人物）1、小组内交流学习收获，同时质疑。教师指导。2、各组选派代表运用多种方式交流（语言描述、电脑展示、学生表演、图片讲解等）。汇报内容：故事的起因、经过、结果；文中哪些事例表现出诸葛亮的神机妙算？3、用自己喜欢的方式读一读最能体现诸葛亮神机妙算的一段主。三、巩固练习（图文呈现，巩固强化）1、PPT出示死诸葛吓走稳中有

5、降仲达的小故事，学生回答：这个故事中哪些地方能体现出诸葛亮的神机妙算？2、据你所知，还有哪些三国故事也体现了了诸葛亮的神机妙算？四、课堂延伸（网上冲浪，拓展视野）五、学生浏览三国演义，将自己感兴趣的内容进行剪切编辑，整理成小文，相互交流。六、教学流程图：辅以视听，创设氛围网络支持，气氛人物动画演示，突破难关图文呈现，巩固强化网上冲浪，拓展视野五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图第一环节：温故知新，复习导入1、导入；师：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，同学们，我们在上

6、节课中一起初读文章，进入了英雄辈出的三国世界。那么，在这节课中，我们一起来深入学习，领略课文中人物的风采。2、谁来说一说你知道的三国的故事或者人物?3、回顾课文，提出问题：在文中找出“草船借箭”的起因、准备、经过和结果，分别是哪几个自然段？简单概括主要内容。1、学生汇报自己搜集和整理的有关三国故事或者人物的资料。2、生：起因1-2，准备3-5，经过6-9，结果10。并且分别简单介绍课文内容。激发学生对三国历史的兴趣，引导学生对上节课学习的知识进行回顾，更好更快地让学生进入学习状态。第二环节：整体感知，把握人物。1、师：三国演义中有这样一段话，“上知天文,下知地理,中晓人和,运筹帷幄之中,决胜千

7、里之外,未出茅庐,先定三分天下。”这说的是谁啊？师：好，真棒。诸葛亮作为文中的主要文物，我们就一起来分析下他。2、提出中心话题:在借箭的起因、准备、经过和结果部分，如何体现诸葛亮知天文、懂地理、识人心？起因：看视频，读对话。(1)观看周瑜和诸葛亮对话的视频。(2)分角色朗读。(3)揣摩人物语气准备：识人心，知鲁肃。鲁肃忠厚老实。“鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。”经过：知天文：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”懂地理：“天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的

8、军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。”识人心:诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。曹操:谨慎多疑。观看借箭视频。1、生齐声回答：诸葛亮。2、PPT上出示中心话题，学生开始分小组讨论、交流。从这些对话中感受到诸葛亮识人心，了解周瑜的阴险狡猾，体会诸葛亮的从容镇定、胸有成竹。3、学生在书上勾画相关语句。在汇报的过程中，每位同学都需要把相应的句子正确流利有

9、感情的读出来，并且说出原因和自己的感受。4、把神机妙算分为知天文、懂地理和识人心，学生分别从这三方面把握整篇文章。识人心的部分具体展开（1）通过阅读诸葛亮与周瑜的对话部分，学生感受到在文中的周瑜是一个阴险较窄的人。（2）通过阅读诸葛亮与鲁肃的对话部分，学生感受到在文中的鲁肃是一个忠厚老实的人。（3）通过阅读诸葛亮与曹操的“隔空对话”，学生感受到在文中的曹操是一个谨慎多疑的人。5、学生观看借箭视频，通过文字和视频的比较，学生们说出了自己的体会和看法。1、通过引入三国演义中对诸葛亮评价的话，既是为了下面的中心话题做铺垫，又是让学生了解本文的主人公诸葛亮。2、起因部位是两位绝世英才的对话，对话中看似

10、平静却暗藏汹涌，所以通过分角色朗读和看视频的方式来加强学生对本段的理解和体会。3、把“神机妙算”一分为三-知天文、懂地理、识人心，让学生更直接地理解“神机妙算”这个词语，从而更准确地体会诸葛亮这个人物形象。4、通过观看借箭视频，让学生们感受到当时紧张的氛围，体会诸葛亮的“神机妙算”。第三环节：激发兴趣，体会交流1、提出问题：说一说在三国演义中，你喜欢的人物或者故事？2、学生在交流过程中，教师进行针对性评价。3、教师展示资料：周瑜“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”-苏轼赤壁赋鲁肃在正史中向孙权提出三足鼎立、三分天下。“吴中诸葛”曹操短歌行观沧海1、学生在课前

11、搜集资料，在课上畅所欲言。2、相互分享，了解到不同的故事和人物。3、通过老师的讲解，不单单盲目崇拜诸葛亮，对周瑜、曹操、鲁肃都有一个全面的了解。1、激发学生对中国古典名著的兴趣。2、让学生真实、多角度的去了解评价一个人物。3、增强学生的文学素养和文学功底。第四节：总结概括，提出希望。1、对全文进行总结。PPT出示总结的诗。草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，箭如雨下满载归。神机妙算诸葛亮，世世代代美名扬。2、提出让学生读名著的倡议。1、学生自己先概括文章大意，总结这节课学到的知识。2、看老师总结的诗，加深理解。1、通过

12、诗的展示，让学生加深对这节课的理解和感悟。2、让学生养成阅读的好习惯。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）项目评价标准权重得分教材处理能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。15能多角度利用教材，动态地处理教材，对教材有创造性的理解、处理和使用。能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业。设计思想能立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。15新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产

13、生想象和联想。有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。教师组织能体现语文学科特性，能依据语文教学基本规律进行教学。10能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生的语文实践活动为主。准确传输信息，让学生感到熟悉而新鲜，实现个性化语文学习；面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。教学方法能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去。10教学内容和方式能前后勾连，内外贯通，师生互补。教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导，善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学习资源。教学手段合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。10板书合理并有创意，具备立体感、和谐感、鲜明感、流动感。根据学生情况，为学生创设一个保证每个学生都能按照自己的个性进行自主学习的异步或同步教学情境。学生活动实现“自主、合作、探究”，并有多种形式的读书活动。10能给学生质疑探究的机会，学生能有自己的心得，能提出看法或疑问，能发表创见。学习效果课堂教学体现“实”、“活”、“新”；课堂时效性强，不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学的“三维”目标。30学生有自主学