Whats for breakfast-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】

1、Lesson 11 Whafs for breakfast?教学目标：一、知识与技能：认矢口词汇 juice eggs bread toast and jam porridge cereal 能够运用句子I like for breakfast.进行问答。二、过程与方法：创设情景，使学生在语言情境中体会并使用语句。学生小组合作，给学生更多的交流机会。运用事物或图片，学生更直观的理解认知词汇。三、情感态度与价值观培养学生大胆自信地运用英语进行交流。提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学重难点:理解认知本课词汇及句子。了解西方的饮食文化，介绍早餐。教具学具:与本课教学相关的实物及图片，单词

2、卡片等教学过程：Class opening and reviewCreatingHello, boys and girls. Did you eat your breakfast?ReviewI like.I dont like 二、New conceptsWhat this?I get up in the morning.In the morning, I eat breakfast. What s for breakfastLook, ask and answer whats this?”出示实物及图片，演示词汇Juice eggs_ bread toast and jamListen t

3、o the radio, read these words a few time.Play What s missing?Porridge or cereal?(1)利用手偶演示板书 I likeI like for breakfast.Ask and answer in pairsWhat would you like for breakfast?I like for breakfast.(3)帮助学生理解本课中涉及到的食物及相关的文化背景In Canada, we eat cereal for breakfast. It comes in a box.I put milk and suga

4、r on itPlay the audiotape as the students follow in their books小组创编对话 use these sentences:I like for breakfast. Would you like some?Yes, please. No, thanks. I puton it.Its delicious!三、Class closing活动手册板书Lesson 6 Whats for breakfast?Juice eggs bread toast and jamWhat 5 s for breakfast?I like.I like f

5、or breakfast.教学反思这是一篇对话教学课，总体来说本课的任务并不重，主要学习了 There s in/ on the, Have some juice then.如果只是简单 的为学这个句型而设计课堂，学生也只是掌握了句型的读法，并不会 在生活总应用。这就失去了语言学习的意义。因此，本课的关键是帮 助学生在练习、滚动复习旧知上，创设真实的情境，把知识应用于实 际，使学生真正的掌握它。所以，在这堂课我主要突出了以下几个特 占, 八、一、创设情境，注重知识的滚动性整堂课，我始终以情景性原那么贯穿始终。从一开始课题的导入到呈现 新知，通过创设的各种情境，融入了大量的相关知识的复习，如问

6、生用什么吃早饭时复习了 B局部的单词；“变魔术”游戏中复习了 There7 sa in the box.这一句型，扩大了课堂的容量，加强了课堂 的饱和度，更为进一步的学习打下坚实的基础。二创设情境，注重操练的层次性在新授对话使，我采用的是由词到句再到对话。由一开始的“猜字 迷”活动，引入学习单词breakfast,再通过中师生间的对话自然引 出句型What s for breakfast?使学生能扎实的理解掌握，其他的 两个句型Theres in/on the Have some juice then.也是先解决难以 理解的两个单词no和then又采用chant歌曲的形式现固句型，最 终回到课

7、文对话中。通过多种形式的朗读整合对话，让学生把所学的 句型在情景对话中得到综合训练，整体巩固加深理解，做到了层层递 进，由易到难，使学生轻松掌握课文对话。三、创设情境，注重课堂中的评价评价是课堂教学的有机组成局部。在本课的教学中，我及时发现 学生的闪光点，用语言进行即时性评价。从而使学生既感到公正合理, 又感到浓浓的师生情感。通过各种游戏竞赛，激发学生为各组得到相 应的餐具图片而努力，大大激发学生的学习兴趣，使学生在英语学习 过程中不断体验进步和成功，认识自我，树立学习的信心。在课结束时，对照学生课堂中得 到的图片，让生用其“吃午饭”对于得到“餐具”少的那一组，让他 们下节课继续努力，不仅幽默

8、而且保护学生的自尊心，让学生看到希 望，进而产生加倍努力的决心。初中英语九年级学情分析方案一、学生年龄特点分析。包括所在年龄阶段的学生长于形象 思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合 作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性 也不同。这些特点可以通过学习一些开展心理学的简单知识来分 析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结 合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生 的不良兴趣。二、学生已有知识经验分析。针对本节课或本单元的教学内 容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析 学生是

9、否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问 卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验缺乏，一方面可以采取必要的补救措施， 另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。三、学生学习能力和学习风格分析。分析不同班级学生理解 掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设 计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还 可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力 较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。四、学生学习风格分析。班级整体学习风格：一个班级的孩 子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反

10、响 迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级那么较为 沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此， 教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提 出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析 孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部 分，并与教学设计的其他局部存在极为紧密的互动关系。学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往 往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认 知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的 最近开展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近开展区就是教 -学目标。学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情 分析