小学低年级语文课堂教学策略

1、小学低年级语文讲堂讲课策略.小学低年级语文讲堂讲课策略.8/8小学低年级语文讲堂讲课策略.新课程理念下小学低年级语文讲堂讲课策略讲堂讲课,作为教育的基本活动形式,是实现素质教育最重要渠道,是表现课程改改革理念的最重要形式。要在有限的时间内轻松快乐地达成讲课目的,实现对学生的教育开发,其实不是件简单的事。我们常常发现,有些教师不带教具、学具去上课,手中仅拿一本教科书,扯着嗓门与学生分析课文,40分钟结束,教师已累得口干舌燥,学生却听得一头雾水;还有的教师只管激情满怀,准备了教具、学具,但孩子却不爱听,有的做小动作、有的发言,教室就像自由市场,喧华声一片,学生与教师难以互动,特别是低年级的讲堂讲课

2、,这样的现象特别多。我以为,这类现象的发生,一方面与孩子有关,但另一方面是因为教师的教育理念更新不够快,对低年级学生的身心发展、认知规律认识得不够多。语文课程标准讲课建议中提到:学生生理、心理以及语言能力的发展拥有阶段性特色,不同样内容的讲课也有各自的规律,应依据不同样学段学生的特色和不同样的讲课内容,采纳适合的讲课策略,促使学生语文修养的整体提升。那么,低年级语文教师应怎样创办一个宽松、快乐的氛围,让学生在自主、合作、研究的氛围里进行听、说、读、写的训练,并达到优秀的教育讲课见效呢?我认为应从以下双方面进行:一、采纳“寓教于乐”的讲课形式。1、用“游戏”的形式贯串讲堂始末。苏霍姆林斯基以为,

3、游戏、童话、想象以及少儿自己独到的创作“是通向孩子心灵的正确道路”。“游戏是少儿的本性”,把游戏引入讲堂,能坚固知识,扩展思想,激发兴趣。比方,在“识字”的讲课中,教师即可用找“朋友”、玩“魔方”的游戏,让孩子坚固对生字的认读;又如,在“拼音复习”的讲课中,教师能够创办“拼音王国”的情境,让孩子在通往“拼音王国”的旅途中,经过战胜重重困难、过关斩将的形式坚固对拼音的认读与书写。因为低年级学生拥有注意力简单分别、长远性短的特色,所以在一堂课中,只设计一个游戏是不够的,而应多设计几个游戏,让孩子在多个游戏中掌握要学的知识。总之,在游戏中充分调换学生多种感官参加活动,让学生眼有所见,耳有所闻,口有所

4、尝,鼻有所嗅,身有所感,从而达到心有所悟。2、借助形象生动、色彩娇艳的教具进行讲课。依据低年级学生详细形象思想的特色,教师在课前应准备一些形象、直观的教具进行讲课,因为色彩娇艳的教具能吸引孩子的注意力,激发学生学习的兴趣和欲念,提升讲堂讲课质量。比方,常常使用的头饰、挂图、木偶、桌面教具、贴绒教具等都是讲堂上很好的讲课协助资料。3、进行环境创办,丰富讲堂讲课。讲堂物质环境是讲课的物质基础。为调换每一个少儿主动学习的踊跃性,必然创办一个丰富多彩的对学生丰饶吸引力的讲课环境。我们小学的教室已经失掉了富有少儿特色的结构和生动开朗的装修,就不可以够再失掉它应发挥的作用。比方,在教室的周围部署一些与讲课

5、主题相关的图片、展现台或是与当时正在进行的讲课内容相关的资料,特别是黑板报的利用,最能发挥协助性的作用。因为丰富的讲课环境,易于调换学生内在的兴趣和主动性。拥有个性差其余少儿,只有在丰富的讲课环境中才能获得真实适应个别差其余教育。所以,我建议在教室里可做些矮柜供教师放些学生使用的教具、学具、参照书或各科图书资料以及各科必要的物件,便于孩子自主研究、自我发现。二、运用科学的讲课手段1、语言表述尽量少儿化、口语化,防范成人化。教师的讲课语言不单需生动优美,并且要符合学生的年龄特色。语文课程标准重申:“语文讲课应在师生同样对话的过程中进行”,这里所指的“同样”我感觉除了赐教师在讲堂上不再是至高无上的

6、发号布令者、指挥者,而是学生的指引者、支持者、合作者以及同样的伙伴关系之外,这里的“同样”更主要的是赐教师要超越年龄的阻拦,心理上与孩子同龄,这样,教师在与孩子发言时才能做到同样对话,并且教师说出的话学生能听得懂。试想,讲堂上,学生听不理解老师说的话,还谈什么“师一世等对话”?低年级学生对口语化的语言掌握较好,而对书面语言接触其实不多,所以,教师的讲堂讲课语言应趋势口语化、少儿化,防范成人化。比方,在讲堂上常常听到老师用“孝心”、“收获”、“特色”等词语进行讲课,我感觉,关于一年级的学生来说,这些词语归纳性强,比较抽象,孩子不大理解它们确实切意思,以致学生回答不出老师提出的问题,有的学生干脆问

7、:“老师,特色是什么意思”,老师还得加以解说。我想,老师在备课的时候假如能把“孝心”改为“爱心”,把“收获”改为“学到了什么本事”,把“特色”改为“有什么不同样样的地方”。这样的见效就大不同样样了。孩子就能高声地回答老师提出的问题。可是,我们说的口语化其实不是婴儿化,不是诸如“手手放放好、脚脚并并拢”等说法,因为这样的语法不规范,会误导孩子。2、运用学生已有的生活经验来学习新知识。经验世界是学生个体视界的重要构成部分,也恰好是传统语文讲课所忽略了的。“学科本位”、“教材中心”长远地统治着我们的思想,讲堂与生活成了互不相关的两个世界,学生井底之蛙式的学习看管了语文视线。事实上,经验是学生从已知走

8、向新知的桥梁,是主动研究的中介。再者,语言的发生本就是因着人们表白的需要,浸透着生活的感悟、感情的信息。低年级学生年龄小,生活经历少、知识面较窄、抽象思想欠佳,需要感性认识的支撑。在讲课中,学生的感悟常常不够深,特别是对阅读课文中蕴涵的情境、暗藏的意义掌握禁止,针对这些状况,可指引学生经过回想、联系生活实质,开发学生的经验世界,加深学生对课文的感悟、理解和体验。比方,在教看菊花这课,能够充分调换学生已有的生活经验,先让学生回想自己赏菊的经历,谈谈自己看“菊花”的状况,再自然地过分到让学生谈谈课文中的小朋友是怎么赏菊的,从而慢慢地指引学生感悟菊花“不怕寒冷、傲然矗立”的内在含义,激发学生向菊花学

9、习的梦想。经过“回想表达学习”的方式,不单使孩子轻松地掌握了课本的知识,同时也培育了学生敢说、爱说、会说的优秀习惯。3、采纳开放式的发问方式。我们用开放式的发问,使一个问题让孩子能用多种答案进行回答。这样能发展孩子的创办性思想。因为创办性思想是一种不依常例,从多方面追求答案的思想方式,所以教师科学而启迪式的发问,刺激了学生感知和操作思虑,并创办性地追求答案,体验到了成功的欢喜。在讲堂上,教师能够常常提出:“除了书上提到的方法外,你们还有什么更好的方法呢?”这一类开放性的问题,简单开发孩子扩散性思想,孩子经过想象,会有很多丰饶新意的点子从他们的口中崩出。这类发问方法灵巧多变,有助于孩子创办性思想

10、的发展。4、运用激励性、多元化的谈论方式。讲课谈论是讲堂讲课的重要构成部分。它决定着讲堂讲课的走向,影响着讲课见效。在“全部为了学生的发展”新理念的建议下,低年级教师应采纳必然的、踊跃的丰饶激励性的谈论。激励性谈论能够激活讲课氛围,激发学生参加讲堂的踊跃性。不论是低年级的学生,仍是中、高年级的学生都喜爱老师炫耀,为了让学生体验成功、加强自信心、让学生越学越风趣,应常常赏赐激励性的谈论。比方,在讲课中,常常能够说“你说得真好”“回答得很正确”“你真是个爱动脑筋的孩子”等。自然,多用其实不是滥用,应当脚扎实地地谈论,关于学生答得不对、不好的地方应实时指出、并赏赐纠正。不可以够盲目激励,因为盲目激励,会误导孩子。其余,谈论的形式要活。要一悔过去教师谈论学生的单调形式,转为学生自我谈论、生生之间、师生之间相互谈论,甚至是学生参加对老师的谈论,这样不只让学