地方高师院校当前变革重心论析

1、地方高师院校当前变革重心论析摘要：地方高师院校代写论文是整个老师教育庞大体系的重要组成局部。近些年来，老师教育体系一直进展着开放性、一体化、高学历化、综合化等宏观构造性的调整，但其变革开展与社会及根底教育的变革深化程度和开展速度相比又有所不够。作为直接为根底教育和地方效劳的地方高师院校，今后阶段其变革重心自然应转入院校的中观、微观和学校内在的转型性变革层面，其中尤其应落在学院的“反思性专业重建及人才培养形式转换这一焦点之上。关键词：地方高师院校；变革重心；反思性专业重建；人才培养形式转换一近些年来，由于整个高等教育的开展和老师教育体系的开放性、一体化、高学历化、综合化等构造性的调整，地方高师院

2、校处于急剧的转型性变革和大开展之中。地方高师院校目前的类型大致有：(1)由地方高师院校开展或并人且继续举办老师教育的地方综合院校；(2)1990年以前一直举办的和1990年以后由原来的专科层次院校而升格的本科高师院校，其中有的会长期走“师范的道路，有的那么会在强调“老师教育主体和“老师教育特色的同时而逐步走向“综合；(3)有诸多办学困难但仍努力求开展的专科层次高师院校，其中包括一大批地方教育学院。随着整个老师教育体系的调整和开展，地方高师院校近几年获得的成绩和进步是喜人的，作为老师教育效劳对象的根底教育，其变革更深化，开展步伐更大，特别是根底教育课程改革的综合化、校本化、选择性、平衡性的开展及

3、具有“新根底教育意义的素质教育的转型性变革，带来了整个根底教育相貌的变化，其中尤其是整个根底教育的科学品性的提升，其意义是重大而深远的，而由根底教育的变革及老师专业化开展等对老师教育所提出的多方面变革开展要求使得老师教育必须在宏观的构造性调整根底上而迅速转入中观及微观和内在的高师院校教育理论活动的构造性变革之中，以更多和更快的培养能适应根底教育特别是能适应其课程改革及基层学校转型性变革所迫切需要的适应性强、课程面宽的新型师资。这样，高师院校特别是直接为根底教育效劳的地方高师院校其教育变革的重心自然就应落在“反思性专业重建及人才培养形式的转换这一焦点之上。近二三十年来，科学技术开展突飞猛进，科学

4、技术的开展加速了社会开展，同时也使得各种社会问题变得复杂化，其解决方式也日益复杂化和多样化。为此，世界各国的教育特别是高等教育改革都关注并致力于培养适应当今和将来社会经济开展和科技进步、擅长处理各种复杂事物、胜任各种实际活动的人。1986年第40届国际教育大会发表的?最终报告?指出：“各国大力改革本国教育和人才培养，应该使科学教育少一些以这一门或那一门学科为中心的教学，相反，各国需要选择更加综合化和更具跨学科性的教育。世纪之交，兴旺国家特别强调高等教育的综合性，都充分认识到高校专业的通识性和跨学科性并强调综合化课程的目的和价值取向，强调融通性人才的培养，都注重从科学世界的整体性和内在联络来推进

5、专业的“反思性重建及人才培养形式的转换。我国的高等教育开展，自然应自觉主动地融入国际社会主流。而我国的高师院校包括地方高师院校由于当前高等教育、根底教育以及整个社会都处于急剧变革之中且都对高师教育提出了诸多的变革开展需求，从“教育变革是发生于社会和为了社会的行为的视角看，高师院校自然应自觉主动地与整个高等教育的变革开展趋势相协同，更应自觉主动地研究和应答根底教育及社会的变革要求。当然，变革是我们这个时代的特征，也是教育的特征，高师院校这些年来也都在变革中开展。随着根底教育、高等教育及整个社会变革开展的加速，高师院校包括地方高师院校的变革开展必定应加速深化和进步程度，因此，高师院校特别是地方高师

6、院校自然应将其变革开展的重心置于学校的“反思性专业重建及人才培养形式的转换上。二地方高师院校的专业建立这些年来与大多高等学校一样，都处于较快开展之中，一那么为传统的师范类专业逐步得以设置齐全，二那么是非师范类专业得以较快增长，但总的说来所开展的大多为传统性专业。因此，地方高师院校当前变革的当务之急自然是应改革传统性专业设置，注重院校各专业的“反思性重建，还应关注社会变革的特点和需求以及学生的需要、兴趣和经历等。“反思是个体、群体及集体等立足于“自我之外而对“自我之认知、行动及情境等进展推理判断和批判分析，以求更好地解决“自我之认知、行动及情境等交互理论系统的相关问题，追求其交互理论系统的合理性

7、，推动“自我全面开展的过程。反思是个体、群体及集体等协调和可持续开展之重要品质，也是个体、群体及集体等成熟之重要标志。古代先贤早就提倡“反求诸己、“吾日三省吾身等，而现代的“元认知、“批判理论、“后现代主义等理论流派也都从不同的理论角度强调“反思。现代社会生活和社会工作等无疑都需要“反思的存在，都是需要借助于“反思来推动其协调和可持续开展。地方高师院校在整个高等教育和老师教育体系中是开展较快且具有重要地位和作用的一类院校，也是面临各方的变革压力较大且办学困难较多的一类院校。因此，地方高师院校在老师教育体系宏观构造性调整之后的专业建立及学校开展中，必须确立“反思性的指导思想，并将这一思想贯穿于院

8、校专业建立及学校开展的始终。转贴于论文联盟.ll.地方高师院校专业变革与专业重建既表达为变革专业目的的复杂性，又表达为变革专业过程的复杂性，还表达为专业重建的艰巨性。我们都知道，教育目的通常都是既要使所有学生的素质及生活机遇发生积极的变化，又要强调教育必须对社会经济的开展和社会民主化程度的提升有所奉献。地方高师院校的专业建立及专业变革自然应认真研究并围绕教育及学校的目的而进展，在此根底上再认真研究和形成并不断地“生成地方高师院校的专业体系及其变革目的。但由于社会变革的多样化和教育因素的错综复杂性，所以，学校专业目的的变革及形成自然会面临诸多的困难，从而使其表达出艰辛性。地方高师院校的专业变革是

9、一个复杂而艰巨的过程，“专业重建更是变革过程中的不断“生成的现象，这种“生成当然也是既复杂又艰巨。地方高师院校“专业重建的整体性重建包括：(1)对专业认识的观念的重建，亦即用新的教育理念、理论去交换、超越或包容旧有的关于“专业的教育理念和理论；(2)对专业本质(专业内涵的核心基点)的论证和重新界定及专业建立基点的再确立；(3)专业学习后适应性的专业工作领域及专业工作性质的再确认；(4)专业培养的规格体系及课程体系的重建；(5)专业精神的概括提炼和专业文化的设计及总结提升等。地方高师院校的“专业重建的整体性除了包括上述专业本身的几个方面的重建外，还涉及到院校办学过程中的制度、行为的重建以及与专业

10、建立及专业活动严密相关的课堂、班级、院系的重建等。地方高师院校的“专业重建在“反思的根底和前提及过程中，其专业建立的各个方面、各种活动环节，从构思、立意、设计、论证及不断“生成的全部过程，都是具有整体性且是具有动态整体性的。三地方高师院校的人才培养形式的转换与其反思性专业重建亲密相关。地方高师院校的人才培养形式转换，首先是要以科学开展观为指导深化论证和精心设计各专业的人才培养目的及专业规格，形成科学的人才培养目的及规格体系。人才培养目的及专业规格的设计要注重以下要求：(1)要充分表达专业教育的专业性与素质教育的全面性相结合的要求，即人才培养一方面要追求专业的特性及不同专业不同学生开展的特定性和

11、个性化要求，另一方面要追求学生的综合整体素质的全面提升。(2)要充分表达高师院校与高等教育、与社会、与根底教育以及与人的开展相协调的要求，即人才培养既要考虑高师院校作为高等教育组成局部的高等教育的学术性的要求，又要考虑高师院校特别是地方高师院校为社会、为根底教育培养适应性人才的特定性要求，同时还要研究和适应特定阶段的人的身心开展的科学性要求。(3)要将人才培养中的德育养成放在至为重要的位置，充分注重人才培养中的思想道德建立并注重其实效性。(4)要将创新精神的培养和才能建立置于人才培养目的体系的重心，以此为打破点，推动人才培养规格程度的大力提升。在整个高等教育、根底教育及社会变革不断深化的背景下

12、，地方高师院校的课程体系转换必须强调以下要求：(1)时代性要求，即要能表达国际老师教育和高等教育课程开展的方向；(2)探究性要求，即强调自主自助式的各种研究性学习课程；(3)综合性要求，即强调适应根底教育要求的各种综合课程；(4)平衡性要求，即强调注重人文与科学的平衡开展；(5)理论性要求，即强调职业技能训练、专业理论、见习实习、毕业设计等理论环节；(6)实用性要求，即强调满足专业工作和社会实际需要的适应性课程；(7)选择性要求，即强调丰富多彩的“超市式的选修课程。地方高师院校教学体系的转换要注重以下要求：(1)教学目的要实现由注重知识、智力的单一性目的向注重智力与非智力、注重创新精神与理论才

13、能、注重情感态度与价值观的多样性目的转换；(2)教学理念上要强调学生学习的自主性和主动性，鼓励老师的创造性，推动课堂与知识世界和现实世界的交融与浸透性，强调教学过程的开放性、生成性和个性化；(3)教学方式、教学策略等强调在老师指导和帮助下学生的自主学习、合作学习、探究学习、综合学习、工程学习、问题学习、效劳学习、体验学习、表达学习、投入学习的灵敏和综合运用，强调由灌输中心教学向对话中心教学的范式转换；(4)教学评价强调由重选拔到重开展、重结果到重过程、重知识到重全面素质等的转换。地方高师院校人才培养的管理机制、质量文化、评价机制等的转换都是其人才培养形式转换的重要方面，都需要推动其良性的发生和开展。学校质量文化通常代表着学校的品质，表达着学校的个性，是学校在开展过程中积淀下来的精神成果以及由此详细化的外在的质量表现，学校质量文化主要表达为学校在老师群体文化、学生群体文化和学校物质制度文化等方面的质量追求，学校质量文化的核心是学校的价值观、质量观和标准体系。学校人才培养的质量形成都足基于学校特定的质量文化体系，学校特定的质量文化决定着学校人才培养的质量规格和质量程度，因此，地方高师院校必须将学校质量文化的建立性转换作为人才培养中至关重要的事情而予以