高中语文人教版高中必修1（统编）第三单元-《陈情表》教学设计

1、陈情表教学设计 【课题名称】陈情表第二课时【课 型】新授【授课班级】 高二年级六班【授课教师】 曾德玉【授课时间】 2023年 4 月 24日（星期三 ）第 三 节【教材分析】 陈情表是中国古代文学中两“表”之一，是一篇经典篇目，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是设计陈情表教案的出发点和落脚点。本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。因此，教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的

2、心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并留意文章前后内容的照应，留意整体把握，读出层次，读出感情。落实文本来看“孝”字，联系现实中的“孝”，吸纳文中具有积极意义的思想。【学情分析】从认知上看，“表”这种文体在初中已经学习过，学生有一定的基础，这会帮助学生更好的完成学习任务，达到学习的目标；从能力上看，文章内容相对来说比较单一明显，因此学生通过诵读、文章疏通就可以理解文章的主要思想内容；从情感上看，“孝”这一传统美德的教育与学生生活息息相关，富有生活气息；“陈情”这种情形在生活中也会经常遇到，因此，这篇文章不论从内容到所解决的问题，都是学生比较熟悉的，学生

3、学习时不会感到陌生、不会有太多的困难。【教学目标】1知识与技能：学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。引导学生赏析本文的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。2、过程与方法：在反复诵读和教师启发点拨中掌握文中文言基础知识并体会文章深挚朴实的情感。3、情感、态度、价值观：深入理解“忠”和“孝”的含义。【教学重点】在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文“悲恻动人”的原因。把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。【教学难点】 引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图一、情境引入“出

4、师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”这是杜甫游览成都武侯祠时的感慨。或许很少有政治家能与诸葛亮的谋略相提并论，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。文学史上常把诸葛亮的出师表与李密的陈情表并提，有“忠则出师，孝则陈情之论。苏轼则说：“读出师表不下泪者其人必不忠，读陈情表不下泪者其人必不孝。”可见该文在文学史上的地位。今天让我们共同学习这千古名篇陈情表。表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的上书，长于书法衷情。了解陈情表的文学地位。识记文体解说相关知识点。创设情境，激情引趣。文体解说二、新课讲授（1）探究课文第二段：1、提问：陈情给谁？（晋武帝）因为何事要

5、陈？（做官和奉养祖母之间造成了矛盾，所以李密很为难）尝试用文中语句来描述一下？（臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。）“臣之进退，实为狼狈”2、老师复述：“臣欲奉诏前往”前往和奔驰有什么不同？（奔驰显得急切、快、真诚）“奔驰”刻画出李密怎样的形象？（急切地为皇帝效劳的忠臣）3、“奔驰”这个词活化出李密愿为晋武帝奔走效劳的形象，可是有另外的事情，就是这个文段中的哪个词？（因为“刘病日笃”，想要“苟顺私情”）私情就讲的是奉养祖母。同学们发没发现这里表现了中国人最传统的两种情感冲突。一种是忠，一种是孝。“刘病日笃”中“笃”的意思？（重）“告诉不许”中“告诉”的意思？（报告申诉）过渡：看

6、起来朝廷是一定要让李密去做官的，因为这个句子前有一句话“诏书切峻急于星火”可是李密上陈情一表，使情形由第二段的“诏书切峻，责臣逋慢。”逆转为后世史书记载的“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”？怎么会有这样动人的力量呢？他究竟是如何陈情的呢？细读一、三、四段，寻找你认为最能打动晋武帝的语句。分析第一段：请同学回答，先念一下所选的语句。问：读出了什么情感？要点：这个文段有一个句子总括了李密的身世，请找出来。（臣以险衅，夙遭闵凶）1、“臣以险衅，夙遭闵凶”后面是怎么展开的呢？文中“六月”、“四岁”、“九岁”具体是对哪个词的展开？（夙）这里从纵向展开，还从哪个角度展开？请注意这几个词：

7、既无、终鲜、外无、内无。2、反复强调“无”，最后逼出八个字“茕茕孑立，形影相吊”，刻画了一种怎样的人生情状呢？（无依无靠，无人援手）3、小结：本段先总括不幸命运，然后从纵向、横向展开，不断强调，渲染孤苦、悲酸之情。这样写的意图在哪里？A：为后文做铺垫，通过写李密“险衅闵凶”的身世，表现出李密深切的“苦情”（板书险衅闵凶、苦情）因为李密“身世凄苦，祖母抚养恩重如山；人丁衰微，李密尽孝责无旁贷”所以写这种种的“苦情”还是在为责无旁贷的“孝情”做铺垫。B：引起同情接下来李密又怎样进一步陈述忠情的？分组读三四段，找最打动人的句子。第三段“臣无祖母无以至今日是以区区不能废远”怎么读？（很动情，有节制）“

8、伏惟圣朝以孝治天下”为什么写这个政策？（国策，合法）“本图宦达，不矜名节”为什么“不矜”。（消除顾虑）小结第三段：理中有情，情中有理。第四段给两难的处境找到了什么办法？（先尽孝，后尽忠）李密再次表达忠情最紧要的句子？（生当陨首，死当结草）6、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。（4）总结全文： 身世孤苦悲凉 祖母情深似海 （孝情）孝治天下（理）尽忠日长沐清化蒙国恩（忠情）祖母病笃（情）尽孝日短 圣朝恩重如山先尽孝后尽忠（5）师有感情地范读全文。充分预习，自主答疑。学生根据自己的理解完成相关提问。在老师的引导下，在文句中找出对应的词语。在老师的引导下

9、，思考陈情的艺术。找出文中感人至深的语言进行品读。学生有感情地朗读相关语句。学生根据引导在文中找出相对应的句子并思考回答。学生根据句意理解。学生通过总结分析思考写作意图学生讨论、合作探究找出文中最打动人的语句并进行感悟，相互交流，回答问题。学生根据自己的理解回答。在老师的总结指引下梳理全文内容。在老师的范读情景中感悟孝情。训练学生对文章信息的筛选能力，归纳能力。在教师的引导下，通过学生的自主、合作、探究并质疑课文内容，使学生进一步了解课文，培养学生阅读文言文的能力。进一步训练学生筛选、总结信息的能力。训练学生归纳总结文章内容的能力，思考行文意图，并由感性认识上升到理性认识。充分发挥学生的自主、

10、合作、探究精神。培养学生杜文思考的能力。思考回报，培养学生语言组织及表达能力。情景感悟，增强语言感悟能力。三、知识运用结合书本课后孝宗开宗明义章第一及孝经纪孝行章第十语句，理解孝的深层含义。读相关语句，翻译并理解拓展阅读，更深层次理解孝的内涵。四、课堂小结 当国家危难，民族危亡时，先尽忠，因为没有国，哪有家？“倾巢之下安有完卵？”；当国泰民安，社会和谐时，先尽孝，因为没有家庭和谐，哪来国家和谐？尽孝于父母，才能家庭和谐，推孝于社会“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，才能构建国家的和谐！陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。对课本进行梳理，放在新的时代背景下，再结合自身实际，思考：新时代的我们应如何尽孝。从课本到自身实际，理解孝的新含义。五、作业布置自古忠孝不能两全，当两者发生矛盾时，有人选择先尽忠，有人选择先尽孝。各小组选一个论点组织材料，每组五号做辩