高中语文人教版高中选修系列中国小说欣赏第九单元烽火岁月-《天嚣》教学设计

1、天嚣教学设计四川省射洪市太和中学 何行星一 教学目标：1、掌握阅读小说的一般方法，提升阅读的能力。2、构建小说阅读的思维模式，尝试多元解读文学作品。3、领悟作品表现的人性之美，感受生命磅礴张力。4、走近高考，体验真题。二 教学重点 梳理小说故事情节，感知人物形象三 教学难点 归结作品主题 探究作品内涵四 教学方法 小组合作 学案导学五 课时安排 一课时（预习+学案自主学习一课时）教学过程一 导入导语设计：罗曼罗兰说：世界上只有一种英雄，那就是了解生命而且热爱生命的人。帕斯卡尔亦有言：人，是一根会思想的苇草。于大自然而言，人的生命何其脆弱与渺小，但这并不妨碍人类成就其生命力的伟大，尤其是在狂暴的

2、自然面前。今天，我们走进赵长天先生的微型小说天嚣，看看并体验在那艰难困境中的人们所表现出来的生命磅礴张力。2、展示教学目标（ppt）二 新课内容：解题：题目“天嚣中”天就是大自然 ；“嚣”的意思是喧哗、喧闹。 此字始见于西周晚期至春秋的金文，古字形用“页”代表人的头部，周围的四口表示发声喧哗，会众口喧嚷之义 。嚣的本义即指人声嘈杂，即吵闹、喧哗，读xio。后有引申为“放肆、强悍”之意。“天”和“嚣”合起来就是指大自然向人类展示它的强悍和狂暴，仿佛是在向人类宣战一般；文中是指风沙肆虐的极为严酷的自然环境。想想，作者以此为题的用意有哪些？（注意提示思路）（ppt）（1）用“天嚣”做题目，可以突出实

3、验队员不畏艰难、坚韧顽强的形象;（2）“天嚣”还是故事发生的背景，引出了下文中互相救助的故事;（3）“天嚣”中发生的故事，更能突出小说的主题。（可引导学生讨论此答案是否准确）梳理小说的故事情节：这篇小说篇幅虽短但情节却曲折动人，充分体现了微型小说的特点，课前同学们已经预习并完成了梳理情节的任务，现在请展示大家的答案：(ppt 【开端】第1段，描写自然中狂风肆虐的情景。【发展】第2-10段，写科研试验队员严重缺水，濒临绝境。【高潮】第11-23段，科研试验队员拼尽全力援救门外的求援者。【结局】第24-30段，被救者变成了施救者，蒙古同胞给队员们带来解渴西瓜，并留下“美好的谜”。 如果以试验队员为

4、中心，概括小说的情节为：队员受困受渴;队员舍己救人;队员得瓜解渴本文最吸引人的是两次情节的突转和结尾的悬念，让人读来跌宕起伏，意犹未尽，同学们可以仔细阅读体会。分析小说的人物形象：人物是小说的最主要的元素，小说的人物有哪些？谁是主要人物？试概括其精神品质。小组合作交流，交流展示：（PPT） 试验小队的队员们和蒙古族同胞，他们都是主要人物。他们具有的精神品质有：不惧艰难，坚韧顽强。他们不惧“天嚣”之下恶劣的沙尘暴天气，依旧坚守在自己的岗位上。高度的责任感。在准备打开门援救门外的“弱者”时，首先想到的是桌上有没有资料会被大风卷出去。不顾个人安危，勇于拯救他人。科研试验队员们自己本就处于等待救援的状

5、态，还在沙暴肆虐的时候援救门外的弱者；蒙古族同胞舍生忘死，百里送瓜。（若学生此环节总结不到位，可以直接转入下一环节）小说中有这样一句话：人的生命力，也许是最尖端的科研项目，远比上天的导弹玄秘。意思是生命力神秘而难以测知。请你仔细阅读文本，找出能表现这一特点的情节或细节，和你的小伙伴交流讨论，师生互动，共同探讨，总结归纳： （PPT）1、体现在面临绝境，顽强坚韧，决不放弃的生存意志 2、体现在队员们对科考实验的执着，对承担使命的崇高责任感。 3、体现在身处困境，筋疲力尽，仍义无反顾，自发组织救助他人的善良与勇气。 4、体现在蒙古同胞克服无法想象的困难舍生忘死，百里送瓜解渴的生命奇迹。5、在这里，

6、作者用他那细致入微精彩绝伦的语言给我们展现了故事中人们于危急时爆发出力量和不可思议的能力，更给我们展示了生命中蕴含的友爱、善良、团结、尊重、责任、担当-分明是一曲关于生命的颂歌：（PPT）生命因坚韧顽强而美好；生命因执着追求而美好；生命因团结和谐而美好；生命因善良尊重而美好；生命因责任奉献而美好；生命因无畏牺牲而美好！热爱生命吧，因为生命是如此美好！学习至此，小说的主题已不言自明了，下面请大家用规范的语言模式概括主题。注意的是它的通用模式：（PPT）小说通过-，描写（刻画）了-，表现了-，揭示了（歌颂了）-学生书面完成，抽生全班交流，归纳：（PPT）小说主题： 这篇小说以科研试验小队深入戈壁滩

7、遇险被困，最后得蒙古同胞送瓜获救的故事，描绘了他们在危难中仍相互帮扶、冒险救援的动人画面，展示了在困境中人们强大的生命意志和相互救助的生命伦理，歌颂了人性的善良与美好。但对于主题的解读，有人也有如下的归纳，对于此你有怎样的看法？（PPT）小说主题2：小说通过科研试验小队身陷戈壁滩绝境却神奇获救的故事叙述，歌颂了蒙古族同胞善良友爱的美好品质，凸显了军民团结、民族和谐的主题，揭示了帮助别人就是帮助自己这一朴素的人生道理。让学生独立思考，然后师生交流：古人说：诗无达诂。其实，文也无达诂，我们不是常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特吗，不是说答案是丰富多彩的吗？我们不同的知识水平、生活阅历以及作品的主题

8、多元等都是产生这种现象的原因，只要对作品的解读符合人们的认知，符合事物发展的规律，解读有根据，都应予以肯定。我们不能读死书，我们应该让头脑活起来，记住，会思想的人定是优秀的人也是幸福的人！三 课文总结（PPT）今天，我们在赵长天先生的小说中感受到了生命沉甸甸的分量，更体验到了“天嚣”无情，人间有爱！2023年，注定会因新冠疫情突袭而永载史册。在西方世界第二波第三波疫情来袭而陷入混乱和恐慌之际，你，我，还有大家却能如此安静安然安稳地共同学习，这不能不说是人类历史上的奇迹！这是生命的奇迹，这是中国的奇迹！我们因这奇迹而安康，我们因这奇迹而幸福！我们应为我们是一个中国人而骄傲！我们应为生活在这美好的

9、国度自豪！我们更应该为把人民生命放在首位的党和国家致以最崇高的敬意！ 谢谢大家！四 课后作业 高考真题练习：（1）下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）（3分）A小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴，也细致地表现了人物的肖像细节和心理细节，烘托并渲染了“天嚣”的恐怖气氛。B被困队员身陷绝境却调动所有能量开门救助敲门人，送瓜人在被困队员生死关头奇迹般的出现，都说明这个故事纯属偶然。C送瓜人冒着生命危险给试验队员们送来西瓜，表现了戈壁牧民们对试验队员的关爱，以及对祖国科研事业腾飞的热切期盼。D试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事，不仅令人感动，还揭示出一个朴素而有意味的人生

10、道理：帮助别人，也是帮助自己。 （2）下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）A小说注重从人物的直觉印象和切身感受来渲染和烘托“天嚣”下的恐怖氛围，为人物的出场提供了一个广阔的空间和背景。B文章以“渴”作为叙事的线索串联起了整个故事，小说脉络清晰，结尾情节突转，既在意料之中又出乎意料之外。C文章第一自然段，借用钢架房来突出风的狂暴凶猛。这段描写，为下文中实验队员打开门时的极其艰难埋下了伏笔。D小说以细腻的笔触讲述了危难中互相救助的故事，折射出困境中、灾难面前生命力的伟大和互助精神的可贵。 （3）下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）A第

11、一段使用了比喻、拟人和侧面描写的手法，突出了风沙的狂暴，有利于烘托人物的不惧艰难、坚韧顽强的高大形象。B第三段写空气中的粉尘被风化成细小的砂粒，这一笔交待，为第二十一自然段中“打得脸生疼的砂砾石块”做了铺垫。C小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样的处理，给读者留下来了广阔的想象空间，耐人寻味。D小说中的自然环境极其恶劣，越是恶劣的自然环境，越能衬托出人的渺小卑微，更能突出小说警示人们要敬畏自然的意图。 【简答题】（1）小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。（5分） 2）小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。（6分） （编号：0

12、1）答案：D。解析：A 项“多了”，其中“肖像细节”在文章开头部分没有。B 项属于“错了”。该项中“都说明这个故事纯属偶然”解说错误。“被困队员身陷绝境却调动所有能量开门救助敲门人，送瓜人在被困队员生死关头奇迹般的出现”，都是“互帮互助”的结果，绝非选项所言的“纯属偶然”。C 项“偏了”。其中“对祖国科研事业腾飞的热切期盼”生硬拔高了思想情感。模型归纳：文本类试题的选择题，其错项错误原因，不外乎三种：错了，多了，偏了。这其中以“错了”为最多， 可能发生形象特点、思想情感、环境特点、手法技巧、情节特点等多方面的“错了”；“多了”即无中生有，同样可能发生在多个要素间；“偏了”往往是程度出现偏差，常

13、见生硬拔高、强贴标签等。（编号：02）答案：C。解析：该项中“埋下了伏笔”理解错误，应该是“做了铺垫”。第一段的描写，使得后面开门的艰难自然合理， 即是铺垫。铺垫的作用，即是使后面的内容出现得更合理或者更突出。（错了）模型归纳：在小说的手法中，伏笔和铺垫容易混淆。伏笔因其先“伏”，故而一开始看似无用，仿佛是作者的败笔；直到下文某个内容出现“起”，方知先伏后起之妙。伏笔的作用，是让下文内容的出现不至于突兀。而铺垫，因其先“铺”，而使后面的内容出现得更合理或者更突出。（编号：03）答案：D。解析：“警示人们要敬畏自然的意图”无中生有。小说描写恶劣的自然环境，目的是烘托人的形象，没有警示人们的意图。

14、此类错误，往往出自无根据的猜想和推测。（偏了）模型归纳：小说选择题选项常见错误，大多出于断章取义、以偏概全和硬性拔高。如上面 D 项，仅仅根据小说中对自然环境的描写，就得出“小说警示人们要敬畏自然的意图”，显然不顾小说整体而断章取义。1、参考答案：作为线索贯穿情节始终。全文情节围绕“渴”这一中心，从队员受困受渴，到渴望被救，最后得瓜解渴展开故事。塑造人物形象。通过队员受困受渴这一事件，塑造出不畏艰险，认真负责，热心救人的科研工作者形象。揭示主题。围绕受困受渴到得瓜解渴这一事件，揭示出帮助别人就是帮助自己的人生哲理。模型归纳：从题干上看，此题从“情节”处设题。小说中的“情节”要素，必然与“人物”“主题”“环境”等要素密切关联。抓住这种“关联”，就知道了答题的方向究其一点，多点联动。