小学语文北师大六年级上册（2023年6月修订）1高尚-《穷人》说课稿

1、穷人说课稿 冉义小学 叶宇今天我说课的题目是北师大版小学语文六年级上册第一单元第2课穷人。一、说教材：这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。二、说学情分析：对于六年级学生来说，学生通过朗读，一般能整体感知课文内容，初步了解人物品质，因此在本课教学中我的主要任务是引导学生通过环境和人物对话、心理的描写等体会穷人的高尚品质。三、说教学思路：穷人这篇文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵，而且文章多处出现人物之间的对话、心理活

2、动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，在进行本课设计时，我主要抓住文章第1段的环境描写，第9段的心理描写和第24段的语言描写作为重难点，引导学生小组合作，并进行探究性阅读。在读的过程中，引领学生入境生情，品悟人物内心，实现情感交流和个性化朗读。四、说教学目标：1.知识与技能：通过人物、环境描写，感知桑娜、渔夫的人物形象；2.过程与方法：小组合作，采用批注式阅读，体会文中重点语句，感知人物形象；3.情感态度价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳善良，学习他们富于同情、热心助人的美德。五、说教学重点、难点：1.重点：通过人物、环境描写，感知桑娜、渔夫的人物形象；2.难点：小组合

3、作，采用批注式阅读，体会文中重点语句并美读，感知人物形象。六、说教法： 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。但如何将这三者之间的对话落到实处？通常在高年级阅读教学中我们采用的是感悟品味，因此在本课中，我准备重点抓住桑娜的心理活动描写，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。 七、说学法： 为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上采用小组合作模式，教学生用“自读自悟法”来学习本课。引导孩子们品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，又培养学生自行解决问题的能力。八、说教学准备：多媒体课件、小练笔题单九、说课时安排

4、：本课为2课时。第一课时先让学生充分读书，初步感知内容并自学生字新词；第二课时重点抓词句感悟人物的美好心灵。下面我具体说说我对第二课时的设计。十、说教学思路我在这一课时的教学中共设计了四个环节“出示教学目标，复习导入抓住两个重点，小组品读分享拓展延伸小练笔总结提升，深化主题。” （一）出示教学目标，复习导入上课开始，我先导入：“孩子们，今天我们继续学习穷人，去了解他们的生活，去品读他们的人生，去学习他们的品质!初读课文我们已经落实，请大家根据老师的提示，补充括号里的内容。”一方面检验孩子们的学习效果，另一方面让学生整理脑海里的认知储备，对新课学习研究本课主要人物形成一个经验背景。接着出示教学目

5、标，让孩子能有的放矢，达到事半功倍的效果。（二）抓住两个重点，小组品读分享新课程十分强调在读中加深理解和体验，所以教学这部分内容时，我重点抓住桑娜抱回孩子后的心理活动和渔夫提出抱养孩子的语言描写来感知这对穷人夫妇身上的美好形象。首先让学生小组合作，找出描写桑娜心理活动的句子，重点指导学生品读两处句子。第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”出示句子后，我提示：你觉得应该怎样读这句话?学生在反复诵读中能感受到“这样做”和“非这样做不可”应读重音，并且应读得坚定而有力。此时我马上追问：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？让学生围绕这一问题，小组

6、交流解决。通过讨论学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自其善良、富有同情心的本质。学生明白这点后，我便又让学生带着感情朗读这句话，并在读中体会桑娜的美好心灵。第二个句子是：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”首先，我还是让学生自由朗读，初步感受桑娜内心的激烈碰撞。之后，由“为何忐忑不安”为线索组织学生讨论：桑娜在等丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论学生很容易理解正是由于她家的“穷”才会产生她内心的“不安”。于是马上我趁机追问：“既然他们家如此

7、贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生马上感受到桑娜的善良，并能从桑娜的内心出发，揣摩她的想法。而此时朗读的味儿也由担忧到自责，由自责到紧张，由紧张慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。接着我重点引导学生小组自学描写渔夫语言的句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”我先学生感悟“哦，我们，我们总能熬过去的！”这句话的含义。把思考的方向指向关键词“熬”，让学生想想“熬”字还可以换成什么字，为什么用“熬”不用别的？让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个“熬”，让学生想象渔夫和桑娜未来的生活将会怎样？学生便很容易体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的优秀品质。接着我再引导学生抓渔夫说这句话时的动作、神态，让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严肃什么？忧虑什么？）再一次地体现自主探究质疑的学习方法。（三）拓展延伸小练笔语文读不离写，并最终落实到写上面。因此在学生充分朗读过后，我便引导孩子们抓第20段：“两个人沉默了一阵。”思考沉默中，桑娜会想些什么呢？并联系上下文写写此时桑娜可能的心理活动，旨在培养孩子们的想象能力和写作能力。写完以后，相互交流分享，共同提高