外语学习中的动机与态度

1、外语学习中的动机与态度摘要动机在英语学习的过程中起着极其重要的作用，对英语学习的整 个过程乃至结果有着至关重要的影响。本文从学习动机在外语学习 中的重要意义出发，剖析了学习动机和外语学习动机理论，并对外 语学习动机在国内外现状进行了综述。关键词动机学习动机外语学习动机外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强 烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语 学习者在外语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。研究 外语学习动机可以帮助我们理解外语学习的心理过程、社会因素及 个体差异，其更重要的意义是探索激发学生外语学习动机的途径与 策略。一、外语学习动机研究的理论基

2、础1、学习动机理论(1)期望一一价值理论期望一一价值理论的研究最初始于阿特金森的成就动机理论。他 认为，个人的成就动机是由对成功的期待和诱因的价值决定的，与 对成功持无所谓态度的个体相比，期待成功的个体完成任务的可能 性要大；同时，与完成简单任务相比，完成难度大的任务更让人觉 得自豪，也更有价值。(2)目标理论目标理论认为，如果个体觉得实现目标是可能的，目标是重要的, 那么个体的动机会增强。德怀克指出，不同的学习目标定向影响到 学生在学习活动中的行为表现和所采取的学习策略，掌握目标取向的学生更倾向于迎接学习中的挑战，具有内在的学习兴趣和积极的 学习态度，因此有着更强烈的学习动机。(3)自我决定

3、理论自我决定理论是在传统的内在/外在动机模式上发展起来的。根 据这一理论，外在动机不再被看作是内在动机的对立面，而是把自 我决定的内在动机和受外力控制的外在动机看成是由四种动机类型 组成的连续体，外部调节动机、投射调节动机、认同调节动机和融 合调节动机。2、外语学习动机理论(1)加德纳等( 1995)的扩展动机模式二十世纪九十年代，加德纳等人在以前的第二语言学习动机模式 理论基础上，汲取了主流动机心理学的期望一一价值理论和目标理 论中的新元素，并添加了目标特征、价值、自我效能。加德纳等在 实证研究的基础上设计的语言学习动机调查工具(即ATMB ,这一量表包括134个问题，从13个维度来测量学生

4、的学习动机。(2)多内( 2001)的外语学习动机三层次模式匈牙利学者多内在实证研究的基础上，融合了其他学者的理论， 提出外语学习动机三层次模式。该模式从三个维度来界定外语学习 动机，语言层面、学习者层面和学习情境层面。强调了语言学习动 机的多维性质，可以说该模式体现了语言学习动机与教学情境的有 机结合，具有积极的教育意义。(3)克鲁科斯和舒密特(1991)的动机理论克鲁科斯等扩展了早期的动机研究范围，引进了许多主流学习动 机理论，并介绍了几个著名的动机心理学家的著作，这在外语学习 动机研究中还是首次。此外他们提出了微观、课堂、大纲和课外这 四个层面的动机理论。他们侧重将动机理论与课堂教学相结

5、合，这 对于以后的动机研究起了一个导向的作用。(4)威廉姆斯和伯顿(2000)的社会建构主义动机模式英国应用语言学家威廉姆斯和教育心理学家伯顿，他们结合重要 的心理学理论和思想基础上，提出了社会建构主义模式。该理论确 认了学生、教师、任务、环境四个方面的因素对学习的影响。根据 这一理论，他们提出了新的学习动机模式，他们认为认知和情感可 以激发动机，动机会引起有意识的行为，在努力付出后，最终达到 目标。除了上述几种外语学习动机理论模式，还有许多研究者从不同角 度来诠释外语学习动机，例如：舒尔曼神经生物学模式；布朗的自 我决定动机理论等。二、国内外关于外语学习动机的研究现状1、国外研究现状在20世

6、纪50年代末，Lambert和Gardner从社会心理学角度开 始了外语学习动机的研究。Oxford (1994)认为，许多早期外语学 习动机研究都是基于社会心理学的理论模式及研究方法，强调语言 学习动机的社会性。在80年代末，有学者提出Gardner (1985)的 模式只注重社会环境对外语学习者的影响，而未重视学校课堂教育 及学习者的认知过程对外语学习动机的作用。到了90年代，外语学习动机研究进入了一个多元化时代，研究者除了从社会心理学的视 角，还从主流动机心理学及教育学的模式框架内对外语学习动机进 行了全方位的分析，并取得了许多新成果。除此以外，研究者们还对外语学习动机及相关因素进行了大

7、量的 研究。如Ramage(1990)关于动机因素与外语学习毅力、Chambers(1994)关于年龄与外语学习态度和动机的关系等。2、国内研究现状我国对外语学习动机的研究起步较晚，普遍采用Gardner的社会心理模式，探索学习动机在外语学习中的作用，通过对学习动机的 研究来采取相应的教学策略。如研究英语学习者动机的变化规律与 特点(文秋芳，2001);探讨英语成绩与成就动机之间的关系(郝 玫，2001);关于英语学习动机与策略的研究(华惠芳，1998)等 等。许多研究只涉及诸如学习目的、焦虑、自信心等少数动机结构与学习成绩的关系，并没有从更宽广的知识领域、理论模式对大学 生的动机结构及其之间

8、的关系进行探讨。在对动机的分类上也基本 沿袭国外的理论基础，各心理学派根据自己研究的需要尝试着对动 机进行各种各样的分类。（作者单位：襄阳职业技术学院）从研究对象上看，绝大多数研究者把目光集中在专业或非专业大 学本科生身上，也有部分涉及研究生和中学生。而对于我国当前正 蓬勃发展的高职院校的学生的英语学习动机的研究却较少且不深入。 如浅析高职生英语学习动机（王彤，2006）、高职生英语学习动机 调查研究（徐良芹，2004）等。总的说来，我国目前的动机研究多属实证研究，理论研究还不能 突破国外研究成果，缺乏创新。参考文献：1刘惠军.当代学习动机的理论和应用研究进展J.首都师范大 学学报，2002

9、（5）.2刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考J.外语教学，2002.摘要：归因理论也称动机理论，动机理论有多种类型，归因理论 是其中的一种，多种动机理论的出现是因为人们从不同的视角研究 动机。通过学生的归因分析可以找出不同的归因对其动机与态度造 成怎样的影响，从而激发学生学习动机，端正学习态度，搞好外语 学习。关键词：归因理论；动机；态度；学习成绩中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2013） 32-0257-02对动机的理解，人们有着不同的看法，不同的理论也有不同的解 释。认知论认为，人们对于动机的理解所涉及的问题包括人们为什 么以某种方式去做事情以及影响他们

10、所作选择的因素有哪些，同时， 动机还涉及在实现某一目标的时候，人们要付出多大努力的决定。 而社会建构主义认为，人们的行为动力有不同的机制，每个人对外 部的影响有不同的理解，人们的动机要受到外部的影响。本文将基于归因理论，对高中生学习英语的动机与态度进行研究，进而引导 学生进行积极正确的归因，采取相应的对策，从而提高外语学习效 率。一、归因理论为了理解我们的成功和失败，尤其是我们所不希望出现的结果， 我们都会问“为什么”。我们可以把自己的成功和失败归因于能力、 努力、心情、知识、幸运、帮助、兴趣、明确的指导、其他人的干 扰、不公平的政策等。动机的归因理论认为，个体怎样对自己或他 人的成功进行解释

11、、判断，会影响到他们的动机。根据 Weiner (1985)的观点，多数对成功和失败的归因可以从以下三个维度进 行分析：控制点、稳定性和可控性。每个成功或失败的原因都可以 根据这三个维度来进行归类。例如，幸运是外部因素(控制点)、 不稳定(稳定性)、不可控(可控性)的因素。这三个维度对动机 有重要的意义，它们会影响期望和价值，如稳定性维度，可能与对 未来的期望密切相关。如果学生把失败归因于稳定的因素，如科目 太难，那么，他们在未来对这个学科的期望将会是失败。如果学生 把这个归因于不稳定的因素，如情绪或幸运，那么，他们在下次将 会期望得到好一些的结果。内部/外部控制点好像与自尊感密切相关。 当一

12、贯成功的学生失败时，他们经常会把失败归因于内部的可控因 素，这样做的结果是，在下一次，他们通常会把重点放在成功的策 略上。这个反应也通常会导致成功、自豪和更强的控制感。如果学 生把失败归因于稳定的、不可控的归因，就会产生最严重的动机问 题。这样的学生会消极地接受失败，沮丧、无助。如果学生认为失 败的原因是稳定的、不可能改变的、并且是超出他们的控制能力的 时，他们漠视失败将是符合逻辑的反应。止匕外，这样看待失败的学 生将会较少去寻求帮助(Woolfolk , 2008)。WilliamsandBurden (2010)总结道：如果询问人们语言学习任 务成功和失败的原因，他们可能会给出不同的答案。

13、成功的原因可 能是：我擅长于学习语言；我努力了；任务很简单。相反，失败的 原因可能是：我不善于学习语言；这些任务很枯燥；我不喜欢语言； 我没有努力；任务太难。另外，能力和努力是内在归因的形式，也 就是说，这些因素来自学习者的内在；然而，运气和任务的难度属于外在因素。我们在这里可以看到外在性和内在性的“控制点”概 念的延伸。个体对这些归因的看法是不同的，例如一个人完全有可 能认为运气是内在的、稳定的，如“我想我天生运气好”，还有可 能认为能力是不稳定的，如有时候有的学习者会说：“根据感觉， 我有些时候比其他时候表现好。”不过，大多数人认为，运气还是 外在的，不稳定的，而能力是内在的，稳定的。研究

14、表明，在与成 就有关的活动中，占主要地位的成功或失败的归因是能力与努力（张爱卿，2001） 。 WilliamsandBurden （2010）认为，在任务中付 出的努力多少可以受学习者的控制。归因元素和向度的组合，在具 体事件和活动方面会因人而异。不同组合可能导致不同的行为结果。如果我认为我缺乏学习语言的能力，而且这一要素是稳定的、内在 的、不受我的控制，那么我就不会做出很大的努力来提高。如果我 认为语言教师布置的作业很难，超越我目前的能力水平，那么我准 备付出的努力将取决于我是否认为自己可以把这些任务分成更可操 纵的小任务。这说明，任务难度一开始就被认为是外在因素，不受 学习者的控制，但通

15、过适当的策略可以内化而更可控。二、研究设计.研究问题和研究对象本文主要研究两个问题：一是高中学生英语学习的动机与态度和 学习成绩在多大程度上相关？二是影响高中学生英语学习动机和态 度的因素有哪些？本研究是在洛阳市伊川某中学进行，研究对象是 高一（2）班的39名学生。.问卷调查和访谈本研究采用两个调查问卷：一是中学生英语学习动机与态度调查 问卷。动机与态度问卷主要参考了秦晓晴（2002）的学习动机问卷 和陶德清的学习态度问卷，并综合了两个问卷与本研究有关的题项 构成了本研究的问卷。二是归因问卷。归因问卷借鉴了Lefcourt（1978）等人编制的多维度一一多归因因果量表，然后根据本研究 的需要做

16、了一些相应的调整和修改。在问卷调查后，笔者又分别对 学生进行了访谈，访谈包括三个大问题。三、结果与讨论1.动机，态度与学习成绩有正向的相关性在对动机与态度调查问卷的分析中按照 28道题的所有选项进行 总分排序，在问卷的统计中发现成绩好的学生其问卷得分也相应地 高，而成绩差的学生其问卷得分也低。本研究数据显示，“问卷总分”和“学习成绩”之间的相关系数 为0.690 ,表示它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0.000 ,表明达到了统计意义，意为这两个变量之间不相关的概率几乎为零。相关系数有两个*符号，表示显著性水平达到了 0.01的显著水平。这是一班所有学生的动机与态度调查问卷结果总分和成绩

17、之间的相 关。这些数据说明在总体上，学生的动机和态度与成绩之间是呈正 相关，动机越强，态度越端正，其成绩也就越好。这个结论和之前 的推测也相吻合，进一步强调了动机和成绩的关系，特别是成就动 机和学习成绩有着更加密切的关系。成就动机是一种力求成功的一 种倾向。成就动机取向的学生会选择一个较有能力的伙伴，而归属 动机取向的学生会选择一个友好的伙伴。即使失败了，成就动机取 向的学生也比成就动机较弱的学生坚持更长的时间，并且将自己的 失败归因于缺乏努力，而不是外部因素。成就动机取向学生追求并 期待成功，失败时会加倍努力，直至成功。但是，究竟是高成就动 机导致成功，还是成功导致高成就动机？目前尚无定论。

18、事实上， 二者是互为因果的，成功诱发了获取更多成功的愿望，而这种愿望 又促使更多的成功得以产生。相反，那些在学习情境中没有体验过 成功的学生，他们可能会失去在学习上取得成功的动机，而将兴趣 转向别的方面，甚至是一些违法犯罪活动。外语学习者在课堂上获 得好成绩，而这些学习经验又会使他们期望在今后的外语学习中取 得更好的成绩，从而得到满足。这种动机也叫内部学习动机，实验 表明这是一种在课堂外语学习中最重要和最稳定的动机。2.归因与动机和态度的相互作用归因百分比：在归因问卷中从第1题到第7题是学习内在成功的 归因，第8题到14题是内在失败的归因，第15题是外在成功的归 因，最后的第16到20题是外在

19、失败的归因。在对高分组的学生问卷分析时，结果表明高分组的学生多把成功归于内在的因素。在低 分组的问卷分析中，多数学生对自己的能力没有信心，会把失败归 于外因。3.影响英语学习动机和态度的因素影响学生学习动机和态度的因素有很多。在访谈中，笔者了解到 学生对学校环境还是很满意的。家庭的教育功能是与家庭环境紧密 相连的。在调查和访谈中，七名学生的家长每天都会督促检查他们 的作业，有一名学生的家长会经常检查作业，有三名学生家长不常 督促学生作业。从访谈和课堂观察中可以看出，影响中学生英语学 习动机的因素主要来自于英语课堂。全班有70%勺学生认为老师对他们的影响最大。四、结论通过研究，使外语教师进一步认

20、识到激发学生学习动机的重要性。 Woolfolk (2008)认为，只有满足了以下的基本条件，激发学生动 机的策略才会成功：教室必须有组织并免受其他的干扰；老师必须 是一个耐心的不会因学生的错误让学生窘迫的支持者。班上的每一 个人都应该把犯错误看作是学习的机会；学习内容必须具有合理的 挑战性，太难和太容易的内容都会使学生缺乏学习动机，学生会把 焦点放在完成而不是学习上；学习任务必须是与事实相符的，如我 们前面所说的，任务的真实性与文化有关。本研究发现对外语教学 有很重要的启发和帮助，可以帮助老师激发动机，端正态度，引导 学生正确归因，帮助学生提高英语学习效率。参考文献：1Clark , L.H

21、.andStarr ,I.S.SecondarySchoolTeachingMethods (3r-dedition ) M.NewYork : MacmillanPublishingCo.Inc.1976.2Lefcourt , H.M.TheMultidimensional- MultiattributionalCausalityScale TheDevelopmentofaGoalSpecificLocusofControlScale.NA.1978.3Weiner ,B.Anattributionaltheoryofachievementandemotion.J.Psycholo gi

22、calReview , 1985. (92) : 548-573.4W川iams , M.andBurden, R.L.M.北京：外语教学与研究出 版社，2010.5Woolfolk , A.EducationalPsychologyM. 北京：中国轻工业 出版社，2008.6秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义J.外语研究， 2002, (4) : 74-79.7张爱卿.现代教育心理学M.合肥：安徽人民出版社，2001.摘要：影响外语学习效果的因素有很多，学习动机和学习态度无 疑是其中极为重要的两大因素。本文通过文献综述，分析了动机与 态度的内涵，认为融入型动机虽然被看做外语学习的长期动

23、力，但 对多数外语学习者而言，工具型动机是促使他们学习外语的真正原 因。学习态度会影响学习者学习努力的程度，但态度是可以改变和 习得的。最后本文提出了优化学习动机与态度的一些建议。关键词：外语学习动机态度在影响外语学习效率的因素中，学习动机和学习态度不能被忽视。Latchanna&Dagnew： 1 ( 2009)将态度定义为包含信念与情感的 心理状态，并认为态度是理解人类行为的重要概念，对语言学习的 一些信念与语言学习成功与否直接相关。Lennartsson 2 ( 2008)指出，如果学生认为自己难以学好一门语言的话，他就可能真的学 不好。态度消极、缺乏动机往往成为语言学习的障碍，但是态度

24、是 可以改变的。教师的教学不应只注重“教”本身，而应更加注重学 生个体，注重学生的情感、观念、思想状态。帮助学生形成积极的 学习态度往往比语言教学本身更为重要，学习动机对语言学习的影 响同样重要。Lennartsson 2 认为学习动机及学习一门外语的意 愿对语言学习的影响比社会因素更为重要，所以，积极的学习态度和强烈的学习动机可以让一般学生在学习中崭露头角。本文正是基 于这两者在外语学习中的重要作用，尝试梳理国内外有关学习动机 和学习态度对外语学习影响的研究，进而提出优化外语学习者学习 动机和态度的一些建议。一、动机Gardner 3 ( 1985)认为在二语习得环境中，动机”指学习 者由于

25、学习的欲望及其在学习过程中体验的满足感而进行语言学习 的个体努力程度”。这样的定义比较抽象，或许我们更容易理解“充满动机的学习者”这一概念：有动机的学习者指某人愿意甚至 渴望在学习中付出努力并取得进步。对学习而言，动机可区分为融合型动机和工具型动机。动机被看 做以学会某第二语言为目标的导向( CrookesandSchmidt, 1991)4。通常认为学习某一目标语言最成功的学生是那些喜欢讲该 语言的人，倾慕其文化并希望熟悉甚至融入其社会的学生(Falk1978) 5。这种动机便是融合型动机。当一个人进入一 个讲另一种语言的社会环境，他渴望学会该语言以进行各种社会活 动的动机便是典型融合型的。

26、理论上来说，“融合型动机往往促使 学习者成功习得多方面技能及本土式的发音” (Finegan, 1999)6 o与融合型动机相对应的是工具型动机。这种动机的典型特 征是希望从二语学习中得到某种实用具体的东西。就工具型动机而 言，语言习得的目的要功利得多，比如为了满足大学毕业的要求， 找工作的需要，阅读技术文献的需要，偶尔与外国人交流的需要或 者提高社会地位的需要等。工具型动机是多数人二语习得的明显特 征，这些人往往没有进入实用目标语的社会中生活的需要。尽管融合型动机和工具型动机对取得好的学习效果都很重要，但 只有融合型动机才能维持长期有效的二语学习。GardnerandLambert的早期研究

27、表明，在正式的语言学习环境中，融合型动机被看得更 为重要(Ellis ,1997) 7。实际上，在众多研究中，融合型动 机一直被认为是二语习得成功的因素，只有部分研究认为工具型动 机也很重要。动机在语言学习中起着重要的作用。语言教师如果不了解动机与 动机对语言习得的作用间关系，就不能有效地进行语言教学。动机 的核心可称之为激情，激情与个人的内生目标和欲望相关。优秀的 学习者知道偏好、长处和弱点，并有效发挥长处，弥补不足之处， 成功的语言学习也与学习者的激情相关。教师应当想办法将这种激 情与教学联系起来。学习者需要有质量的指导、输入、互动并进行有意义的输出。这 样做不仅是为了取得进步，还是为了保持他们对语言学习的动机， 因此，一个好的老师应当发掘这种内在的动机源泉并想办法将之与 那些能呈现于课堂的外在动机因素联系在一起。由于学