《阅读漂流活动中小学生的习作指导》课题中期报告

1、“阅读漂流活动中小学生的习作指导”中期报告XX小学课题组研究主题：阅读漂流活动中小学生的习作指导研究目标：.通过图书漂流行动，整合并运用优势资源，掀起学生广泛阅读热潮，引 领学生涉猎古今中外的优秀读物，帮助学生提高阅读的数量和质量，大范围并全 面提升学生的综合素质。.以阅读漂流为主线，开展读物漂流、推介漂流、阅读心得漂流、优秀习 作漂流等活动，开展形式多样的读书交流活动、各种作文比赛等，让孩子们在活 动中成长，让阅读助力学生的习作水平的提升。.漂流阅读与写作训练结合，一方面通过阅读，引导学生积累词汇，积累 表达方法，积累写作素材；另一方面通过写作，检验对阅读的理解程度，培养语 言运用能力。.遵

2、循“读是手段，写是目的”的思路，探究提升小学生习作水平的教学 策略，探寻阅读与写作相结合的教学模式，使学生在写作中、教师在教学中，有 规律可循，有方法可用。研究方法：.案例调查法法。课题初期，通过问卷调查，了解学生阅读的兴趣、阅读 书目、对习作的态度、兴趣等，为课题研究提供方向。.文献综述法。查阅文献资料，归纳提炼阅读漂流与习作指导的基本理论 和方法。借鉴最新研究成果，积累实践经验和理论知识。.比拟研究法法。了解课题研究初期和后期学生的阅读水平、习作水平有 哪些提升。研究后期对学生有目的、有计划地进行跟踪研究，建立个体习作水平 开展档案。研究工作主要进展：一、广泛发动，全员培训，形成共识组建了

3、课题研究小组,制定了详实的课题研究方案，对课题研究的目标任务、 过程安排、考核评价、保障制度都作了具体规定，使活动的管理有章可循，充分 调动课题组成员深入课题研究的积极性。.组建研究小组。建立了以高级教师XXX老师为组长的课题研究领导小组, 成立了以高级教师XXX校长为龙头、由各年段语文教师骨干等14位老师组成的 课题研究小组，明确了课题组成员的分工与主要职责。.加强学习培训。对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业 知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和 理论。在申报阶段，课题组全体成员参加了在县中学开展的课题开题论证会，听 取了省专家的精彩指导与省立

4、项课题负责人的报告，对课题研究有了进一步的了 解；立项之后，课题组成员又屡次集中学习，查阅文献资料，探究与明确课题研 究的目标、方法等，设计出具有较强科学性、可操作性的课题研究方案。.做好调查问卷。我们有代表性地针对分布在六个年级的十二个实验班（每 个年级两个班级）、抽取六百三十位学生进行了问卷调查。通过调查了解，我们 了解到有相当一局部的小学生喜欢课外阅读，但是，总的来说课外阅读不尽人意, 阅读内容比拟单一，过分强调背诵积累，单一的阅读内容扼杀了学生广泛阅读各 类书籍的兴趣，造成阅读量不够。同时，虽然有77. 5%的同学喜欢习作，但是阅 读未能为写作服务，从而在很大程度上影响了课标所提倡的“

5、学习语言文字运用” 的实施。另一方面，把课外阅读与习作水平联系起来，我们发现能够积极阅读课外优 秀读物且阅读量较大的孩子，习作水平也越高。因此，通过问卷，我们更加明确 了课题研究的意义与努力方向。.制定研究方案。我们在调查研究、查阅文献资料和广泛收集资料的基础 上，根据学生的实际，设计出具有较强科学性、可操作性的课题研究方案，各实 验班也结合学校工作，分别制定了详细的教学实施计划。二、学研结合，扎实探究，勇于创新（一）坚持学习，参与各级各类培训其一，“走出去”，学习理念。一年多来，课题实验教师先后参加了全国、省、 市、县各级各部门承办的教学观摩活动、专题教研活动、名家讲座培训，让课改 先进经验

6、移植我校课堂，奠定课题研究实践与创新的基础。其二，“请进来”，专 家引领。这些活动，拓展了课题教师的眼界，有效地提高了课题研究质量。其三, 重自学，勇于创新。充分利用课内外时间进行课题研究学习，采用“统一观看” 与“分散学习”的方式，积极而灵活地组织观看“阅读与作文教学录像”，向于 永正、何捷等大师们取经，学习作文教改新思路，更新教育思想。（二）精选书目，开展阅读漂流活动与学校组织开展的阅读漂流活动相结合，由每位语文老师根据本年段学生的 年龄特点与课标精神，推荐一本优秀书籍，由年段教研组上报学校。以书目不重 复、读物优秀为准那么，由学校教研室统一审核，确保书籍质量。审核通过后，再 安排每个班级

7、每位学生准备一本由本班语文老师推荐的经典书籍，为开展阅读漂 流做准备。每班学生在教师的指导下，先行阅读准备的书籍，再根据学生的阅读速度, 以半个月或一个月为时间节点，实行年级内班级之间、学段内年级与年级之间、 兄弟学校同年段间交换阅读。学校六个年级三个学段，每个年级有8至9个班, 因而，一个学年来，每位学生已经阅读了 10至18本书。（三）指向表达，开展教学研讨活动其一，立足课堂，加强探究。上好漂流阅读指导课与读写结合指导课。课堂 是实施研究的主阵地，各课题实验教师均能以饱满的热情、积极的态度、大胆创 新，开展实验研究活动，提高学生阅读与习作兴趣，提高习作能力，摸索上好指 导课。本课题，主要有

8、两种课型：漂流阅读指导课与习作指导课。而阅读指导课 主要有阅读前的推荐与指导、阅读中的了解与汇报、阅读后的检查与交流。习作 指导课立足于阅读漂流，主要有读书笔记指导课，就文取材的“小练笔”指导课, 表达方法迁移指导课等。两种课型中，阅读是基础，是手段；学生习作水平的提 高是目的，是重点。其二，共同研讨，同伴互助。教学研讨课是课题活动的抓手，课题组积极组 织教师以“说一一上一一评”的形式上好每一节的研讨课。两年来先后开设了二 十四节风格各异的漂流阅读指导课与读写结合指导尝试课。每一次活动都有计 划，有组织，有地点，有记录的，先进行集体备课、精心设计完善教学预案，在 学校多媒体教室展示教学后，再集

9、中组织进行研讨，由执教者先进行说课，然后 大家根据预定的目标、课堂教学情况进行评议，提炼精华，作为下次课的起点， 探讨阅读与作文教学新思路。每一次的研讨都很热烈，大家都能真诚地说出自己 的见解，彼此间相互帮助，及时总结反思。课题研讨充分表达了伙伴的互助、团 队的凝聚力和老师们的敬业与奉献精神。（四）立足实践，开展丰富多彩活动.开展班内活动。各班级一年多来下大力气抓“读、背、写”。一方面，引 导学生学习并运用“读书批注”、完成“阅读笔记”的方法，鼓励学生每天背一 定量的好词好句，积累语言、方法、写作素材。另一方面，从生活与活动中积累 写作素材并完成习作。开展形式多样的读书活动、实践活动、节日活动

10、、观察活 动、竞赛活动等，引导学生观察课堂，学校，家庭，社会生活，鼓励用“日记” “周记”的方式记录，积累各种写作素材，通过多渠道练笔，提高习作水平。与 此同时，各班级开展书籍推荐、做阅读笔记、习作比赛等活动。.开展班外活动。以阅读漂流为主线，在年段、学校、校间开展推介漂流、 阅读心得漂流、优秀习作漂流等活动；举行各种作文比赛；组织参加各级作文赛 或征文活动等，让孩子们在阅读漂流与习作训练中成长，提高习作水平。一年多 来，我们主要开展了 “我要阅读”书香少年选拔赛、“我爱阅读”绘本表演赛、 “我爱阅读”作文现场赛等重要比赛；成立了 “文学社”。阶段研究成果：.讲座与课例：课题组负责人XXX老师

11、作了借漂流图书 提习作水平县级讲座；XXX老 师执教县级公开课小兔写诗。20 xx学年上学期，有10位教师为课题组成员上了 12节研讨课；下学期每 位课题研究教师执教了一节研讨课，为课题研究提供了具体的实在的案例。.师生获奖:教师获奖：xxx老师在县“我的教育故事征文”中获二等奖；xxx等老师的 课题获县课题一、二等奖；xxx老师执教小兔写诗在县语文专场一一“语文 主题阅读教学”观摩研讨活动获一等奖。学生获奖：xxx的我为诚信而快乐、xxx的剥毛豆等10篇习作在 CN刊物发表；xxx、xxx等学生的9篇征文获省一、二、三等奖；xxx等学生的7篇习作在市县征文中获奖；在学校举行的“我爱阅读”作文

12、现场赛中，有42位 学生获奖。.论文发表：XXX老师的阅读漂流活动中有机渗透学生习作指导、XXX老师的小学 语文随文练笔契机的把握、XXX老师的引领学生亲近经典名著之策略、XXX 老师的小学高年级群文阅读选文的思考、XXX老师的浅谈讲评课的四部曲 等5篇论文在CN刊物发表；还有12篇论文获县论文评选一、二等奖。.学生们通过大量的阅读，进行了阅读摘记与背诵积累、日记与周记的练 笔，每生都完成了两本的积累与练笔习作。.学生优秀习作选辑（第一辑）于20 xx年x月编印完成，发放到每个学生 手中，影响较大。存在问题：.阅读漂流活动中，个别教师不够重视，致班级开展得不够扎实，从而影 响效果与班级间的平衡

13、；.工作中未能清楚地梳理阅读与习作间的关系与侧重点，阅读漂流活动开 展的较好，而研究的重点“习作指导”做得不够。.学生对书籍不够保护，阅读笔记完成得参差不齐，习作水平悬殊越来越 大。.受经费的影响，原定编选的课题组教师的教学设计（课例）、教学论文 与学生优秀习作选正在编辑当中，未能按时完成；原定的学生优秀习作（中期） 选辑未能准时编印。下一步计划：.结合中期反思，举行课题组研讨会，探讨研究中出现的问题，及时进行 适当的调整，继续开展好阅读漂流活动与指导学生习作研究的各项活动。.对照研究方案，对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结 进行认真的分析、总结，写出实践研究报告。.整理录制的光盘，继续汇编学生习作集、专题研究论文集、教学案例集 等，形成一系列专题研究论文、有关教育材料、专著等形式的研究成果。可预期成果：成果名称成果形式完成时间负责人阅读漂流活动