2022年新教科版五年级下册科学《食物链与食物网》教学设计

1、2022 年教科版五年级下册科学教学设计1.6食物链与食物网教学设计【教材简析】本课是教科版五下生物与环境单元的第6 课，要达成的学段目标是：12.2-1 说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；12.2-2 说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。通过前几课的学习，学生已经生疏到植物、动物的生存都需要肯定的非生物环境， 但少有学生系统地生疏生物生存所需要的生物环境。在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生生疏到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间

2、是相互关联的整体”的生疏。本课基于学生前概念，围绕“能量流淌的方向”，以食物链为主题，承受沟通研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与四周非生物环境有关，还与四周其他生物环境有关。【学情分析】学生通过四年级呼吸与消化单元的学习已生疏到食物中存在养分，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要养分能量，摄入食物可以储藏生长所需的养分物质，同时又为生命活动供给能量，这其中就表达着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和学问储藏对猎取的信息进展分析、归纳和整理的力量。【教学目标】科学概念目标肯定区域内的生物之间由于食物关系

3、，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量养料在食物链上的生物之间依次传递着。科学探究目标能够通过“模型”的观看、分析与争辩，觉察事物之间的相互联系和相互影响。科学态度目标第 1 页 共 8 页能正确生疏动物间的食物关系，保护身边的动植物。科学、技术、社会与环境目标体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。在进展多人合作时，情愿沟通沟通，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。【教学重难点】重点：引领学生通过争辩、分析，建构食物链和食物网的科学概念。难点：引领学生在建构食物链概念时要从植物开头，明白箭头指向的含义。【教学预备】教师：教学课件、

4、外表贴有动物卡片的圆环。学生：为每小组预备贴有四种生物的四个套筒、导学单。【教学过程】一、聚焦：能量是生物生存的根底1.观看觉察绿豆苗圃中的生物。教师出示图片：绿豆苗植株的局部图和周边环境图。提问：认真观看绿豆苗圃，都有哪些动物？预设：在绿豆苗圃里觉察了蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。提示：有些小动物可能躲在植物丛中，我们没看到。我们可以依据它们留下的活动痕迹，来推想生活在这里的动物。推测：毛毛虫、蚜虫等。2.研讨绿豆苗圃中绿豆苗与生物之间的关系。绿豆苗与四周的生物有什么关系呢？请举例说明。在绿豆苗丛觉察的动物中，哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么？蚜虫

5、又会被瓢虫吃掉，为什么？小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物而获得能量。设计意图：通过引导学生观看绿豆苗圃中的生物和争辩生物间的关系，让学生感受到绿豆苗的生长离不开四周的生物环境，为下一节课设计和制作生态瓶做学问储藏。争辩“哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？”，既帮助学生稳固学问，又能培育学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避开学生对不同动物产生好恶心理。第 2 页 共 8 页二、探究：食物链是流淌着的能量一探讨生物间的食物关系借助套筒争辩生物之间的食物关系。材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。要求：将这四种生物的食物关系用套筒表示出来，并分

6、析他们之间的关系；假设用“文字”和“”表示这四种食物关系，你会怎么表示？理由是什么？学生活动约 8 分钟。学生汇报。你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系？理由是什么？用“文字”和“”表示这四种食物关系，写在磁铁纸上，汇报时黏贴在黑板。推测：套筒连接方法这样连接的理由食物关系式方法一：最厉害的 蜘蛛体型最大，瓢虫其次，蚜虫蜘蛛瓢虫蚜虫绿豆苗动物在最上面。体型最小，绿豆芽是植物。体型大的动物一般比较厉害，会吃比 它小的动物，而蚜虫是吃植物的。方法二：最厉害的 绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的养分 绿豆苗蚜虫瓢虫蜘蛛动物放在最下面。 和能量会流向蚜虫；蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的养分和能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃

7、，瓢虫的养分和能量会流向蜘蛛。设计意图：通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进展能量的流淌， 为下一环节的学习做铺垫。(二)自主建构“食物链” 1.概括食物关系。通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式： 谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。第 3 页 共 8 页蜘蛛 瓢虫 蚜虫 绿豆谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。绿豆 蚜虫 瓢虫 蜘蛛思考：哪一种说法最符合食物关系的本质？ 2.描述食物链。为了更好地表示生物之间的食物关系，科学家们的想法和你们一样，从“养分” 流淌的角度来描述，就是：绿豆植株中的养分流给了蚜虫，蚜虫的养分流给了瓢虫，瓢虫的

8、养分留给了蜘蛛。可以用箭头“”表示养分能量的流淌过程。教师板书：绿豆蚜虫瓢虫蜘蛛定义：生物群落中各种生物之间由于摄食的关系包括捕食和寄生所形成的一种联系称为“食物链”。设计意图：帮助学生梳理能量的流淌过程,告知学生“食物链”概念，引导学生形成生疏：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物供给了能量，能量依次传递。3.探讨食物链的特点。探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。通过观看，我们会觉察，在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。这些生物之间又存在哪些食物关系呢？请同学们在小组内争辩，用箭头表示吃与被吃的关系，画出食物链。汇总食物链。请同学汇报自己小组的食物链，其他同学留意倾听。假设有不一样

9、的，等他汇报完毕后再进展补充。沟通食物链的特点。请大家观看这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相像的地方？ 小结：生物之间的能量流淌开头于植物，流向较凶狠的动物。设计意图：增加三种动物，让学生生疏到让这些生物间的食物关系变得更简单， 为争辩更多生物间的食物关系即食物网的引出做好铺垫。通过让学生觉察不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流淌的方向都是从低级的植物开头，流向最高级的肉食动物。第 4 页 共 8 页(三)自主建构“食物网”1.画“食物网”。要求：从绿豆苗与四周生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与四周各种生物之间的食物关系。温馨提示：假设两

10、种生物间已有箭头连接，其次条食物链时就不再画箭头；不清楚的食物关系可参考导学单上的“信息锁定”栏目。学生活动成果呈现，集体修正。2.沟通“食物网”。争辩：仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么简单的食物关系。小结：各种食物链相互联系、相互穿插，联结成的纵横穿插的养分关系，我们把这样的食物关系网叫做食物网。设计意图：通过查找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的生疏。三、研讨：生物间的依存关系在“食物网”中，假设一种生物数量削减了或者消逝了，会发生什么状况？预设：假设瓢虫数量削减，蚜虫因削减天敌会大量生殖，绿豆苗会大量削减。以瓢虫为食的动物在短时间内不会削减，到底

11、它们的食物来源比较多。设计意图：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的生疏进展合理的推理，从而帮助学生稳固所学学问，提升他们对大自然的生疏力量。同时，学生也生疏到把握科学学问后将具备解决问题的力量，从而获得成功的体验。四、拓展：模拟食物网，体验生物间的依存关系玩耍规章：一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物，两名观看者拿着彩线去第 5 页 共 8 页穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放掉塑料圆环，表示这一生物的削减或灭亡。玩耍步骤：第 1 步：确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃”。第 2 步：基于食物关系，观看者用线连接构建“食物网”。第 3

12、 步：模拟物种数量削减或灭亡，分析对其他生物生存、对食物网稳定性的影响。设计意图：学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。【板书设计】食物链和食物网食物链：绿豆蚜虫瓢虫蜘蛛食物网：1.6食物链与食物网教学设计 2【教学目标】科学学问目标知道肯定区域内的生物之间由于食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系叫作食物链。知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。科学探究目标能够通过“模型”的观看、分析与争辩，觉察事物之间的相互联系和相互影响。科学态度目标能够正确生疏动物间的食物关系，保护身边的动植

13、物。科学、技术、社会与环境目标体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。在进展多人合作时，情愿沟通沟通，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。【教学重难点】重点：建构食物链和食物网的概念，把握食物链的表示方法。难点：形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的生疏。第 6 页 共 8 页【教学预备】为学生预备：生物套筒(分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟)、不同颜色的棉绳5 条(长 46 米)、塑料套圈6 个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟)、学生活动手册。教师预备：动物的食性介绍资料、教学课件、“模拟食物网玩耍”记录表。

14、一、聚焦引入：我们种在苗圃里的绿豆苗已经生长一段时间了，它们现在长得怎么样呢？绿豆苗丛中有其他生物存在吗？请大家去观看一下吧！活动：带着学生到绿豆苗圃进展实地观看，并将观看到的生物记录到学生活动手册中。提问：你们的绿豆苗长得怎么样了？(预设：长高、长大了，生出了很多绿叶，但是叶子上有一些小洞。)你们认为这些小洞是怎么形成的？(预设：被虫子吃的。)你们观看到了绿豆苗丛中的哪些其他生物？(预设：绿豆苗的叶子上有蚜虫和瓢虫；绿豆苗丛中有小草，小草上有蜗牛；土壤里有蚯蚓，有一两只麻雀间或落在苗圃里。)追问：你们认为可能是什么动物吃过绿豆苗？(预设：蚜虫。)那蚜虫从绿豆苗那里获得了什么呢？(预设：食物；

15、能量；养分。)蚜虫可能又会被谁吃掉？(预设：被瓢虫吃掉。)讲解：食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。有些动物既吃别的生物，自己 也会被别的动物吃掉。生物之间由于食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。揭题：你们还能找到绿豆苗和四周更多生物之间的关系吗？今日，我们就一起来探究同一区域内动植物之间形成的直接或间接的联系。(板书：食物链和食物网)【设计意图】通过观看自己种的绿豆苗活动引入，能快速激发学生对本课的学习兴趣，同时让学生更直观地觉察绿豆苗与四周生物之间的关系，再适时地进展补充讲解，顺当地引出本课主题。二、探究与研讨探究一：生疏食物链讲解：刚刚我们猜测绿

16、豆苗的叶片可能被蚜虫吃掉，而蚜虫又可能被瓢虫吃掉，它们之间 便形成了一条食物链。我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系，所以绿豆苗、蚜虫、瓢虫之间的关系可以表示为：绿豆苗蚜虫瓢虫。布置任务：我们的绿豆苗圃中还可能存在哪些食物链呢？(教学提示：出示教材 P13 各种生物的图片。)请大家依据自己观看到的生物或图片中的生物，分组争辩并写出可能的食物链。活动：出示生物套筒，指导学生用套筒玩耍与同学沟通食物链上生物之间的食物联系。小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物供给了能量，能量依次传递。探究二：了解食物网活动：出示动物的食性介绍资料，引导学生认真阅读。布置任务：请大家依据资料完成

17、学生活动手册上的食物关系。留意假设两种生物间已经有箭头连接了，画其次条食物链时就不再画箭头了。提问：观看一下，这些生物之间的食物关系联系在一起像什么？(预设：像一张网。)认真观看这张网，还有什么觉察？(预设：有的生物会被很多种动物吃，有些动物能以多种生物为食。)讲解：生物之间由于食物关系相互联系在一起而呈现的网状关系，称为食物网。食物网是能量流淌和物质循环的主要渠道，是构成生物之间生命联系的纽带和桥梁。第 7 页 共 8 页提问：假设这个食物网中的瓢虫大幅削减或消逝，会对其他生物有什么影响？(预设：麻雀可能会由于食物变少也大量削减；蚜虫可能会由于天敌削减而大量生殖，导致绿豆苗被大量迫害；)讲解

18、：食物链或食物网中任何一种生物的变化都会影响其他生物的生存，所以保护一种生物就是保护了多种生物。【设计意图】在书写食物链的时候，学生问得最多的问题就是谁会吃谁？所以，给学生供给绿豆苗丛中多种动植物图片以及这些生物的食性介绍资料，能有效地帮助学生从中找到生物之间的食物关系，也提高了课堂效率。三、拓展与小结过渡：大家已经知道了各种生物由于生存的需要相互之间会形成肯定的食物关系，但它们之间会怎样相互影响呢？接下来，我们通过一个小玩耍来亲身感受一下。活动：给各小组分发生物头环、塑料套圈和不同颜色的棉绳，指导学生做模拟食物网的玩耍。(教学提示：依据课堂时间和场地条件酌情安排课上完成或课后完成。假设课后完成，则给学生供给活动记录表。)提问：通过玩耍，你们对生物间的关系有什么的看法？(预设：有些生物之间看似没有直接的联系，但是一旦其中某一种生物大量削减甚至灭亡，那么很多其他生物都会受到影 响。)小结：在食物网内，一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。【设计意图】通过模拟食物网的玩耍，引导学生在“结网”和“破网”的过程中更加形象和直观地理解同一区域内生物之间的严密联系。四、板书设计1.6 食物链和食物网食物链：生物之间因食物