协同育人让教育更有力讲座稿

1、协同育人，让教育更有力家校协同育人的六大策略著名教育家苏霍姆林斯基说：“全面开展的和谐教育包含两个教育者一一学校和家庭。” 随着社会的开展、教育的完善，家庭教育在育人的角度发挥的作用将越来越大。教育部关于加强家庭教 育工作的指导意见指出，要“积极发挥家庭教育在少年儿童成长过程中的重要作用”，“构建学 校教育、家庭教育和社会教育有机融合的现代教育体系”。家庭教育已经成为当今教育关注的重要议题， 学校教育和家庭教育协同育人已经成为教育融合的焦点。一、班级管理中家校协同育人的必要性生好孩子是妈妈的愿望，养好孩子是家庭的义务，教好孩子是教师的责任。学生是家庭和学校教育的 主要承载者。学生在成长的过程中

2、面对两个教育的主体，以成长生活为基础的家庭教育及以学习生活为基 础的学校教育，两个教育主体不是矛盾的对立体，而是相辅相成的统一体。.学校教育实施教育目标，学生的班级生活需要家长当代著名学者朱永新教授曾说过，优质的学校是人才的摇篮，是孩子们的天堂。学校是学生学习的基 本环境，班级是学生学习生活的大家庭。每一位学生具有不同的成长经历，不同的教育认识。学生待在40 多人组成的群体中，群体意识及群体文化存在差异，这必然会引发学生间心智理解碰撞，甚至是成长的困 惑。学生无障碍地融入班级环境，认同班级文化，需要家长的参与引导。学生的班级生活是他们今后社会 生活的缩影，如何有效开展人与人之间关系，这需要家长

3、正确的人生观和世界观做铺垫。.家庭教育传导社会理念，学生的家庭生活需要教师生活处处是教育，生活时时是教育。教育存在于生活的点点滴滴，隐藏于生活的时时刻刻。家是学生 生活的归宿，学生的家庭生活素养来源于父母的言传身教，家长是学生生活行为的第一观察者。学生的不 良习性是家庭教育的软肋，是家庭成长过程中一路携带的，仅依靠家长是无法解决的。教师客观性评价、 公正性引导可纠正家庭教育的误区，弥补家庭教育缺乏，有教师参与的家庭教育才会更加完美。二、班级管理中家校协同育人的实践策略苏霍姆林斯基说，教育应该是所有人都懂的一门科学。所有人都经历了教育并对教育产生相应的认识, 所有人对教育都有自己的主观认识，如何

4、从不同的认识中去找到学生教育的一致性是家校协同育人的关键 点。教育是生活的方方面面，协同育人是教育的点点滴滴。.搭建班级家长微信群一一家校育人大联盟微信是当今时代最红的一个社交平台。它已经深入人们的日常生活中，很多人经常使用微信刷朋友圈、 刷资源、刷流量甚至刷财富。班级管理过程中，引入微信平台已经是当今班级管理的趋势。班主任是班级 家长微信群的“盟主”，主导教育意识，管理教育信息；家长是班级微信群的各“门派”，倡导 社会理念，养好孩子。家校微信平台的交流基于平等原那么，遵循“疑、展、评三步骤。“疑”是教师和家长在孩子教育上的疑问。这种疑问是依据学生的成长过程所表达出来的，可能 是学生行为习惯的

5、疑问，可能是听课作业的疑问，也可能是家长教育认识的疑问，甚至是教师教育方式、 教育有效性的疑问。“展”是教师与家长对学生的学习行为、生活行为的展示。微信群是一个集视频、图像、声音、 文字于一体的系统。微信平台的“展”既能引起家长关注，又能传播教育理念，展示内容广泛，包括 教师的班级课堂情景、学生的课外活动、学生的评优获奖、学生的集会、竞赛活动等，让家长看到学生的 成长，感受到学生知识的变化，家长的教育视野会随着孩子信息量的增加而扩大。“评”是教师与家长的教育认知的碰撞过程。学生的每一个行为都暗示了他成长过程的心理变化， 家长之间的交流促进教育共性的形成，扩大教育视野，丰富了教师的教育资源。家长

6、评的不仅仅是针对孩 子的行为，反响的也是家长对教育的认识，这种家校协同式的教育交流为班级共同的教育理念的形成铺平 了道路。教师评的是教育丰富性，用教育的理论衡量家庭经验教育，树立家庭教育的典范，用典范的力量 传导优秀的家庭教育行为，形成家校协同教育的正义性、持续性。.组建班级家长委员会一一家校育人的活动指挥中心教育部印发了教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见，指出在全国的中小学建立家 长委员会，充分发挥家庭教育的优势。建立班级家长委员会，符合当前教育开展的趋势，是班级教育开展 的有效保障。家委会是学生课外活动的组织者。孩子的成长是群体性的成长，是同伴间的共同成长，需要同龄人的 相互影

7、响，需要家校联合活动的引导。家长委员会在校组织学生课外活动，遵循“小活动、深挖掘；齐 参与，共开展”的原那么。学校有正常的教学秩序，组织大型的活动不利于学校正常教学秩序的进行，甚 至是干扰教学。家委会组织的活动要小，契合学生的开展动向，从小的活动中挖掘出活动的意义，让学生 在参与中发现问题、改正缺乏。家委会是家长团体，服务于自己。在活动主题、活动形式及效果上，家委 会都要谋求参与的普遍性和开展的全面性，既满足活动的趣味性和教育性，又关注孩子间的行为，做到学 生成长、家长成长、教育开展。家委会是班级教学活动的有效监督者。班级教学是团体化的过程，关注于学生整体开展和知识网络形 成，强调知识获取的层

8、次性。每一个教学活动都可以看成一个有效的趣味活动，家委会关注学生的成长, 将教学活动的知化升华为教学活动的有效化，强化认识，增强学生学习的信心。家委会的教育监催促使 班级均衡化开展，到达班级教育群体与个人的协同开展、学生与科任教师的共同成长。.开展和教育通信平台一一家校协同育人的遥控中心完美的学生的一切都是完美的，不完美的学生成长道路布满荆棘。学生课堂打吨了、作业没有完成、 学习热情不高等，班主任是否需要一一与父母沟通呢？如果学生的每一个不完美的行为都要面谈或者 沟通，班主任就没有时间进行正常的教学活动。距离产生美，教育的过程也是需要距离的。“和教育平 台”是一个教师与家长可以产生美的平台，他

9、为班主任和家长建立了一道“屏风”，通过“和教 育平台”，班主任可以将学生学习行为方面的小问题、小失误告知家长，提醒家长保证教育的长期化。 “和教育平台”提供了学生家庭作业群发送效应，催促学生良好行为习惯的培养。平台上家庭作业的 互动，让家长明晓行为习惯养成的反复性，提醒家长反复监督、长效开展。.规范班级学生微信QQ群一一家校协同育人的第二课堂从严格意义上讲，学生也是人。人的成长总是会夹杂着情感，学生之间关系也是有情感的，他们的 情感在哪里？如何引导学生的情感？微信QQ群是学生玩得最多的社交平台，微信QQ群已经成为每一位 学生必须掌握的社交工具，但无人引导的微信QQ群交流必然会走向社会化、粗俗化

10、。歪理邪说、无理取 闹是叛逆期的表现，善言益行都可能被嘲弄，这种逆势思维严重影响人的成长。我们不能禁止学生群体间 的交流，更不能忽视群体间交流的弊端。加强引导，变被动为主动，及时组织班级学生成立微信QQ群, 邀请学生加入班级微信QQ群，警示学生退出甚至不加一些不认识的微信QQ群。在管理的环境上对学生 进行疏导，管理语言上去粗俗化，管理内容上知识化。微信QQ群属于学生的课外生活，但也是学生个人 品行的一种反响。在班级的班会课中，褒奖与批评共用，引导学生转向正途。班级QQ群引导学生设定不 同的群主，赋予群主管理微信QQ群的权限，形成家校协同育人的第二课堂，阶段性地截屏反响给家长, 家长与学生一起感

11、受学生阶段性成长的问题，有所思考才有所进步。.开好家长会一一家校协同育人的协商仲裁中心家长会是班主任与家长有关学生教育的直接的有效交流。家长会每一个学期只有一到两次，家长参加 家长会的目的是了解学生的阶段学习成效，但每一次家长会，来的家长多，集中反响信息的科任教师也多， 时间有效，匆匆忙忙的一个家长会就会变成一个匆匆忙忙的见面会，收效甚微。首先，家长会是对整体学生阶段行为评价，是对班级行为和学生群体行为的总结及预测。家校协同育 人有效与否，关键在于班主任站的高度，从统领全班开展的角度上看，学生行为的普遍性与偶然性是辩证 的、开展的，预测群体开展，重点统测学生行为的普遍性。其次，家长会也是家长之

12、间的交流会，是优秀教育经验探讨。一是邀请家长做学生成长的经验介绍。 用家长自己的眼睛观看自己小孩的成长，让每一位家长都能体会到，良好的家庭教育是孩子成长的基本保 障，感悟到成功就在身边，成功就是对孩子教育的付出；二是邀请学生做成是的讲演，孩子的成长不是随 意出现的，这是孩子阶段努力的结果，让家长深切认识到，孩子的成长需要学校，更需要父母的支持与理 解。学生成长评价的多元化。学生成长的方式有很多方面，在学校的成长是教师看得见的成长，在家里的 成长是父母看得见的成长，这两种成长是息息相关的。学校的成长是智慧的内在培养，家庭的成长是智慧 的外展，家校协同育人是将这两种成长联系起来，综合性地评价学生的

13、成长，让社会评价学生成长行为。.保持家长访谈一一家校协同育人的“核武器”家庭教育是学生学校教育产生困惑并力求寻找积极解困方法的重要场域。家长访谈是班主任管理班级 的惯用手段。班级一切顺利时，班主任满怀憧憬；当遇到学生的不良行为、道德问题时，班主任想到了学 生的监护人，想到了家长，批评家长、责备家长。家长接到班主任 的第一反响是孩子在学校做错事了、 违法了校纪校规。这样的“头痛医头脚痛医脚”管理，家长与班主任都是忙于补救学生的行为漏洞, 并未从本质上解决问题，不能到达防患于未然的效果。家长访谈是家校协作的顶级武器，他承载着一次性 解决学生问题的美好愿望，这种承载着重任的家校访谈从本质上并不会一次

14、解决问题。家长访谈的有效应 该寄托在他的长期性上，班主任通过日常的观察，总结学生的学习表现，有计划地邀请家长，与家长一起 探讨教育理念，从学生成长的小事开始，持之以恒，才能到达良好的效果。家长访谈也可以邀请家长参与 课堂，让家长观察孩子在课堂的学习行为，到达提前介入、有效引导的目的。综上所述，班级管理是一个长期的教学过程，家庭教育是学生成长的第一个课堂。班主任与家长的信 任建立在理解与宽容的基础上。家长与教师具有相同的教育理念，具有行动的一致性，双向的教育才能叠 加、强化学生行为。家长与班主任保持相互的尊重与协作，孩子的成长路径才是宽阔的。孩子的教育是家 庭与学校共同承当的责任，在具体知识的学

15、习过程中，家长与班主任尊重双方在教育中的不同地位、不同 方式、不同要求，以协同合作的方式引导学生成长。协同育人就是集家庭、社会和学校力量，多方面协调、交流、合作，从而实现彼此间的和谐统一，统 一到育人的目标上来，最终形成全员、全程、全方位育人的格局。在这个过程中，班主任应该是协同育人 的总设计师和实施者，对落实全员育人、全程育人、全方位育人起着至关重要的作用。协同同伴教育，形成开展共同体在传统的教育理念中，班主任与教育同伴，即科任教师有着明确的界限和分工，致使育人工作被粗暴 地“肢解”一一班主任统管学生的学习成绩、思想品德和人格素养，而科任教师只负责学生的各科成绩。 这样不仅使班主任的工作负担

16、变得格外沉重，而且在一定程度上浪费了科任教师的教育资源，不利于育人 工作的顺利开展。在协同育人理念的指引下，班主任十分重视与教育伙伴的协同合作，形成德育合力。首先，班主任应发挥积极的桥梁作用，促进学生与科任教师相互了解。如，班主任要精心安排好科任 教师与全班学生的第一次见面会，邀请每一位科任教师参与，让每位教师自我介绍，并留出一定时间给学 生与科任教师自由地提供与交流；班主任可专门开展一次学习方法指导的主题班会，邀请每一位科任教师 从不同的学科角度讲解学习经验、学习重难点及教学心得；科任教师还可以在学生平时参加的各类校园活 动、个人生活、人际沟通、人生规划等方面起到很好的指导作用。其次，班主任

17、与科任教师之间要进行及时有效的沟通。班主任要取得教育同伴的支持与配合，相互信 任，达成共识，具体应做到以下几个方面：班级工作计划的制订、实施和总结要注意吸纳科任教师的意见 和建议；班级阶段性工作的开展，如主题班会、优秀学生的评选、开展少先队员、参加学校重大活动等, 在征求科任教师意见的前提下，争取他们参与活动；关心、了解科任教师的生活、工作，努力搞好学科教 学的协调工作，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。此外，进行明确的分工也是做好协同工作的关键。为了减轻科任教师的负担，同时明确管理职责，班 主任可以根据班级情况将学生分组，让每位科任教师负责带一两个小组，并定时反响

18、小组成员的学习情况 和思想动态。协同家庭教育，增强教育合力要做好学生的教育工作，必须联合家长力量，积极引导家长辅助学校工作，引导家长重视家教、家风， 营造积极向上的良好家庭气氛。首先，班主任应做好与家长的沟通工作，转变家长的思想，使其走出教育误区。在过去的教育模式中， 很多家长忽视了自身作为家庭教育主体的角色，将教育一股脑儿甩给学校。然而，家长才是学生的第一任 教师，对于学生的健康开展和成长成才有着决定性影响。因此，班主任要发挥桥梁作用，与家长进行充分 有效的沟通。其次，班主任应积极组织家长参与学校活动，构筑家校合作的基础。例如，成立家委会，让家长参与 班级建设和管理事务中；定期举行家长会，与

19、家长共同探讨学生的学习与成长；邀请家长担任学校义工, 与学生共同进行志愿服务；鼓励家长自由选择班级活动，如参加班级的主题班会、值日、班级纪律记录等 活动家长可通过一系列活动进一步了解自己的孩子和学校，推动家校联动机制的顺利实施。班主任在实施家校联动策略时，应进行适当的变革与创新，推出一些形式新颖的活动。例如，班主任 可以借助先进的网络技术，与家长建立实时、普遍的联系；开设家长课堂和家长讲坛，定期举办教育讲座 和家长培训活动，运用多媒体设备宣传教育专家的教育观念，让家长在一系列活动中建立起正确的教育理 念，掌握良好的教育方法；举办亲子主题沙龙活动，每月推出不同的主题，让家长与学生面对面交流，共

20、同完成一些趣味性亲子活动；开设家长提供会，鼓励家长提供教育经验与心得，并讨论在教育过程中遇到 的困惑与阻碍，一起摸索解决方法；不定期举办家长听课活动，让家长通过提前预约来旁听，了解科任教 师的教学情况和孩子的学习动态协同家长建立健全家庭教育工作机制，利用家委会、家长学校、家长会、家访、家长开放日、家长接 待日等各种家校沟通渠道，丰富学校指导服务内容，及时了解、沟通和反响学生的思想状况和行为表现, 认真听取家长对学校的意见和建议，共促孩子健康成长。协同社区教育，找寻支撑力量单靠学校和家庭的力量缺乏以教育好学生，还需要注入社区的力量。学校应当与社区紧密联系、互相 配合，充分挖掘并发挥社区的作用，将

21、其作为全面培养学生的重要阵地。例如，班主任可以组织学生参与“四走进”活动一一走进乡村，牵手留守儿童，给予他们关怀与温暖； 走进社区，体验民生，体味生活百态；走进高校，领略大学风采，遨游知识殿堂；走进综合基地，感受生 命的活力与精彩。除了以上“四走进”活动，班主任还可带着学生参观博物馆、科技馆等，让学生在放松身心的同时感 受文化魅力和科技的力量；走进库区或生态园，提高环保意识社会中的资源丰富多彩，带给学生的影 响也是全方位的。当然，学校的教育活动也可以向社区开放。如经常邀请社区居民观摩班级开展的“教学开放周”“主 题班会”“青年教师优质课竞赛”等活动；组织社区居民到校观看运动会、文艺汇报演出；邀

22、请居民参加 班级趣味运动会，亲子活动等。这样做既丰富了社区居民的业余生活，又增进了社区居民对学校教育的了 解，形成了学校、社区共同关注教育开展的新格局。校园不是封闭的，班主任应尽可能发动、整合、配置和利用各种社会资源，打造“大教育”的气氛， 从而优化学生成长环境，拓宽学生视野。总而言之，班主任要协同科任教师带动学校教师齐心协力，集思广益，推进育人工作的顺利开展；协 同学生家长推动家校联动，实现家校共育；协同社区抓取社会优势资源，给学生提供一个广阔的开展天地， 提高其综合素养。在协同育人的视角下，学校、家庭和社会目标一致，在时空上密切衔接，在功能上优势 互补，发挥了教育的整体效应。家校社协同育人

23、实施策略一、家校社协同育人的实践状况事实上，全国各地在实施关于指导推进家庭教育的五年规划（20162020年）（以下简称规划） 的过程中，已开始探索家校社协同育人机制。但工作效果离预期仍有距离，表现为：1、家长和社会在总体参与上不够充分。笔者曾到基层家庭教育指导站实地考察，发现家长参与的记 录数量少、内容简单，妇联、教育部门、学校和指导站的材料和工作产品较多，家校社之间沟通不畅，显 得剃头挑子一头热。2、已有社会教育资源的针对性不强。在社区，现有儿童活动设施、场所和材料的使用率不高。一些 儿童活动场所陈设的书籍资料没有阅读过的痕迹，内容与家庭教育和儿童需求不符，活动材料多数未有使 用痕迹，显示

24、育人工作的针对性、有效性不高，协同得不够。3、家庭教育工作和社会教育工作的专业性有待提高。当下，家校社协同育人三方人员的专业水平存 在差距，社会教育缺位较多，家庭教育存在定位模糊、方法不当等情况也比拟普遍，家长和相关当事人对 家庭教育资源的判别能力。在开展活动的主题选择上针对性缺乏，对家长或孩子急需解决的问题感知敏锐 程度不高，开展活动的方式看重热烈对实效重视不够。更好发挥家庭教育和社会教育的育人作用，就必须 对它们的专业性提出更高要求。4、各地工作不均衡。在重视程度、组织、机构设置、工作效果等方面都显现不够均衡，甚至差距较 大。基于上述实际，完善家校社协同育人机制需要从以下方面着手：一是积极

25、推进家庭教育和社会教育形态升级转换。现有的家校社协同教育形态主要为讲座、亲子活动， 以组织方为主，具有较强的组织方意图表达特征，目的性不够明确，存在泛化现象。家长在其中明显处于 被动受教地位，主办方为主的痕迹过强就难以与家庭真正协同、平等、互动，需要进一步向以学生成长为 本的方向转向，表达家长参与共同做主，社区、学校都需要提高对家庭教育的点对点的服务，提高活动效 率，增强各方参与家庭教育的专业性、协同性。二是进一步明确协同育人不同主体的责任与权力边界以及合作的有效方式。多主体协同，不仅需要提 高服务体系内的各方到点率，还包括认知、信息、利益、问题聚焦等各方的沟通交流。在协同中，要防止 相互错位

26、、越位、重叠、推诿，才能有效实现协同育人。这个机制本身需要对相对处于被动的家庭有吸引 力，吸引更多的家庭参与到协同程序中来，才能扩大家庭教育服务活动的影响面。三是政府在家校社协同教育人需要自我优化升级。家校社协同育人，落脚点在为党育人、为国育人， 要实现立德树人根本任务，必须重视工作效果而不仅仅显现到场了。政府相关部门作为家校社协同育人的 一方，对所开展的工作做好自我评价、分析、总结；或通过第三方专业评价，优化下一步开展的工作。现 在各地开展的工作既有简单复制的局部，又有显得庞杂、泛化、对象与主题不够明确的内容，效果呈现不 充足，程序有待规范，绩效有待提升。二、找到共同关心的问题并在解决问题上

27、协同在中国，家庭和社会对教育高度关注。但为什么在家校社协同活动中，家庭和社会的参与度又不高呢？ 原因可能是多方面的，但主要原因是家庭和社会认为相关部门开展的协同活动隔靴搔痒，针对性、有效性 不强，选题不在他们的关注点上。要想实现家校社协同育人，首先需要在“协同主题”上达成共识，即解决各方都想解决的问题，而不 是单方面确定主题。那么，家校社三方都能达成共识的问题从哪儿来？它的范围可能包括教育法律法规、 政府政策关注的问题、未成年人成长中存在的问题、学校自身无法解决的问题、家长关注的问题，等等。 但并不是所有这些问题都能被三方认可为协同育人需要解决的问题，有些是家长认为学校就能解决的问题, 或是学

28、校认为家长就能解决的问题，或是政府部门想解决的问题而家长未必想参与。从协同有效性和可持续性角度，协同要解决的问题当具备如下条件：该问题单靠某一方面无法得到彻 底解决；该问题的严重程度确实引起至少两个方面的注意，如当下学生的学业负担问题、身心健康问题、 焦虑过度问题、手机管理问题等；各方感到自己对于解决这一问题有责任与义务；相关各方确认自己在解 决问题上有能力，能够在某个环节发挥作用，发生效果。符合上述条件的问题不是一成不变的，不仅会随客观条件变化，还会与各方当事人的认知直接相关。 因此，共同关心的问题确定需要通过一定的程序才能形成共识，包括沟通、协商，甚至实地调查，对所要 解决的问题进一步加深

29、认识，确定各方责任与权力边界。由于不同主体对问题认识的深浅、先后、快慢各不相同，协同推进也很难同步。而一些政府部门或学 校习惯整齐划一，往往欲速不达。从策略上看，不妨采取分层协同与分类协同的方式，尽可能将对某一问 题认识程度接近的人放在同一个协同圈，或将关注同一问题的人放进同一个协同圈。三、在平等尊重相协商基础上建立协同育人机制家校社协同育人机制没有标准的固定模式，它是能够将三方联系起来服务于育人的常态合作体系，从 而将立德树人贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。家庭教育、社会教育、学校教育在内容、 方法、效果上各有特点，功能上各有优劣，三者应各扬所长、功能互补、协调统一，延伸学校教

30、育的有效 性，创造学校、家庭、社会教育的和谐统一，实现家校社共育，获得学生快乐健康的成长，推动教育品质 提升。世界各教育兴旺国家几乎都开始重视三方协同机制的建立，由于学校是比拟早建立且相对成熟的教育 体系，所以多数国家的家校社协同育人机制是以学校为基础，增加家长、社会参与的方式建立起来的。一 开始可能是共同开展活动、建议，逐渐形成方案、协议，继续开展成组织形态，再上升为政策、法案，逐 渐制度化、法规化。中华人民共和国家庭教育法（草案）立法进程的加快和征求意见稿公开征求意见，教育部在 2021年工作中将“强化家校社协同育人”列入日程，并明确其目标任务：发挥学校指导作用，明确家长 主体责任，研究建

31、立学校家庭社会协同育人体系。具体的工作措施有：制订家校社协同育人有关文件；发 挥家长学校、家长委员会、家长会等作用；有序推进家庭教育指导手册的宣传推广和应用工作；落实 家长家庭教育基本行为规范；强化综合实践育人，积极开展研学实践、志愿服务等综合实践教育。可以看出，目前推进家校社协同育人已经形成自上而下的强大动力。建立家校社协同育人的政策、法 律基础正在逐渐成熟，但离有序、有效、完备的家校社协同育人机制的真正建立还有一段较长距离，在工 作策略上需要注意：首先是以恰当的方式利用政策与法律资源。政策法律在一定程度上具有强制性，但是对它的使用又必 须明了其适用范围、情境，使用的方式、对象、力度也需要合

32、情合法合理。家校社协同育人机制的建立和 运行中，法律主要起合法性基础作用，特别是明确政府部门和公立学校在其中担负的责任，很多时候不能 直接用于处理家校社协同建设的具体问题。在政策的导向、规范之下，依然需要当事人灵活应对、处理各 种问题，表达教育智慧与艺术性。其次是要以平等尊重相互协商为基础。在协同育人机制建设过程中，代表学校或政府的相关当事人必 须与家长、社区工作人员、专业工作者平等相处，相互尊重，遇事协商。在当下，多数人平等协商的技巧 与技能较低、意识也较薄弱。因此，三方协同育人机制中，最大难点之一是各方既要明确自己的身份职责， 又要淡化各自的身份等级，平等尊重，相互协商，这也是能否真正建好

33、三方协同育人机制的关键。政府部 门和学校的相关当事人尤其需要慎重对待，精心筹划，精密施工，让家庭和社会积极参与是机制正常运行 的前提。再次是立足于形成相对稳定的业态。家校社协同育人真正有效的可持续的机制应该是一种业态。比方, 家庭教育指导服务站能不能成为一种业态？家长是否愿意适当分担本钱，自己掏钱像送孩子进各种校外补 习机构那样到家庭教育指导服务站购买服务？互联网信息技术的开展使得家校社协同不再局限于一村一 乡一校的范围，尤其是在教育资源提供者中，已经逐渐超越具体的实体学校和教育机构，这使得家校社协 同育人业态很复杂。从长远开展看，家校社协同育人不可能长期排拒市场，也不可能在没有业态的情况下实现可持续。作 为整体教育新业态的组成局部，与家校社协同育人机制伴生的业态非常复杂，其深层涉及教育中的政府与 市场关系，处理不当又会成为敏感点或死结，处理得当那么家校社均可获其利。但现实中由于三方在其中的 利不相同，也未必一致，成为难以协同的源头。所以在家校社协同育人机制建立之初就需要设计好、规范 好、处理好