《麻雀》教学反思

1、麻雀教学反思麻雀是19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫的代表作，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。麻雀是第五单元习作单元的一篇讲读课，该组课文的训练重点是：一了解作者是怎样把事情写清楚，二把事情写具体。学习麻雀一课，是让学生在熟练运用“读课文，想画面”的阅读方法的基础上，着重了解作者是怎样具体地叙述和真实地表达自己的真情实感的，进而认识到内容真实、具体是写文章的基本要求，并激发出热爱生活，懂得爱的伟大和爱护弱小是一种高尚的情操；同时担负着培养学生根据学习的重点和难点，自己提出问题，解答问题的自主学习及创新精神

2、。我根据教学要求设计了四个指向写作的教学板块：一是初读铺“面”，激活情感体验；二是细读理“脉”，厘清前因后果；三是精读入“境”，感悟写作方法；四是总结明“道”，迁移运用写法。课前，我让学生做好预习，充分朗读课文，了解课文主要写了一件什么事，了解课文的角色，了解课文的段落及事情发展的顺序（起因、经过、结果）。课上，我先让学生朗读，捕捉情感的变化。接着提问学生课文的角色及它们之间的关系，提问学生这是一只怎样的小麻雀？让学生找到相关段落，读，议，悟，体会课文是怎样把小麻雀的弱小写具体的，进而引导学生熟读第三自然段。以突出教学的重点，分散和突破教学的难点。小结过渡：一只刚出生不久的小麻雀，掉到地上，一

3、只猎狗慢慢地走近，张开大嘴，露出锋利的牙齿，小麻雀正面临着生命的危险，突然发生了什么事呢？老麻雀怎样出现的，怎样跟庞大的猎狗搏斗的呢？以此诱发学生的学习动机。接着，让学生读课文第二大段思考上面的问题；再让学生自由朗读，边读，边画，边思，并反复读有关的句子，然后分四人小组进行读，思，议，交流自己的发现及解决问题的方法，让全体学生直接参与，并进行互相比较，加以综合。然后进行汇报：通过自问自答、互问互答的方式进行汇报交流，相互启发，深入探究老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概，进而领悟“亲子”、“爱”力量的强大，同时，经过反复的读、思、画、议，学生对课文的每个角色，特别是对老麻雀

4、这个主要角色的神态、动作及果敢的形象和“亲子”、“母爱”产生的巨大力量，留下深刻的印象，从而真正领会到写文章怎样做到真实、具体。不足之处：对统编版教材的整体建构把握不够，类似于围绕一个中心其实早在三年级就有类似的浸入，在教学中，我完全可以联系之前的文章，这样就能更好的引导出老麻雀的无畏以及作者是如何表现的。另外，三年级上册第四单元的知识点就是故事的起因、经过和结果。在这一环节中，我完全可以放手让学生来，这样也能减少该环节的时间，将更多地精力放到精读入“境”，感悟写作方法中来。在这节课的教学过程中，我放手不够，学生的主体地位没能很好地体现出来，课堂气氛显得沉闷。在让学生感悟描写方法这一教学环节时

5、，由于学生自学体会时间不充裕，语言表达能力不强，所以学生在谈理解时，不够深入，气氛没有烘托起来，我又过于急功近利，将学生应该自己体会的内容强硬的说出来，使得学生的主体地位被老师剥夺了，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维，使课堂氛围很沉闷。其实完全可以给学生创设一个情境假如你是老麻雀，你会怎么做？孩子有了一定的情境，就很可能达到事半功倍的效果。因此，在教学中，我还应注意大胆放手，体现教师主体作用，还学生主体地位。第三个就是写作环节设计的不贴合主题，本节课的重点就是让孩子了解写清楚一件事，要将看到的、听得到、想到的写下来，但我却设计了一个想象的情节，孩子们很难将课堂学到的写作手法迁移到写作中来。以上是自己对这一课教学反思，今后会不断改进不足，紧扣“双线组元”，明确“人文主题”和“语文要素”。教学