《手指》第一课时教学反思

1、手指第一课时教学反思手指是统编版小学语文五年级下册的第22课。这篇课文是丰子恺先生写的一篇散文，描写了五根手指不同的姿态和性格，揭示了“五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”的道理。文章结构清晰严谨，加上拟人、排比等表达手法的运用，让俏皮可爱、各具特色的五指形象跃然纸上。尤其是风趣幽默的语言，读来令人忍俊不禁。这一语言特点也决定了本课是落实单元语文要素的核心篇目。我执教的是第一课时，回顾整堂课的教学，收获有三：一、抓关键句，梳理文脉结构上课伊始，我通过谜语激趣引出课题，后检查字词，扫除阅读障碍。读通课文放手让学生自主完成，教师只是牵引一下即

2、可。接下来，感知课文的主要内容，需要教师稍做点拨和指导。1.在预习课文的时候，你发现了这篇文章的结构了吗？2.指名读总起全文的句子，追问：这句话先概括写了手指具有什么特点？3.指名再读总结全文的句子，追问：你觉得作者在结尾处揭示了什么道理？4.那文章的中间部分2-5自然段写了什么呢？5.这篇课文主要写了什么内容？谁能根据课件上的提示，概括出课文的主要内容？以上环节的处理教学，旨在让学生自己发现课文的脉络和结构：全篇是“总分总”的结构，第25自然段分写五指，都是先写“姿态”再写“性格”。最后引导让学生用自己已学的阅读策略把握课文主要内容，为理解课文内容打下基础。二、借助表格，理解语意文理手指，人

3、人熟悉，加上课文语言通俗形象，读懂文义对学生来说并不难。但是，对文字进行归纳，有条理地提炼，把握五指的特点，学生并不一定能做到。课堂上，我给学生的自主学习提供策略上的支持，从“教”到“扶”，借用表格作为学习指引：手指名称姿态特点性格特点作用例举1.借助表格，拎出语段，体会语意和情感。我在教学中，重点对第2自然段作了讲解。首先让学生汇报表格内填写的词语，并读出相关佐证语段。接下来，重点让学生交流细读这些语段后的感受，从而体会文字里包含的作者的情感。学生抓住关键句“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节”，从中体会大拇指的姿态特点“算不上美”。学生再抓住

4、关键句“但在五指中，却是最肯吃苦的”，从“死力、拼命、用劲”感受到大拇指吃的不是一般的苦，从“扶琴身、抵住水、按住血、顶东西翻书页、揿电铃”感受到做的苦活多，从而引导出大拇指最肯吃苦、任劳任怨、默默奉献等性格特点。最后指导读出大拇指肯吃苦的精神。2.借助表格，提炼概括，读懂五指特点。在学习第2自然段的基础上我采取“放”的策略，让学生自主阅读课文，小组合作，每组选一个手指来研读，独立完成表格，可以用课文中的词语，也可以自己概括。发挥小组合作学习的力量，长文短教，通过一张表格把文本的重点问题明朗化、简单化。3.对照表格，纵向比较，发现五指间关联。让学生说说每个手指的长处与短处，进而引出文章的最后一

5、段揭示的道理。加强对五根手指各自特点的认识，进而受到启发。三、对比赏析，体会语言风趣本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。课堂上，出示一段描写“大拇指”的片断，让学生与课文对比着读一读，说说自己更喜欢哪一种表述？为什么？有对比，才有评判，“风趣”是因为“这样说”，风趣应该“这样说”。引导学生通过对比阅读材料，感受丰子恺简练传神、幽默风趣的语言风格。反思整堂课，仍有一些不足之处：1.课堂容量偏大，行蜻蜓点水。本节课作为第一课时，我设计了巩固字词教学、梳理课文脉络、了解五指特点、对比感知写法四大板块，虽板块是清晰的，但要全部完成教学任务，时间是有限的，所以在教学中，每个环节都未能深入下去，充分

6、发挥文本的作用。这就要在教学设计时，要学会取舍，不能个个都要讲，个个都不透。2.紧扣语文要素，非一课一得。本节课我通过“抓关键句、抓关键词”学法指导让学生来感悟大拇指的姿态和性格特点，但未能更好地引导学生去朗读感悟，去品词析句，掌握作者的写法，如何让语言更加“风趣幽默”。授之以鱼，不如授之以渔。习得方法远比掌握知识重要得多。教学中应以第2自然段为重点，引导感悟拟人化的表达方法，从“读”到“写”，最后可指导学生仿写“五官”的小练笔，便可水到渠成。总之，作为一名长期在乡村小学一线教学的我，外出学习甚少，教学理念滞后，新教材老教法。这次有幸成为乡村小学语文骨干教师培育站的一员，能得到许校、仲校、秦校几位