高中地理人教版高中必修3第三章区域自然资源综合开发利用-河道渠化钟姝

1、河道的渠化以嘉陵江为例 本文的教学内容材料选自2023年10月中国国家地理长江中的嘉陵江全江渠化一个跑输了时间的工程一文。地理组 钟姝一、教学设计分析【教材分析】 生本课堂是现今高中课程改革要求改变学生学习方式，传统的老师教授式的课堂已不符合学生地理核心素养培养的方向。具有科学性与大众阅读性的中国国家地理便是我们让学生认知区域、培养学生综合思维能力的一个很好的载体与素材，其内容具有较高的实效性、科学性与专业性，能由浅入深的让学生通过一双地理眼来观察我们身边的世界，感受人地协调观。地理信息的提取和解读能力是高考地理考查的四大核心能力之一，在阅读与分析的过程中能有效的逐步培养这方面的能力。本节内容

2、涉及到了必修三种流域的开发一课的内容，本节课的课标是“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件。了解流域开发建设的基本内容，以及综合利用的对策措施。”教材以密西西比河二级支流俄亥俄河为例，探讨了流域开发的条件、方式及其开发带来效益。河道渠化是河流流域水利开发的一种方式，也是这河流流域开发的拓展。 基于以上分析，本节课采用案例教学法，让学生通过自主阅读嘉陵江河道全江渠化的案例内容，尝试着从图文材料中挖掘信息，自主探究嘉陵江全江渠化的原因、影响及河道未来的发展，体验地理时空观与人地协调观，从而让学生体会地理信息提取和解读的方法，提高审题能力。【学情分析】高三上期文科班的同学已经对河流流域的开发、水利

3、工程的建设、河流等知识点有了一定的了解，对四川的自然地理和人文地理特征也有了一定的知识基础。经过一定时间的训练对材料和地图信息的提取和解读有一些经验与方法，但能力上与语言表述上还有些不足。【目标分析】结果性教学目标：能够根据所给材料，理解河道渠化的原因、影响。体验性目标：在阅读嘉陵江河道渠化的相关材料，做相关试题的过程中，体验到文字材料信息、地图信息与试题之间的关联。【核心问题分析】核心问题阅读嘉陵江河道渠化的相关材料，做相关试题，理解河道渠化的原因、影响。2、设计思想我们在全面分析了教材、学生的基础上，设计了本节内容的核心问题阅读嘉陵江河道渠化的相关材料，做相关试题，理解河道渠化的原因、影响

4、。围绕这个核心问题展开教学活动，在这一过程中，学生原有的缄默知识及现场学习中的内心体验都不可或缺。根据上述教材分析和学情分析，采用了“问题活动归纳运用”的教学模式：首先通过感受未渠化与已渠化的河道图片作为导入，引起学生对河流渠化这一话题的兴趣，提供相应的背景知识。出示核心问题，然后从渠化的概念、为何渠化、渠化的影响方面进行讨论思考，将材料中的信息挖掘透彻。教师板书学生发言，注意材料和答案之间的关联。接下来全班一起总结河流渠化的原因及影响，为河流渠化后的未来发展做出预测。进行知识上的总结和能力上的提升，引导学生反思信息提取和解读的方法。在反馈应用环节，以一道诊断性大题，检测学生的目标达成情况。【

5、教学过程】 教学环节学 生 活 动教 师 活 动设计意图提出问题观看感受未渠化与已渠化的河道图片。激活已有关于河流流域开发的一些知识。播放未渠化与已渠化的河道图片。提出核心问题：阅读嘉陵江河道渠化的相关材料，做相关试题，理解河道渠化的原因、影响。创设情景激发学生解决问题的热情。感知河流渠化。明确本节课要解决的问题。解决问题探究一：河流渠化的原因学生小组合作学习自由发言、交流。渠化概念水库回水的概念及影响提示一引导学生理解水库回水、全江渠化并板书学生发言（一边写答案，一边写材料信息）学生能够在自主阅读的基础上各抒己见，能够结合材料表达自己对河流渠化原因和回水的理解。通过小组讨论不断完善。探究二：

6、河流渠化的影响学生小组合作学习发言、交流，着重从渠化后对航运的影响和不利影响来探讨 引导、协助学生针对问题讨论、发言并板书学生发言学生能够在讨论的基础上各抒己见，能够结合材料表达自己对河流渠化的影响。进一步体会到材料与试题间的关联。探究三：河道何去何从学生小组合作学习发言河流恢复自然状况的原因引导、协助学生针对问题讨论、发言并板书学生发言学生能够在讨论的基础上各抒己见，能够结合材料表达自己对河流恢复自然状况的理解。进一步体会到材料与试题间的关联。归纳提升学生在教师引导下归纳、反思、提升归纳河流渠化的原因、影响。引导学生对地理人地协调观和地理时空观有所认识与理解。学生在反思、归纳的过程中，尝试理

7、解地理的人地协调观与时空观在河道渠化中的体现。运用反馈尝试运用、内化知识阅读图文材料，回答下列问题。(12分)美国佛罗里达州的基西米河(Kissimmee River)，是介于基西米湖和奥基乔比湖之间的干流，渠化前在宽 、水深一般为 的河漫滩上蜿蜒盘行 166km，当时该流域常常受到洪涝灾害的侵扰，为了改变这一现状，在 19621971 年期间河道逐渐被渠化为一条长 90km、深 9m、宽仅 100m 的几段近似直线的人工河道组成的运河，河长缩短了 38米，并沿河修建了 6 级拦河坝。但渠化后河流的生态环境不断恶化。 从 20 世纪 70 年代后半期开始, 美国相关部门组织了一系列基西米河生态

8、修复试验, 并于 1990 年开展了大规模的生态修复工程,以便恢复河道原有的自然水文水力条件, 进而修复其生态环境系统。1.分别说明基西米河在19621971 年期间加深河道、裁弯取直和建设拦河坝的主要目的。(6 分) 2.分析基西米河渠化后河道变化所产生的主要生态问题。(6分) 学生能够运用新的归纳提升的知识和方法在新的情景中给出反馈。【评价预设】提出问题环节：教师要注意对图片观看点的引导。解决问题环节：教师应鼓励学生阅读嘉陵江河道渠化的相关材料，做相关试题过程中，体验到文字材料信息、地图信息与试题之间的关联。 教师要适当记录学生发言的关键词，鼓励学生大胆思考、推断，鼓励学生讨论发表意见。反

9、思提升环节：引导学生从材料中获取有用的信息，进一步体验到材料信息与试题之间的关联。应用反馈环节：课堂内容对应练习题，巩固、检测达标。【板书设计】河道的渠化以嘉陵江为例一、河道渠化的原因1、河道渠化的概念2、水库回水 3、河道全江渠化的原因（1）通航（2）发电（3）灌溉（4）防洪二、河流渠化的影响（1）航运（2）生物（3）污染（4）地下水三、河道何去何从河道恢复自然化三、教后评价反馈【信息搜集】为了检验本节课教学目标的达成情况，教师选择了试题作为运用反馈。课后收集了全班51名同学的学生作业。【自我评价】（如表2所示）表2 核心问题教学评价表评价目标评价指标评价结果一级指标二级指标三级指标实现活动

10、体验中的学习与发展具有核心问题教学形态核心问题利于活动体验内含学科问题和学生活动方式8每项指标最高评8分合计92分问题情景与真实生活密切相关8能引发新知识、新方法的生成7教学目标价值引导恰当两类目标正确全面8关联体验目标恰当8目标价值引导显现8教学环节完整合理落实教学环节清晰完整8环节内容合理充实8学生活动时间充分8教学要素相互匹配促进问题目标环节两两匹配7技术促进活动形式内容7学科特点突出氛围浓郁7具有核心问题教学实质拓展学习视野课堂与现实世界有恰当关联选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。有基于缄默知识的问题解决有

11、缄默知识运用的追踪剖析投入实践活动有真实而且完整的实践活动能够全身心地浸渍于活动中活动的内容结果均丰富深入感受意义关联有核心问题的深层意义感受有以知识为中心的关联感受有以个人为中心的关联感受自觉反思体验有实质性反思活动的开展有课堂新因素的追踪利用有体验的交流与改善重构乐于对话分享乐于自我的表达与认真的倾听乐于合作中成果与思路的分享有宽容的对话氛围和多向交流认同体验评价认可体验评价参与体验评价利用体验评价核心问题教学实质的简要评价（包括发展性建议）：本节课按照核心问题教学的四大环节设计，图片引入导入新问题，通过对材料的阅读学生通过对嘉陵江河道渠化的了解分析河道渠化的原因、影响，用试题来及时加深理

12、解与运用。用试题不断地做知识的应与反馈，能够让学生将刚刚学到的知识和方法学以致用，反馈的时效性高。核心问题教学实质方面， 因材料呈现的方式多样化，有文字、图片资料，让学生在不断挖掘材料信息的过程中对河道的渠化有一步步的深入思考，深切体验到地理的时空观与地理中人地协调观。以现实的题材入手来探讨比较枯燥的知识内容，从课后反馈来看，对于地理现象或事物的认识上，学生能有意识的将地理的一些基本观念融入到地理材料的分析中。【反馈调整】（如表3所示）表3 体验性目标点检测表基本信息执教教师钟姝学 科地理年 级高三上课时间录播教室课题名称河道的渠化以嘉陵江为例核心问题阅读嘉陵江河道渠化的相关材料，做相关试题，

13、理解河道渠化的原因、影响。教学目标结果性目标能够根据所给材料，理解河道渠化的原因、影响。体验性目标在阅读嘉陵江河道渠化的相关材料，做相关试题的过程中，体验到文字材料信息、地图信息与试题之间的关联。检测点文字材料信息与试题之间的关联。检测工具（题）阅读图文材料，回答下列问题。(12分)美国佛罗里达州的基西米河(Kissimmee River)，是介于基西米湖和奥基乔比湖之间的干流，渠化前在宽 、水深一般为 的河漫滩上蜿蜒盘行 166km，当时该流域常常受到洪涝灾害的侵扰，为了改变这一现状，在 19621971 年期间河道逐渐被渠化为一条长 90km、深 9m、宽仅 100m 的几段近似直线的人工

14、河道组成的运河，河长缩短了 38米，并沿河修建了 6 级拦河坝。但渠化后河流的生态环境不断恶化。 从 20 世纪 70 年代后半期开始, 美国相关部门组织了一系列基西米河生态修复试验, 并于 1990 年开展了大规模的生态修复工程,以便恢复河道原有的自然水文水力条件, 进而修复其生态环境系统。1.分别说明基西米河在19621971 年期间加深河道、裁弯取直和建设拦河坝的主要目的。(6 分) 2.分析基西米河渠化后河道变化所产生的主要生态问题。(6 分)检测统计（学生总人数：51 人）分类等级分类标准学生人数所占百分比A能准确说出加深河道、裁弯取直和建设拦河坝这三项措施的主要目的，且能说出河道渠

15、化后对湿地、水质、生物等等三种以上的影响，并且能用具有逻辑性的语言进行准确描述。10%B能准确说出加深河道、裁弯取直和建设拦河坝这三项中其中两项措施的主要目的，且能说出河道渠化后对湿地、水质、生物等三种影响，并且能用具有逻辑性的语言较为准确地描述。2141%C能准确说出加深河道、裁弯取直和建设拦河坝这三项中其中一项措施的主要目的，且能说出河道渠化后对湿地、水质、生物等两种影响，并且能用具有逻辑性的语言较为准确地描述。1733%D不能准确说出加深河道、裁弯取直和建设拦河坝这三项中其中一项措施的主要目的。能说出河道渠化后对湿地、水质、生物等一种影响。35%检测分析（可附页）从数据分析中看出，绝大部

16、分学生能抓住题材料中与题目相关的有效信息，能将深河道、裁弯取直和建设拦河坝这三项工程措施与洪涝灾害联系起来，且基本能从这三项工程出发来进行分析。但是在分析时多存在对三项工程措施如何减少当地洪涝灾害的过程描述不清，逻辑关系不明晰或只能达到较为准确的程度。生态环境问题基本能从“水”着手进行分析，但是在对河道渠化后对水的影响缺乏过程性的描述，即缺乏逻辑性的描述。学生深度体验典型实例（可附页）检测反馈从学生信息的反馈中可以看出，学生能够抓住河道渠化的影响大的方面，但对具体过程的描述有所欠缺。对此，本节课尝试作出以下调整：一、解决问题环节调整1、活动实施调整从课后学生的反馈来看，学生对于具体工程对于河流以及周边地理环境影响的过程描述不清。教师应在让学生分析的过程中，采取更多样的方式让学生表达，如可以让学生发言、让学生互评、让学生写下来老师与学生共同点评等方式，在这些过程中逐步让学生理清所获信息之间的逻辑关系。2、评价方面的调整虽然材料里面大多数讲的是嘉