可能性大小教学反思

1、可能性大小教学反思可能性大小教学反思1 在同学学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。 1、能在嬉戏活动中引导同学探究大事发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的嬉戏活动绽开，既有利于激发同学参加学习活动的爱好，又能激活同学原有的学问阅历，让同学在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。 2、教学过程中同学放在学习的主体地位。利用摸球的嬉戏这一情境让同学有目的深化讨论、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的学问趣味性，抽象的学问形象化。同学始终处于主动探

2、究之中。培育同学学习数学的爱好，老师就要为其创设学习数学的情境，让同学去经受、去讨论。 3、借助摸牌嬉戏情境，让同学收集数据，并借助已有的生活阅历，自主探究大事发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学学问间的内在联系，应用学习过可能性的学问解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简洁的实际问题，使同学的数学应用意识有所增加。 4、通过练习，让同学推断简洁大事发生的可能性，使同学进一步积累用分数表示大事发生的可能性的阅历，加深对可能性大小的熟悉。通过计算可能性的大小推断嬉戏规章是否公正，让同学用所学学问解决身边的实际问题，有利于同学在解决问题的过程中进一步把握用分数表示可能性大小的方

3、法，进展数学应用意识。 总体来说，本节课达到了教学目标，特殊是对于用分数来表示可能性的大小，这一最基本的教学内容还是较落实到位的。但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些，使师生之间能感觉到一种热闹的沟通。 可能性大小教学反思2 这节课我是在同学把握了两种物体可能性的大小后，在原来两种物体的状况下增加了一种物体，让同学看到物体的个数后再进行可能性的猜想，利用了同学已有的学习阅历，使同学先进行猜想，然后再进行实际的验证。由于同学已有阅历，因此我没有再用小组合作的方式进行试验，而是全班任意一位同学随机的进行抽球，全班进行记录，这样也节省了时间。 在讲解例5时，可能许多同学都会认为是紫棋多，但这也

4、只是一个猜想，如何进行证明呢？我设计了让同学小组合作的方式让同学在自己的组内进行摸球嬉戏，我以5：1的方式放置了橙球和白球让同学摸，虽然同学摸出的结果不肯定是橙球15次，白球5次，但是通过他们统计的数据，我们很清楚地看出结果是相当接近的，这就证明白被摸出的次数多，说明它的数量就多，同学通过试验操作，能更深刻地明白这个道理。 在这课的教学上，我还设计了让同学制作抽奖的转盘，同学有肯定的生活阅历，这是他们所熟识的，因此同学特殊感爱好。同时我还让同学分别站在商家或是顾客的角度去考虑转盘的制作。 总之，在教学这节课时，我有以下几个方面做得比较好： 1.创设同学熟识的生活情境，使同学利用原有的学问和阅历

5、同化当前要学习的新学问。 2.采纳小组合作的方式，让同学在自主探究、合作沟通中学习。 3.联系生活实例，建立对数学的感知力量，使同学发觉数学就在自己身边，生活中布满了数学。 可能性大小教学反思3 人教版三班级上册的可能性大小是属于统计与概率中概率的起始学问之一，本节课主要目标是让同学知道随机大事可能发生的结果，并通过简洁的试验让同学体会大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法，体会单次大事发生的不确定性，并进行运用。 基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导同学去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟悉。 从生活中来

6、，就是敬重同学的原有的生活阅历，创设“猜一猜”的情境，勾起同学已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论熟悉，我通过让同学小组进行摸球，收集数据，比较、分析数据，证明白刚才同学的猜想是正确的，最终完成对“概率”的初步体验。 到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我还支配了很多与生活相关的例子，如：足球竞赛前，通过抛硬币的方式推断双方队员的位置；打乒乓球时通过猜乒乓球在裁判的哪只手来选择由谁先发球；下棋时通过扔色子来推断谁先走这些都是我们生活中常常遇到的例子，同学学起来也特殊感爱

7、好。 除此之外，我还特殊注意同学的动手操作力量，让他们通过所学的学问，自己去思索、去完善新的嬉戏规章，使我们的嬉戏更加的公正。 不足之处： 这节课基本上是按我所设定的程序进行，没有发生“小概率大事”的状况，我觉得自己还应预备多些材料以备所需，引导同学了解试验少的时候，试验结果不肯定与猜测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜测的可能性大小。 我觉得在分析总结数据时最好让同学或是小组长自己先来汇报，然后再一起进行总结，这样可能同学的印象会更加深刻。 可能性大小教学反思4 可能性的大小是北师大版试验教材三班级上册P108110的内容，通过对教材的深化了解分析，我们知道在二班

8、级的学习中，同学已经初步感受了不确定现象，并能用 “可能 ”“不行能”“肯定”这样的词语描述这些现象。本课时的学习主要是在二班级的的基础上，感受大事发生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不行能”“可能性大”“可能性小”“常常”“间或”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。 整节课的设计，我贯彻了“猜想试验分析试验数据”这一主线，让同学经受大事发生的可能性大小的探究过程，初步感受随机现象的统计规律性。让同学在活动沟通中培育合作学习的意识和力量。本课时的详细教学流程如下： 一、 感受可能性的大小。（复习大事的确定性和不确定性。） 二、 摸球嬉戏讨论两种结果可

9、能性的大小 三、 聪慧屋讨论三种结果可能性的大小 四、 实际应用、拓展 1、幸运大转盘。（用学到的数学学问解释生活中的问题） 2、小小设计师（怎么样才能让我们中奖的机会变大呢？） 3、 操练场连一连。 （同学独立思索，同桌沟通，汇报结果，强调重点字词的的理解） 4、 你说说，我说说（对生活中的一些大事发生的可能性作出推断、描述） 五、全课小结。 课后，参加评课的老师给我提了很多珍贵的看法，实在获益良多。 首先确定的评价让我深有感受。详细摘录如下： 1、 体现了较充分的教学预设。在摸球嬉戏（讨论两种结果可能性的大小） 结束后，通过观看摸球状况统计表，反问刚才猜选黄球的同学，现在让你再选一次，摸到

10、哪种颜色的球可能性大？（白球）师追问,你为什么要转变办法呢？通过质疑、推理、验证，赐予同学充分的思索空间，使同学的理解更加透彻，熟悉更加深刻。 2、 体现了个人的教学机灵。在“聪慧屋讨论三种结果可能性大小的”环节 中，（盒子中装了14个球,分别是8个白球，4个黄球和2个红球，闭上眼 摸出1个球，可能消失哪些结果结果?请列举出来。） 老师首先让同学猜想，同学依据“数量多可能性大，数量少可能性 小”的规律猜想：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最少. 接着，小组开火车试验摸球，结果出乎意料：小组共8人摸球，黄球4次，白球3次，红球1次。教室里立刻消失的了35秒钟的停顿，包括上课的老师、同学，以

11、及在场听课的老师。这时老师准时反应：不对啊？同学们，怎么跟我们刚刚猜想的结果不一样呢？这时候，一同学反应：“连续摸！”好准时的三个字，立刻激发了全部同学的思维活跃性，重新启动了课堂。在老师和同学的互动下，得出只有摸球的次数越多，摸出白球的可能性就越大的结论。经过这一停顿，不但使同学产生了“思维冲突”，而且很好的拓宽了同学动思维广度，让同学对“可能性的大小与数量的多少之间的亲密关系”有了更深刻的理解。 很庆幸这次课堂上消失的“插曲”，虽然有点“险”，但在老师与同学的默 契与机灵中准时“化险为夷”，这不仅熬炼了我个人的课堂调控力量，也为我积累了难得的教学阅历。 3、 老师在创设情境时，使用了同学喜

12、闻乐见的素材（生活照、校内实物等）， 让同学思索起来会感到特别亲切、好玩，也易于理解和把握，从中获得乐观 的情感体验。 4、 “操练场连一连”，让每一个同学独立推断数据与文字表述之间的对应 关系后，动笔进行匹配连线的书面练习作业的；能够强掉圈出重点的字词。 5、 “幸运达转盘”让同学应用可能性的大小与数量的多少有关的学问，去理解、 分析商家促销活动的营销策略的；“小小设计师”让同学按“顾客”的意愿，运用可能性的学问设计抽奖转盘。 另外的一些改进建议，让我受益匪浅，包括下面几点看法： 1、适当调整教学容量，把握课堂时间，不宜拖堂。 2、留意同学回答问题的习惯培育，引导同学“急躁听别人发言”。 3

13、、板书设计可以把纵向的结构改为横向结构，找准清楚与简洁的平行点。 最终廖胜斌老师小结了这次水藤片青年老师展现课的状况，对于我们年轻老师的成长积累赐予了确定，也为我们指出了今后的努力方向：年轻老师对教材的把握必需把年段内的学问点了解透彻，站在同学的基础上进行备课，抓好平常课堂的学习习惯培育，如坐姿，倾听的习惯，回答问题的组织性等等，像“圈出重点字词”的良好听课笔记习惯，值得提倡。 作为一名青年老师，我深深的体会到找准新学问切入点的重要性，如何奇妙地、有的放矢地创设贴近同学生活、含有数学问题的情境是提高课堂效率的前提。把问题设在同学认知的最近进展区，为同学思维上的冲突和冲突搭起了一个平台，调动起同

14、学运用自己原有的学问和生活阅历去经受数学学问的产生、进展、形成的过程，去实现学问的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。 反思一再，可能性的大小一课对我来说是又一个新挑战，也是一个新突破。我深信“没有最好，只有更好”，在往后数学教学改革的道路上，我将连续努力，为训练事业做出新的成果。 可能性大小教学反思5 统计与概率中的可能性的内容，教材是这样支配的。在二班级时，学习客观大事发生的可能性。三班级学习客观事物发生的可能性的大小，熟悉到可能性的大小与相关的条件有亲密关系。（数量的多少和区域的大小）。四班级学习等可能性。就是说嬉戏在什么状况下是公正的。五班级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量

15、刻画。对五班级的孩子来说，有肯定的难度。并且这部分学问老师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得特别关键。 而本课时则是用数字来表示可能性的大小，这对同学来说，非常抽象，难于理解。依据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是复习导入，揭示课题。通过复习“可能”“不行能”“肯定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒同学对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让同学体验可能性大小生成的过程，层层推动，并得出：不行能发生的大事可能性为0，肯定能发生的大事可能性为1，让同学轻松自然地进入到新知的学习中。 其次环节是探究沟通、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，先让同学猜想摸到

16、白球的可能性是多少？然后通过开展摸球嬉戏，让同学体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不肯定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让同学体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让同学体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。 第三环节拓展练习。第1题是基础练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比较高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当同学答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5个黄球，20个白球，目的是培育同

17、学的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最终放手让同学自己去提问并解决问题。 通过这堂课的教学及各位专家的点评，收获颇多。 1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球嬉戏（出示3个白球和1个黄球），由于考虑到试验的结果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕给自己的教学带来麻烦。通过蓝老师和两位教研员的指导，明白了同学是主体，只为自己的简洁，不考虑同学的利益，这是不称职的老师。假如不开展摸球嬉戏，只停留在摸到白球的可能性就是白球占总数的几分之几，只是让同学用分数的意义来说明可能性的大小，数学味淡了，深刻性不够了。通过实践

18、操作、合作沟通探讨让同学明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使同学明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性熟悉可能性的高度。 2、用简洁的材料上富有思索的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材料去呈现。 3、数学老师要留意语言的科学性，幽默风趣大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥，更能激发同学的乐观性。 可能性大小教学反思6 在备这节课之前，我查阅了有关概率的各种资料，盼望能够关心我理解教材，把握好“可能性大小”的总体方向，确定好重难点。功夫不负有心人，我觉得以下几点做的挺到位的：

19、一、遵循概率的认知规律 可能性大小是讨论随机大事的课，需要试验的验证，体验和感悟的。因此，我采纳了“猜想验证感悟”的教学思路，引导同学从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜想。再组织同学进行验证，供应4：2的黄白球比例提炼“小概率大事”，制造与原有认知的冲突，解构了原有认知，促成同学乐观查找缘由，最终感悟出“当试验次数少时，消失相反的状况是正常的；当试验的次数越多，就越接近我们的猜想。因此，我们的猜想是正确的”的结论，使原有的学问得到了重构和升华。 二、注意生活阅历的开发 “数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活阅历是学好数学的前提。这节课我在两个

20、环节注意了生活阅历的开发：（一）引入环节，敬重同学的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学学问，给后面的探讨奠定基础、留足时间。（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要制造让同学运用数学学问的机会。因此，在课的最终我让同学设计“抽奖转盘”，促使同学调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生气。 三、关注同学的学习爱好 “爱好是最好的老师。”话虽老了点，但却是不变的真理。爱好会促使人主动的去寻求学问和真理。这堂课我利用同学爱玩的天性，设计了“猜球嬉戏摸球嬉戏摸奖嬉戏闯关嬉戏”等

21、四大嬉戏，环环相扣，不断地调整课堂的气氛，调整同学的状态，将整堂课维持在最佳状态。 当然，由于阅历不足，这堂课也留下了我的圆满： 一、小概率大事没有更英勇的面对 虽然说，在备课前我就小概率大事就赐予了充分关注与思索，也曾经如同初生牛犊般英勇面对。但是，试教的碰壁使我变的当心翼翼起来，于是试图通过比较分析来关心同学感悟频率与概率的区分，却忽视了准时制造熟悉冲突的珍贵之处，假如在同学发觉小概率问题后就准时追问：“怎么摸到白球的次数和黄球的次数一样多，这是怎么回事呀？”这样就可以促使同学思索，引出统计全班的必要性，这样整堂课也就更加饱满了。 二、没有用更适当的方式呈现数据来源 由于“可能性大小”的特

22、别性，本身就包含着许多不确定因素，我们供应的数据最好是有根有据的，这样才具有劝说力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：（1）汇报环节，要采纳小组长站起来汇报式。（2）出示四个小伴侣的试验结果时，要供应更具体的材料。 这堂课留给我的启发是当同学经受过“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山还是那山，水还是那水”的求知过程后，信任他们才会真正领会学问的真谛。因此，我觉得平常教学时，要擅长利用同学的原有认知，找准生长点，采纳合适的方式进行提炼和升华，逐步形成高于生活的数学学问，才是上策。 可能性大小教学反思7 一、背景分析 “可能性的大小” 这一教学内容是新课程标准增加的概率学问内容

23、，是课程改革后首次在学校数学课程中（人教版三班级上册p106107例3、例4、例5；北师大三班级上册第84、85页）消失的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜想验证”这一模式来进行教学，主要是“猜想哪种颜色球多，摸到可能性就大验证果真如此”，以此让同学来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率大事的发生，老师预备材料时特意让同学从“黑球9个、白球1个”这样特别状况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑球果真也多。 二、案例片断简述 现象真的意外吗？ 老师在一个盒子里放入3个黄球和1个白球，问：假如连续摸10次，你觉得会

24、消失什么状况？ 生1：7次摸到黄球，3次摸到白球。 生2：我猜是8次黄2次白。 生3：我觉得是9次黄1次白。 师：你们为什么这样猜？ 生：由于盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以我觉得摸到黄球的可能性要大得多。 师：有什么方法可以知道谁猜得合理？（生齐喊：摸摸看！） 老师指名让一个同学上来摸，其他同学记录。最终，大大出乎意料，结果竟然是7白3黄。 老师特别尴尬 分析实际上摸球意外结果的消失，这是一种可遇而不行求的机遇，正是同学对于“可能性的大小”与“可能性”辩证理解的契机，莫非这一结果真的大大出乎意料吗？没有，从可能性的角度去看，这一问题是特别正常的，甚至于10次摸出来全部是黄的都有可能。试

25、问：假如这10次摸出来结果真的是黄的要多，那么同学就验证了黄的摸出来可能性要大吗？同学就没有问题了？莫非用摸10次的结果就能说明可能性的大小了吗？ 现象“统计”是好方法吗？ 1、老师在盒子中放入1个白球和3个黄球，请同学猜想一下，摸球10次的结果会是怎样？ 2、老师板书同学的猜想后问：要知道谁的猜想比较合理该怎么办？ 3、组织同学分组合作摸10次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。 4、观看汇总表中的数据，你发觉了什么？统计总数后你又发觉了什么？ 分析用全班汇总结果分析而把某一组消失的小概率大事掩盖起来，这样的教学表面看好像没有了问题，同学不管摸出来状况怎样，只要最终一统计汇总，你的个别意外

26、得听从全班统计的结果；但是从可能性的角度看还是存在摸出来白的反而多这种可能，这时老师该怎么办？同时也忽视了对同学消失的偶然性现象的分析与讨论，这对同学可能性以及大小的深化理解不能说是一大圆满。 三、教学思索 1、“可能性的大小”能“猜想-验证”吗？ 概率是一个既难教又难学的内容，究竟因果关系更习惯，规律思维更清楚。对错误概念的讨论显示，一些错误概念（如预言结果法：将概率很大等同于肯定会发生，概率很小等同于肯定不会发生，50%概率等同于“不知道”或“不能打算”。）都与因果思维有关，它们顽固而难以转变。 学习可能性的大小不宜简洁地用解决确定性问题的“猜想验证”模式教学，由于从理论上说，实际上黑球可

27、能性大，所以摸出来的黑球要多，但实际上师生盼望用有限的摸球次数球来验证是验证不出来的。 可能性大小教学反思8 本教学内容在学校阶段是一个全新的内容，属“统计与概率”学问领域的“概率”范畴。由于概率的学问比较抽象，学校生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让同学学得轻松、开心，我原来设计思路是让同学通过嬉戏活动，引导同学投入学习，提高同学学习数学的爱好，同时关心同学体验可能性的大小的合理性。在教学过程中，通过让同学在嬉戏活动中猜想、观看、分析、验证等思索方式亲自体验、感知，得到大事发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能

28、性的大小。让同学在参加中体验，在体验中学习。 11月份，我试教了用分数表示可能性的大小这节课，课后数学科组围在一起进行了评课，各位老师都分别提出了优点作为鼓舞，也很恳切地提出了一些值得我思索的不足之处。本以为试教完这节课，我会轻松很多，可是恰恰相反，心里闷闷的，在回家的路上，我反复反思自己，感觉自己要学习的东西太多了，感觉自己对数学本质性的东西缺乏深度的理解，感觉自己理解数学的力量还有待加强，感觉自己对教材的把握过于肤浅。例如：（1）例题的呈现，我原本是设计了让第一行同学拍掌传球而没在电脑上呈现，结果一开头同学都没能数清几个男几个女就结束了。邝主任听了就提建议把在电脑上呈现情景让同学们数一数几

29、个男几个女，这样清淅明白。（2）例题中，我把男女人数设计了6：2，原本想着让同学从例题中分析嬉戏是否公正，为什么？体会当嬉戏不公正的时候怎样修改。经试教发觉这样的设计加大了同学的学习难度，应当把难度进行分散，因此把设计修改为例题是4男4女，公正的，然后再从“做一做“的练习中体现不公正状况。这样修改后，经试教，同学对用分数表示可能性的大小，及怎样推断一个嬉戏公正的学问点理解得很好，效果不错，同学的学习乐观性很高。 在练习设计上，考虑到数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要制造让同学运用数学学问的机会。因此，每一个环节，我都设计成生活中的嬉戏，例如引导同学设计“转盘试验”，促使同学调动生活中

30、的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生气。经课后检测反馈，同学把握得相当好。回顾一节课，反思优点如下： 1、层层深化设置环节，环环相扣、目的明确，重点突出，分散解决了难点。 以复习旧知唤醒阅历，用可能性相等的学问与新学问自然连接，同时又可与本课内容形成对比，突出新课内容用分数表示可能性的大小。例2探究用几分之几来表示可能性的大小。在这里老师引导同学用数学语言正确表达自己的想法，体现方法的多样化，通过多人发言，老师板书，小组沟通，对比发觉，自主小结等手段关心同学理解并学会用几分之几表示可能性大小的方法。突

31、出了重点（1）用几分之几表示可能性的大小；重点（2）怎样推断一个嬉戏是否公正；重点（3）假如不公正，怎样修改会变成公正。突破了难点（1）用几分之几表示可能性的大小；难点（2）怎样推断一个嬉戏是否公正。紧接着支配丰富多样、生动好玩的练习巩固新知。最终总结全课，从总结中了解到同学对本节课内容的把握较好。 2、从同学现实生活阅历中取素材，为同学架起学问迁移的桥梁。 这一堂课，我结合同学的生活阅历，让同学在现实情境中体会大事发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课我设计了“拍掌传球”“抽奖活动”“设计试验”等情景绽开教学，通过同学自己获得生活中的数学信息，使同学置身于熟识的生活情境中，主

32、动参与活动，学习感受怎样用分数表示可能性大小。由于当学习的内容和同学的生活实际越接近，同学自觉接纳学问的程度就越高。这一情境的创设，让同学在现实生活中学习，能领悟数学与现实生活的联系。 3、制造性的使用教材，用活教材。 本课对教材所供应的素材进行了充分挖掘，既有修改也有补充。如例练习一，设计让同学摸数字卡片、让同学设计试验等，不仅让同学想、听、说、读、写，还让同学设计规章，把教材供应的素材变静为动。使课堂更加生动，同学学的更加好玩。 4、关注同学进展，为同学供应自主合作探究的空间。 从例题到练习设计，都是让同学猜想、争论、分析、汇报、评价等活动方式，使同学自主学习，主动参加，充分调动了同学的多

33、种感官的参加，给同学供应自主合作探究的空间，让他们乐观参加新知的发生、进展和形成过程，真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。 课后反馈，同学在学得轻松、开心的同时对学问把握得特别坚固，效果特别好。 可能性大小教学反思9 教材分析 三班级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让同学知道随机大事的可能发生的结果,并通过简洁的试验让同学体会大事发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次大事发生的不确定性，并进行运用。其中让同学体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点熟悉同学的

34、生活阅历高于阅历，假如在的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消失的次数多时，同学可能将生活阅历与之相联系，产生熟悉的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导同学了解试验少的时候，试验结果不肯定与猜测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜测的可能性大小。 学情分析 基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导同学去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟悉。 从生活中来，就是敬重同学的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起同学已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量

35、多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。 生活阅历要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”大事，是提升原有认知的关键之处。因此，我采纳了4：2的比例放球，排解一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率大事的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使同学站在了的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让同学体验随机大事的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。 到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏”，让以生动好玩的形式回归生活，使同学在轻松的氛围里，主动的去运用学问、解决生活问题 教学目标 1

36、.能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。 2.通过体会单次大事发生的不确定性，初步体会频率与概率的区分。 3.通过猜想验证感悟，培育同学大胆的想象力和规律推理力量，养成学习态度。 4.通过情境创设，激发同学学习数学爱好，体会到和生活的联系。 教学重点和难点 通过简洁的试验让同学感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进行描述与运用。 可能性大小教学反思10 本课题我曾教学达8次之多，由于要参与市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、反思、修改，到最终打算。期间，有很多困惑与茫然，对领导、专家、老师的建议难以取舍。但正是集中

37、了大家的才智，才最终不负众望，获得了一等奖，而且是第一名。我想说感谢团队，感谢大家！一路走来，有太多的辛酸和感慨。现对本课最终一次执教作以下反思： 一、制造性地处理教材，整合信息 在备课中，我深化讨论教材，分析同学的学问起点和生活阅历，了解同学的 学习心理，对教材进行了一些处理。由“狄青百钱定军心”故事导入，通过教材例1教学用 表示可能性的大小，通过往布袋中放球，教学用表示可能性的大小。通过例2摸扑克牌教学用几分之几表示可能性的大小。再通过“幸运大转盘”、“小小设计”活动进行了挖掘、拓展、延长，使整节课有跌宕起伏，有出彩之处。 二、教学流程清楚，环节连接自然 由于是赛课（要借班），心想只要按教

38、学预案正常进行即可，所以尽管下面几百人听课，我也无暇顾及，完全进入了状态。借班自然少不了课前沟通，我让同学介绍自己学校，并播放我校开展一系列活动的幻灯片，相互了解，并通过谈话拉近与同学的距离。再通过让同学推断某一种现象是“可能”、“肯定”还是“不行能”，并用它们说一句话，引入今日要探讨的课题。 上课伊始，播放“狄青百钱定军心”的故事，激起同学爱好，提出问题：同时抛100枚铜币有没有可能全部正面朝上？从而引出“可能性有大有小”。教学新知时，通过猜球、摸牌等活动熟悉用几分之一、几分之几表示可能性的大小，实现由定性描述到定量刻画，然后通过幸运大转盘的直观演示，让同学体会无限靠近的数学思想。接下来的“

39、小小设计”活动（按要求在盘子中放棋子），同学乐观思索、操作、沟通、汇报，体会到有许多种不同的放法。拓展延长部分呼应开头，为同学释疑解惑。课堂小结简明扼要，板书完善适时、适当。总体看，教学流程清楚，结构完整。 三、体现同学主体地位，关注同学情感体验 教学中，我时刻关注同学的进展，让全体同学乐观参加课堂，引导同学动脑、动口、动手，促进了同学思维的进展。尤其是“幸运大转盘”教学中，让同学依据生活阅历说明红色区域为什么是一等奖，培育了同学的语言表达力量与分析力量，体会两种极端可能时，由猜想发觉逐一靠近，同学感到特别快乐，感受到数学的趣味性。操作中，人人参加，各有各的放法，逐一汇报，达成全都结论，体会到

40、数学多元化的思想，培育了同学的发散思维。 四、语言有待进一步锤炼，细节有待进一步完善 老师的教学语言既要风趣幽默，又要简洁精炼。尽管教学环节中的过渡语都进行了细心预设，过渡连贯、流畅、自然。但总感觉到临时性的激励性评价语言不够敏捷、多样，态势语言也显得稍有欠缺，语调单一，语速还是有点快。我认为要成为一名优秀的有分散力的老师，必需在语言上千锤百炼，必需关注一些小的细节。由于细节打算成败。 总之，本节课教学效果还不错，得到了大家的全都认可。但我糊涂地熟悉到自己身上还存在着很多不足。教学之路长漫漫，吾将上下而求索，立志做一名乐于思索、勇于探究的才智型老师。只要坚持不懈，幻想总会有实现的一天！ 可能性

41、大小教学反思11 “可能性”这一教学内容在目前的学校数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，学校生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让同学学得轻松、开心，我从以下几个方面入手： 1、活动贯穿始终，经受学问的形成过程。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，熟悉世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让同学在详细的数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为同学学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左

42、右打算由谁先发球”引导同学熟悉这一大事发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简单让同学接受。紧接着，组织同学完成“试一试”，通过摸球，连续感知在摸球过程中每种大事发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高同学学习的乐观性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让同学对新知产生深厚的奇怪心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为同学创设各种嬉戏活动，让其在经受一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并把握用分数表示各种大事发生的可能性的大小的意义和方法。

43、 2、紧密联系生活，突出学以致用。 在本节课的练习中，设计了一组紧密联系同学生活实际的问题，为同学学以致用制造了条件。如通过猜左右的方法打算发球权来推断嬉戏规章的公正性，从不同的摸奖活动方案中熟悉中奖率的大小，让同学感受到概率学问就在我们的身边，让同学感受到学习数学的意义与价值。 3.注意对学问的深层挖掘。 试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合同学的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导同学对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在同学能用分数表示可能性时，提出假如任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，

44、同学思维处于极度活跃状态，也使同学乐观地参加学习中，同时也有利于对同学进行发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，把握了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六班级同学已经有较好的数学思维力量了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的力量，教会同学如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。 可能性大小教学反思12 可能性大小是人教版义务训练课程标准试验教科书学校数学三班级上册第八单元可能性里的其次个学习内容。这一单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使同学体会现实世界中存在着不确定现象，并知道大

45、事发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的情境，使同学在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子嬉戏为素材，课中我改为摸球，为同学供应探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点： 一、关注同学，要看到同学原有的学问水平。 首先，在同学充分理解了事情发生的不确定性的基础上，从听故事引入，让同学猜想黄狗会不会答应狐狸？从而激发同学的学习爱好，很好地抓住了学问的切入点。 其次，在同学已经会用正字进行统计数据，并会制作简洁的统计图的基础上，

46、大胆放手让同学亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。 二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发同学的学习乐观性。 依据学校生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发同学的学习爱好，所以我设计了幸运52的情景，让同学在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让同学更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。同学表现出来的乐观性很高。 三、关注同学的学习过程，体现小组合作的

47、实效性 新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在讨论课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为同学供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使同学在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让同学经受数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为同学供应了一个开放的，活泼的学习氛围，使同学乐学，主

48、动地去猎取学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让同学的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了同学的团结协作精神。让每个同学都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。 四、不回避小概率的发生 在可能性大小的学问中，同学简单产生偏差，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避冲突，让同学明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比较，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以关心同学全面地建立正确的概率概念。 五、加强学科之间的联系 练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使同学能依据数学学问理解成语。增加

49、了学科之间的联系。也让同学感受到学科之间是相通的。 可能性大小教学反思13 教材分析 人教版三班级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让同学知道随机大事的可能发生的结果,并通过简洁的试验让同学体会大事发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次大事发生的不确定性，并进行运用。其中让同学体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点熟悉同学的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消失的次数多时，同学可能将生活阅历与之相联系，产生熟悉的迷

50、惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导同学了解试验少的时候，试验结果不肯定与猜测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜测的可能性大小。 学情分析 基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导同学去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟悉。 从生活中来，就是敬重同学的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起同学已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。 生活阅历要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”大事，是提升原有认知的关

51、键之处。因此，我采纳了4：2的比例放球，排解一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率大事的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使同学站在了数学的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让同学体验随机大事的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。 到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏”，让数学以生动好玩的形式回归生活，使同学在轻松的氛围里，主动的去运用学问、解决生活问题。 教学目标 1. 能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。 2. 通过体

52、会单次大事发生的不确定性，初步体会频率与概率的区分。 3. 通过猜想验证感悟，培育同学大胆的想象力和规律推理力量，养成科学的学习态度。 4. 通过情境创设，激发同学学习数学爱好，体会到数学和生活的联系。 教学重点和难点 教学重点：通过简洁的试验让同学感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进行描述与运用。 教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导同学知道“当试验少的时候结果可能与猜测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近猜测的可能性大小” 教学过程 一、引入可能性大小 课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动同学的乐观性，引入课题。“猜球”引入可以既增加神

53、奇感，引起爱好。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。 二、探讨可能性大小 1、小组合作验证猜想结果：这一环节的随机性很强，究竟会消失什么状况我们无法料定。因此，我们能做的就是要排解各种干扰因素，预备好比较合理的试验材料，布置好活动的详细要求。其次，就是预设好可能消失的各种状况，有备无患。不断地引导同学将猜想和试验结果相结合，通过分析、比较得出猜想的正确性。 2、体验单次摸球的不确定性 这样设计，可以加大全班同学参加面，激发爱好，培育发散思维。除了可以体验单次大事发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的状况。 三、运用可能性大小 这样设计，除了调整气氛，还可以预留悬念，为后面的思想训练打好基础。 四、总结： 1、在全班同学的努力下，我们最终闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？ 2、师小结出示：学问会带给我们才智和力气，