从幸福跌入困惑从迷茫走向理想

1、从幸福跌入困惑，从迷茫走向理想屈指算来，做老师已经近20年，做班主任也做了十余年。其间酸甜苦辣，百味难陈。但静下心细想，似乎又很简单，幸福、困惑，迷茫、理想，这两组词语几乎就可以涵盖我所有的感受。一、教育启程，幸福沉醉应该说我是那种很幸运的人，从踏上讲台的那天，就开始了享受教育的历程。工作伊始，进入的是全市最好的初中，遇到的是非常优秀的学生。而我的性格似乎是最适合做老师的，天生有着不少老师很努力也难以获取的学生缘，因而一直被历届的学生“宠爱”着。我知道使用“宠爱”这个词是多么不合适，但除此之外，我实在找不到别的词能形容学生给我的感情。当每天星月交辉，那群高高大大的男生护送下班的我回家；当我外出

2、学习，几十个孩子为我年仅一岁的女儿过生日；参加工作的学生，第一次拿到工资，立刻拨通我的电话太多太多这样的时刻伴随着我，使我由衷地热爱上了教师这个清贫的职业，因为我有太富足的精神世界。这样单纯而明净的幸福生活大约持续了有十一二年。以后每每回首，几乎成了我从教的精神源泉。无论再遇到怎样的烦恼怎样的诱惑，我依然坚守着三尺讲台。回首这段经历，我概括出了三点原因：一、大背景。80年代末至20世纪末，教育环境比较宽松，师生关系友好，学生喜欢学校生活。而这样的背景，也就给我制造了有利的教育机会。无论是给学生个别补习还是组织各项活动，都有充分的时间保证，丰富多彩的生活使我和学生同样兴致盎然。二、名师的引领。其

3、实那时关于教育教学的书籍并不多，但我有幸得到了全国优秀班主任经验选班会团日活动这样两本书。于是我这个并没有太多教育教学经验的小老师一出手就有模有样，颇为老练。不知道是不是同为女老师的缘故，当时学得最多，至今印象最深的是北京四中丁榕老师的班级工作经验，“爱”“勤”“细”“全”“严”“法”“学”“心”几字要诀，也成了指导我教育工作的原则，而且收到了极好的成效。三、倾情投入。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这话说的是治学，对于工作同样适用。无论是教育环境的宽松，还是名师的经验引领，都还是外因，要想做好教育工作，并享受到教育的乐趣，更需要来自心灵追求的驱动力。二、跌入困惑，备受煎熬简单

4、明朗、快乐幸福的日子持续了十多年后，我开始遭遇痛苦。随着高考热的逐年增温、高校的扩招、就业的日益艰难，教育的竞争愈演愈烈。每年的中考排名、家长的期待，使成绩越来越成为主宰。分数决定着学校的一切，决定着孩子的一切，也决定着老师的一切。硬性的管理逐渐取代耐心的说服教育，整齐划一的要求慢慢消磨着学生的个性。接着，各校的时间战、作业战进入白热化状态，周末、节假日开始被占用，放学时间不断推迟；接着是各种禁令出台，不许组织学生集体出游，不许学生走出校门参与社会实践。丰富多彩的校园生活渐渐只留下了读书学习一件事。同时班容量递增至90人左右，老师的工作量越来越大，厌学的学生与日俱增。于是，师生关系变得很奇怪，

5、很多温柔的老师在学生面前必须以凶巴巴的面孔出现。教育和谐美丽的场景越来越少见。眼见得孩子们的眼圈越来越黑，近视的学生越来越多，厌学的孩子越来越多，我茫然着，也心疼着。我更加努力地减少学生课下的语文作业，努力营造着课堂上愉悦的氛围，努力坚持做一个善解人意的温和的班主任。但是我发现这样的努力几乎是杯水车薪，既无助于改变学生要把所有时间放在学习上的现状，也无法使学生改变厌学倾向。同时巨大的班容量也使我感到越来越难兼顾到所有学生，而不能放弃任何一个的原则又要求我必须关注每个孩子的成长。这一系列的问题逼迫着我竭尽自己所能，但是我越努力，越感到力不从心，我越来越不知道工作的意义是什么。困惑积聚，忧心如焚。

6、到2004、2005年的时候，我的身体健康受到严重影响，全身无名疼痛，严重失眠。我病倒了，曾经美丽的教育几乎成了梦魇折磨着我。三、苦苦追寻，重新振作休假过程中，我的身体离开了讲台，但心里依然深深眷恋着自己为之付出青春与热爱的事业。我开始拼命读书，希望能从中寻找到一条更好的道路，寻找到一个答案。从于漪、魏书生、钱梦龙、李镇西、朱永新，到苏霍姆林斯基、佐藤学等中外教育名家，从孔子、庄子、苏轼到林语堂、南怀瑾，乃至历史、心理咨询、美学、哲学、伦理学，我喜欢的不喜欢的，读过的没有读过的，凡能找到，不管懂不懂，只管一并吞了下去。最初的阅读带给我的是更深的痛苦，我发现读得越多，越感觉到理想与现实的冲突尖锐

7、，甚至于到了无法调和的地步。那时我几乎认定了教育已经是没有任何希望的，而我个人渺小的努力是不会有任何结果的。直到重读鲁迅，一次次读到先生“太伟大的变动，我们会无力表现的，不过这也无需悲观，我们即使不能表现他的全盘，我们也可以表现他的一角，巨大的建筑，总是一木一石叠起来的，我们何妨做做这一木一石呢?”这样的告诫，使我豁然开朗：伟大如鲁迅，还只能做一木一石的工作。我为什么不能安心改变我的三尺讲台、我的班级呢？除了阅读，还有两个重要的因素，不能不提及。一是万里寻梦。休假的时候，我第一次有了完全属于自己的时间，除了读书，我还有机会去走访名山大川，走进很多类型的课堂，接触到了完全不同的思想。其中必须一提

8、的有杭州的郭初阳老师，他广博的阅读，“另类”的课堂，让我看到了教育教学的另一种可能；成都的李镇西、魏智渊、夏昆、陈玉军四位老师，四个人四种风格，但他们对教育的思考对我多有裨益；还有在深圳私立学校任教的聂传安、刘利勇、袁其顺，深圳宝安区教育局的倪刚、吴名庚等老师，他们在不同工作岗位上的不同人生追求，给了我很多启发。至于像常州的程代军老师为理想而不惜与原学校对簿公堂的执著与勇气更给了我很多的鼓励；泉州外国语中学全志刚老师名为学习、实则鼓励的支持，给了我很多信心。再有北京的邓涛、杭州的俞佩枫、开平的刘晓曦等老师的生活态度让我领悟到了教育与生活的关系。二是师友的支持。两年最消沉的生活，却也是感受家人与

9、朋友们关怀支持最多的日子，这里无法一一记录，只能铭记于心，永不忘却。这里仅说两位极有代表性的人物。第一位是张万祥老师。最早认识张万祥老师是在网上读到老师的班主任工作一百招，从中偷学了不少东西。后来2004年张老师网上收徒，我有幸成为张老师当时的十三名弟子之一。老师的热情教导与严格要求常让我想退却时就心生愧意，于是又重新振作，继续追寻。第二位是我的学生孙巍。他是留美的博士，学生物遗传学。2006年春节孙巍回国的时候，我还没从困扰中走出。他听说我的身体状况不好，很是担心，坚持要见见我看看“病情”。这样就有了一次关于“墨汁和大海”的谈话。这次谈话和以后重读鲁迅带来的影响几乎同样重要。之后我曾写下了向

10、我的学生学习一文，兹摘录于下：孙巍一直在倾听，当他听到我说感觉自己的努力很徒劳时，他插话说：“不是这样的。在这样的环境中，你的努力也许就是一滴墨汁滴入了江河湖海，墨迹消失得无影无总是正常的，但是这并不是说这墨汁不存在，或者没有任何作用，总有些水被浸染了一下，尽管它的颜色浅淡到看不见，但是影响依然产生了。”“物质不灭吗？”“是这个道理，老师真聪明。”孙巍真诚地鼓励着。“有些努力现在看不到，但是总有一天会表现出来。”孙巍看着我，“等我，等我们成为父母，我，我们会反对现在这样的教育，我会在看到我的孩子到9点还写不完作业的时候去学校投诉，而不是像现在这样看孩子作业少了去找学校。这就是这滴墨汁的作用。”

11、“你说我太急了，是吗？”“是的。在现实面前是的。不是说百年树人吗？教育是一个漫长的工程，很多效果当时看不到的。说句不合适的话，老师对我的影响是试卷上看不到的。遇到你之后，我才知道语文原来这样美。以后高中大学我还时常写写诗填填词什么的。到美国后我常常和别的国家的同学吹嘘我们的文化多么美，把他们羡慕得啊。”孙巍平和的声音里透露着一些得意。“其实我很羡慕老师，老师现在还有一颗赤子之心，像十多年前那样纯真，比起你，我就老了。”孙巍若有所思，“理想和现实间是有一条路的，但是很难找。大多数的人会选择向现实妥协，有少数的人一直坚持理想，但是会愤世嫉俗，和现实激烈对抗，往往玉石俱焚。中间那条路，要靠另一种人去

12、找，因为爱而希望改变，并不是选择对现实的毁灭。”“你不会说我会是这样的人吧？”“就是这样的，要有爱要善良。”孙巍继续着他的思路，“或者真的感到无法走出一条路，也可以考虑先跳出去。做一件事太久，会容易形成一些思维定式。换一个没有条条框框的事去做，也许做得更好。以后再回过头来做原来的事，可能视野会不同。”四、从必然王国到自由王国如毛虫破茧方能成蝶一般，艰难的追寻终于结出了香甜的果实。两年多的读书、游历、交往生活，让我开阔了眼界，变化了思维的角度，开始以一种崭新的面貌投入到教育工作中，由最初的不自觉享受教育向自觉的理想教育迈进。2006年暑期，我认真分析了自己的出游动机：寻路是一，逃避是二。于是我谢

13、绝了南方学校的挽留，回到家乡，重返讲台，开始用我全新的思想带班。快乐学习、生活，传递幸福感受如教育为了人的幸福一书所说，一是教育过程本身应该是幸福的；二是教育应该为人未来的幸福生活做出必要的准备，即幸福需要教育，教育也同时需要幸福。因而在教育教学中，我悉心体味着教育教学中每一个细节的美丽，把每一点发现、每一点进步而带来的快乐、幸福感受通过语言、文字传递给学生，让他们分享我的快乐、幸福，进而发现自己的快乐、幸福，有信心追寻并拥有最美丽与幸福的校园生活。培养合格的现代公民1体验民主生活，构建自主管理体系“现代公民，首先只能来自这样一种成熟的公民意识清楚地知道自己应有的基本权利与应尽的义务，并以社会

14、正义为原则，关心并热心参与公共事务及改造社会。”基于这样的理解，我在这届学生的管理上充分尊重学生的个性需求，同时强调在班级生活中“不避义务不弃权”“公共事务即众人之事”的管理原则。第一天见面，我和每一位学生握手、互相介绍，把平等、尊重的意识在相识的第一时刻播撒进孩子们的心间。班级事物的临时负责人均由自荐产生。待彼此熟悉后，班级岗位公示，所有负责人员完全由自荐、竞选产生，只要求人人有事做，个个不兼职，各司其职，各尽所能。班委会、团支部负责班级、支部常务工作，部署安排各项工作，接受全体同学的监督。日常管理全透明，全班轮流担任值日班长，管理、记录、总结当日生活，轮流负责班史记录，见证班级成长。班级座

15、位自选，并可根据需要征求各方意见协商调整。座位选定后，班级便实行小组负责制，各小组内人人有事做，分别负责学习、劳动、纪律，教室卫生按小组划分负责区域，不再安排值日生。由此班级自主管理体系形成，每个孩子均有机会独当一面，又必须和组内、班内全体同学合作。这对培养孩子的责任心和参与公共事务的热心颇为有效。2淡化管理，强化自觉作为重点学校，一中有着良好的学风、校风，从校长到老师均有浓厚的人文情怀。但是面对激烈的高考竞争，学校也有各种完善的管理制度。而初中部的管理就更细致严格，日常规检查频繁，致使不少孩子把“不要再怎么怎么了，要不就要扣分了”这句话挂在嘴上，为此我深感忧虑。记得王晓春老师曾经说：“自觉性

16、是要慢慢涵养的。当你实行全场紧逼、全程监控的时候，实际上自觉性对于学生已经成了多余的东西，他只要他觉就够了。用进废退，他们的自觉性的萌芽就萎缩了。一个没有自觉性的人，一旦离开严格管理，他的状态几乎只有两种：一种是不知所措，另一种是胡作非为。其实不知所措和胡作非为是同一种东西没有自主性。”对此，我很是赞成。为此，我一再告诫孩子们：我们要守纪律、讲秩序，并不是为了不扣分，而应是我们内心的追求，我们知道在什么情况下怎样做才对人对己有益，就要怎样做，这是规则意识。我还专门召开班会，探讨“内心的追求应该永远大于外力的约束”。并把年级的违纪要家长填写反馈表的规定改为自己记录情况，客观分析，有则改之无则加勉

17、，以使学生懂得自己的事自己要负责，明白学校扣分只是为了提醒，而不是恐吓。班级自习时，作为班主任我很少进班。常常是课后请学生自我反思，评定自己该表扬还是该批评，对值日班长的记录提出自己的意见，认为记录有误，可以提出申诉。即使我发现了问题，也要等学生自我评定完，才提出自己的看法，和学生交换意见。3懂得尊重个性，学会全体合作自主管理、自觉成长观念的培养，张扬了学生个性，但有时也会出现学生互不服气，难以协调各方面关系的问题；有时又会出现各自谦让，缺少主帅的现象。尤其是在全班性活动中。因此我又组织各种活动，给学生提供全体大合作的情景，促使学生自悟。比如，一次英语模仿秀比赛无法选出主持人，我组织了“人体象

18、棋”活动。下面是活动记录：和往常一样，我面带微笑走上了讲台。“我们班有多少同学会下象棋？”孩子们纷纷举手，数了数，25个。“谁能把棋盘画下来？”“师傅（班里一个特别不爱说话，常常拒绝回答问题，特别倔的一个孩子，叫滑常义）能。师傅下得特别好。”孩子们纷纷推荐。“那师傅同志能画吗？”我征询滑常义的意见，“能的话，就来画。”这次滑常义没有推辞，也没有扭扭捏捏，大大方方地上了台，拿起粉笔、尺子，画出了一张非常标准的棋盘。之后王辉又跑上来把棋子“摆”到了棋盘里。我看着他摆棋子，想等他摆完，再请学生选取自己的位置，写上学号就可以下一局大棋了。可是只是用口说，学生的体验毕竟有限。我思索着，目光转到了教室地面

19、的瓷砖上，酷似一个个的棋盘格，我改变了原来的计划。我请两个男生用墩布在教室后面摆好了楚河汉界。“好了，棋盘摆好了，下面我们就来下一盘特殊的棋。请想下棋的同学分成红、绿两队站好。”孩子们纷纷下场，很快站好了自己的位置，没有发生争抢某个角色的情况。“站好了，可以开始了。”“不能下，老师。两个队棋子都不够。”“那怎么办呢？”我故作为难，“那就不能下了。”“能下，能下。”红军（男女生混合方）几个女生边说边走向几个不会下棋的孩子，动员她们成为了棋子。“老师，你能和我们一起玩不？”不好意思去动员女生的男孩子打上了我的主意。“行啊，我也可以做棋子的。”我说着走进棋盘，站到了一个绿军（男生方）象的位置上。但是

20、绿军还缺两个子。红军的女孩又去动员了两个女孩加入绿军阵营。两军列队完毕，共用时20分钟。“好了，人员齐了，可以开始了。”我再度催促。“不行啊，老师。”特别迷恋电脑的成泳潭又发现了问题，“这样下，得有个指挥者，要不棋子乱跑，非打起来不行。”“那快找人指挥啊。”双方推选滑常义和李泽江指挥。两个孩子用心记着各个“棋子”的角色，开始排兵布阵。当头炮、跳马、出车，开场很是顺利。下了不一会儿，棋子们便开始各自支招，要这样走、那样走，吵成了一团，于是不时会有人提醒：“我们是棋子，不能说话，让往哪走往哪走，要不下不成。”高梦迪注意到两个指挥者不好观察全局，还建议棋子都蹲下来。就这样吵一会儿静一会儿，下了30多

21、分钟，以红军胜利而告结束。孩子们回到座位上，我请参与的学生和没参与的学生谈感受。等学生们说完，我问：“大家知道老师现在想说什么？”王天宇率先说：“老师可能是想让我们知道团结，我们这个班就是一盘棋，每个人都是其中的一个棋子，缺一不可。”这之后，所有的孩子都发现了这盘棋中的“奥秘”。一个接一个为我做着代言人：“老师想让我们知道每个人都有自己擅长的领域，做什么都需要合作、分工。”“我们摆棋就摆了半节课，可见做成一件事需要许多的心血，我们要懂得理解别人的付出。”自主自觉意识的培养，使孩子们个性鲜明，有很强的参与意识和自觉意识。现在，我已经能从烦琐的日常管理中脱出身来。即使我外出不在学校，班级的各项工作

22、依然有序进行。每次回来，孩子们都会自豪地告诉我：这些天我们每个人都特别好！4培养悲悯情怀，努力拥有大爱的能力作为一个优秀的人，应该具有一种大爱的能力。因而引导学生关注社会生活中的一切美好与关注弱势群体，尊重他们的人格，同情他们的不幸，乃至激发起他们的责任感、使命感是班主任工作中非常重要的一项。作为班主任兼语文老师，我在这方面有着得天独厚的条件，因此现实生活与文学作品一起进入我们的班会课堂，成为我们探讨的对象。农民工问题、艾滋病问题、慈善事业都是我们的讨论范围。当比尔盖茨与艾滋病患者握手时，我们探讨大爱何时要无声，何时要大声；当农民企业家救助贫困学生万里行活动走进我们的校园，我们细心体味台上接受

23、捐助者的心情；当一只小鸭打破了异国的宁静时，我们反思我们作为共和国“公民”的义务记得有一次学生读了一篇有关乞丐的文章后，我们做过一番深入的探讨，事后我完成了记录。某个人的父亲王秀兰 那是一个很冷的冬天，北京的天空开始飘起了雪花。行人都放慢了脚步，就连汽车也像是爬行的乌龟。不知什么时候，人们发现天桥上蜷缩着一个蓬头垢面的男人。他上身的棉袄有的地方打了厚厚的补丁，有的地方却能看见冻得紫红的肉。裤子上也星罗棋布着大大小小的窟窿。那双光着的干瘦的脚边放了一个黑糊糊的塑料盆子，盆子被细细的雪灌了一半。有人从他身边走过，摇摇头走了。有人叹息几声。有人对自己的孩子说，看见了吧！这就是好吃懒做的人。你如果现在

24、不好好学习，将来也一样要上街乞讨的！那孩子就冷吸一口气大喊着，不要啊！不要啊！然而那男人就像死了一样，熟睡着，不在乎谁说些什么。一个拄着拐杖的老者蹒跚走来，看见了这个男人。老者惋惜地摇了摇头，哆嗦着从口袋里掏出两枚硬币，然后用拐杖捅了捅男人，嗨！起来，起来，给你两块钱，去喝碗汤吧！男人缓缓地睁开眼看了老者一眼，冷冷地咕噜一句，扔盆儿里吧。说完又甜甜地睡去了。老者显然被激怒了，他愤愤地把攥着两枚硬币的手收了回来，破口骂道，冻死活该，不知死活的东西，跟我儿子一样，不过你倒不是我儿子。就在这时，一个七八岁的小男孩儿走了过来，把他身上的小棉袄脱下来盖在了那男人身上。老者非常诧异地问小男孩儿，这个人是你

25、的父亲吗？小男孩儿摇摇头。老者又问，那他就是你的亲戚喽！小男孩儿又摇摇头。老者百思不得其解地说，他既不是你的父亲，又不是你的亲戚，你为什么把自己的小棉袄给他盖上呢？小男孩儿气咻咻地说，他不是我的父亲，但他总得是某个人的父亲吧！即使现在不是，将来也一定是吧。反正，他总得是一个人的父亲吧！我不是他的儿子，但我总归是某个人的儿子吧！说完，男孩儿由于激动而满脸通红地走了。老者一下子怔在那里了。后来，人们看见一个乞丐搀扶着一个老人消失在茫茫雪夜中。男人睡过的地方很快被雪覆盖了，这个城市也安安静静地睡熟了。等孩子们发表完意见，我提醒孩子们注意几个问题。首先，推荐人评论的时候说到：“虽然有些人不值得同情”，

26、我想问，值得同情与否有无标准？说这个乞丐不值得同情是因为他行乞还是贫穷？这个问题大概还可以和刚才有同学提到的什么样子的乞丐应该帮助合并起来考虑。这个问题，我记得以前曾经说到，我判断的标准是行乞者是否具有劳动能力，如果行乞者是老人、孩子或者残疾，我会选择帮助，尽管据说这样的人中有职业乞丐，甚至以欺骗为生，但我为了良心的安宁，还是会选择帮助。最近读到的一些东西让我对这个认识有了变化。有时年轻力壮者不是不肯出卖劳力，甚至不是没有出卖劳力，而是付出了劳动，依然不能维持生活，比如那些工资久被拖欠的农民工。所以我现在只能选择一概帮助。而这样一些人的存在，无论是他们被生活所迫，还是故意选择了行乞骗人的“职业”，我想都可以说不只是其自身的问题，社会、国家从某个意义上说都要承担一定的责任，而不能选择有尊严的方式生活本身也是一种不幸。他们如马家爵一般其实也是需要人们的同情的。而这样的尊重与宽容才是更健康的心态、更人道的情怀。我希望同学们能认真思考这些问题，并努力让自己成为人道主义者。其次，同学们听读文章可能没有注意，文中帮助乞丐的老人和孩子的做法是不同的，可以说孩子的帮助是基于尊重与