小组合作随笔

1、小组合作随笔“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力， 它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可 以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个 人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而 促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能， 增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。下面是我在具体实 践过程中的几点收获：一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合 作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双 向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机

2、会发表 自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了 学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们 在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以 增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他 们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野， 促进思维的发展。三、小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活 动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担， 集思广

3、益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解 决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的 合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基 础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也 是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中， 增强了集体意识。四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种 知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生， 为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和 分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分 的预习工

4、作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之 间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机 会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到 学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智 力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐 学的目标，进而有效地提高了教学质量。小组是孩子们合作学习的主阵地，能为学生提供主动参与的机会， 使每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交 流讨论中，学习其他同学的优点，在检查对方的同时也学会检查自 己，在评价其他同学时也学会评价自己。

5、对于四年级的孩子来说， 小组的运用已由最初的磨合期渐渐步入正轨，他们的合作相对固定， 而且经过近两年的培训也掌握了一定的思考、合作与回答问能力1、合作识字四年级的孩子在识字方面有了较强的能力，所以我主要以预习为 主。在他们预习过之后，第二天学习课文之前，同桌要互判预习笔 记，看看你能为同桌找到多少个错别字。一开始时，场面混乱，消 耗时间长。因为毕竟是孩子，他们一方面不想让同桌找出自己很多 的问题，另一方面又想找出别人的毛病。所以当看到自己的问题时， 他们不能正确地看待，难免颇有微词，都会把问题堆在我这里，让 我最后裁断。在这个过程中，我也找到了凸显在他们思想与行为上 的矛盾。借机阐述了我的观点

6、：看看咱们班的窦瑜汇同学，她为什么没有把预习本给老师看呢!因为她的书写呀，同桌看得很清楚，哪 一笔是点，哪一笔是捺都规规范范，任凭谁也挑不出她的毛病。我 想很多聪明的孩子一定知道以后该怎么办。这一招果然很奏效，一 段时间后，这种推诿、争执的情况少了许多。在提高他们预习质量 的同时也培养了他们精益求精的学习态度。2、合作读文在初读课文，读通读顺的教学环节，我原来要求学生四人小组活 动：小组互相读课文，给课文的每个自然段标上序号。几分钟后， 请一小组展示读。任务布置下去，当我真正了解他们小组的活动时， 却发现有的小组“出师不利”，组长、组员两张皮。据组长说是组 员不听他的分配，让他读什么他不听;组

7、员却说是他们都不听他读。 如此一来，时间已白白浪费掉一半，又何谈实现读通读顺的要求呢? 审慎之后，我一方面规范组长的言行，一方面改变了策略，要求两 人小组活动。看起来活动面小了，但是更加有效了。一布置任务， 同桌就开始行动，有序地展开学习，在两人小组读书的过程中，每 个成员都主动地投入学习。我随机观察，发现连平时上课提不起精 神的个别男同学也跃跃欲试，他认真地拼读课文中的生字，也很认 真地听别人读生字，并会提出一点建议，如：这个字是翘舌音，不 要把他读成平舌音。读完这些之后，看看别的小组没有完成，他们 还会再次读课文。汇报读时，组长会告诉大家，我们组是一人读一 句，或是分角色读。我会适时地给予

8、合作成功的小组高度评价：“你们俩太默契了。”“你们俩真是黄金搭档！”虽然个别同学 的老毛病一时间还无法彻底改正，但他们无疑参与了真正的合作学 习。3、合作背诵我们的语文课中有许多文质兼美的文章要求背诵，要想一个一个 地亲自过手是不可能的，因为没时间。不过手，更不可能，因为不 放心。面对比较长的要求背诵的一些课文，怎样达到让全体学生省 时、高效地背下来呢?进入了小学中年级，学生们有了一定的思想意 识与思维能力，如果采用两人小组，可能会产生长期固定后同桌合 作欺骗老师的不良后果。仔细思量过后，我采取四人小组轮流背诵的方式，他们之间的合作并不固定，不是互相的，而是推磨式的， 即一号给四号背，四号给三

9、号背，依次类推。他们之间相互制约有 相互帮助，既得给别人背，还得倾听别人给你背。一举两得，何乐 而不为呢！把自己平时的点点滴滴集中审视之后，才感觉到小组合作学习使 学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使 其全面发展。可是我所尝试的仅仅是浅层次的小组合作，还需要在 进一步的实践中提高合作学习的深度与广度。在我们的班级，学习分为自主学习和合作学习。小组合作学习一 般都是在课堂上。小组合作学习给我启发和帮助，使我受益匪浅。我们组通过合作学习最大的好处，就是能在自己不会的题上得到 帮助。每个人，不管是学习多么优秀，都会遇到难题，都或多或少 会有自己的弱项。而小组合作学习可以很大程度

10、上解决这些问题。 哪怕实在没有人会，经过小组的讨论，每个人的看法组合到一起， 也可以大致得出一个结果来。其次，小组合作学习可以使我们用多个角度看待问题。每个人对 每个题的解题思路是不一样的，我们经过讨论、分析、听取其他同 学的意见后，就会对这个题有别的方法，也就是收获了更多的知识， 既然这样，那么何乐而不为呢？再者，小组合作还活跃了课堂的气氛。课堂上，小组的表现是用 积分的形式来表现的。每个人都希望自己的小组是最好的，得分最 高的，所以在有不会的问题时也就会主动的、积极的询问别人，以 便于老师提问时能为小组争得荣誉。在死气沉沉和积极活跃的课堂 上哪个能使我们有更浓的学习兴趣?当然是后者!所以小组合作学习 还可以从一定程度上提高我们的学习效率。最后，小组合作还可以让我们从心理上得到一种成就感。当你教 会别人他不会的题时，当