二年级语文下册单元的解读及教学建议

1、二年级语文下册单元的解读及教学建议关于人教版二年级语文下册单元的解读及教学建议二年级下册与前几册有所不同，承担了向中年级过渡的任务。我们既要落实第一学段的教学目标，又要在学习方法、学习能力上为第二学段的学习奠定基础。所以，我们要带着孩子去哪，这个教学目标一定要系统、明晰。即通过本学期的学习，究竟要让孩子掌握哪些知识，积累量达到多少，形成哪些能力？我们将继续以单元为单位，将年段目标分解为具体的单元目标，提出具体建议。希望能帮助大家找到有效的教学路径。第一单元春天里的发现一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。纵观两组教材，随着孩子心智的成熟，要求明显不同。一年级下册的重点是让学生感受春天，

2、而本组教材是建立在一年级下册“感受春天”的基础上，激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。所以确定目标如下：1.学习多角度观察。学生不是缺少观察，而是缺少细致全面的观察体验。找春天是一篇语言生动、富有情趣的散文诗，文本不仅写了春天里的发现，还暗示了观察的角度和方法。打书P3“我们看到了她、听到了她，闻到了也触到了她，”不仅观察，还会联想,“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇”。调动“眼耳鼻手脑”春天可看可听可闻可触，还可想象。教学中，不仅要引导孩子反复诵读课文感受美好春光，还要提示孩子学习作者的观察方法，调动多种感官去寻觅春天。比如，一场春雨过后，除了能看到,还能听到什么、深呼

3、吸还能闻到什么、摸一摸你的发现有什么感觉、它让你想到些什么?孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，也只有经历这样独特的观察体验，才能学会观察，也使认知更加丰富。2.整体观照，开展语文活动。以“春天里的发现”为主题开展寻春活动。一进入单元就开始布置任务，学了找春天的观察方法之后，寻春之旅就开始了。鼓励学生用多种方式去寻找春天、记录春天。观察内容：春天的人、春天的郊外、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花等等都可以作为观察对象。选读课文的第1课春的消息和第3课特别的作业，都可以给孩子的观察提供帮助，在活动期间可以穿插阅读。观察记录的方式可丰富多样：如：用手机拍照记录眼中的.

4、春天，然后为照片配文字。用观察日记的形式记录发现。还可以阅读背诵写春天的诗文，与观察印证摘抄描写春天的短语和句子，来记录春天。通过活动，丰富认知，培养孩子细致易感的心，同时也培养孩子热爱生活、热爱自然的情趣。3感受生动形象的语言，体会拟人化的表达。本组教材把春天里的景物当做人来写，“小草探出头来，树木吐出嫩芽”，像邻家孩子顽皮地露出一点迹象，遮遮掩掩又吸引我们来看。“探出”“吐出”用的多传神！要引导孩子说说这句话哪个词用得好？好在哪里？写出了草木的什么？抓住“探出、吐出”品味，要使学生感悟到：作者观察很细致，用词很生动，让我们感受到了春的生机与活力。这，算是一种初步的品词赏句。还要关注句式的表

5、达。例如散文诗整齐的排比句，所表现出的音乐美和节奏美。不必明确讲解，在朗读中感受即可。之后，能模仿着写一写更好。“小草探出头来，是春天的眉毛吧？树木吐出嫩芽，是春天的音符吧？”那“桃花绽开笑脸、小鸟枝头欢唱、又是春天的什么”“春天里还有哪些景物”启发孩子仿着句子说一说、写一写，留这样的作业更有意义。4根据古诗编故事。学习古诗不仅要背诵积累，还要借助诗句，想象画面，感受诗情。本单元选编的两篇首古诗孩子可能以前就会背，再学时兴趣点在哪？草恐怕在于它“野火烧不尽”、年年岁岁“春风吹又生”的顽强的生命力，要引导孩子感悟。还要鼓励学有余力的孩子把后四句背诵下来。宿新市徐公店描绘的是一幅早春时节，孩童追蝶

6、嬉戏的图画。课后要求，借助插图丰富想象编一个故事，这正是语言实践的好机会。教师要创设情境，引导学生边看图边想象画面，还原古诗场景，编一个有趣的小故事讲一讲。积累描写美好春光的句子。6依据文本特点培养学生质疑能力？如：第4课小鹿的玫瑰花鹿弟弟前后说的不同的两句话，“你的玫瑰花白栽了”“你的玫瑰花没有白栽”提取出来让孩子来质疑，培养孩子抓住矛盾处质疑的能力。7.要用好“宽带网”。这是本册新开辟的栏目，不仅仅引导学生关注内容，更重要的是提供多种搜集资料的途径，包括亲自观察、利用图书与网络等，借以拓宽学生学语文的时空。所以要用好！打书P18，介绍的是春天里的花和不同城市的市花，可以将此内容作为话题，丰

7、富到寻春的语文活动中去，作为一个主题谈谈春天里的花，去搜集更多花的小知识，体验搜集、交流这个过程中的乐趣。8.因地制宜，单元后置。北方的春天姗姗来迟，记得一年级下册就有这样的建议，先学二单元与雷锋主题月活动结合，3月中旬后，春意渐浓，沐浴春风，放眼春色，感受春的旋律，再来学习第一组课文“春天的发现”，学生的体会更多，感受更深。不知有多少老师还记得？希望可以调整教学。第二单元奉献与关爱1学习圈点细读，培养良好的阅读习惯。由于低年级孩子以直观形象思维为主，并且受到阅读经验的限制，他们的阅读常常流于表面，缺少深入。为培养孩子良好的阅读习惯，我们应该在孩子一读而过的地方引导其停下脚步，细细评赏，将阅读

8、逐步引向深入。例：学习泉水第二自然段，初读后，孩子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。如果细细品读，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的无私也表现得很突出（来吧，来吧！我的水很多很多）。怎么引导孩子深入体悟？可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系上文理解“天然水塔”的意思，这其实是在引导孩子联系地读书，从而感受“泉水很多”的特点；然后再读整句，说说从泉水姐姐的话里听出了什么？把感受到的用朗读表现出来。这样的读书实际就是圈定目标、重点研读的阅读雏形，随着阅读实践的深入，要逐步丰富研读的内容。探索构段相同的课文教学。低年级构段相同的课文很多，这样的课文，应采用重点研读一到两段，其它放手研读的方式进行教学。例如泉水，四个语段，表达相似。在重点研读第二段的基础上，其他段落可以读代讲。通过对比朗读泉水的四句话，来感受泉水的特点，以及在泉水的滋润下，万物及时回馈的美好景象。一课一法，因课而异。教学儿童诗雷锋叔叔，你在哪里，又可以采用“导、扶、仿”的步骤进行。因为二四小节结构相同，都是借小路小溪的话回忆雷锋的事迹。首先，充分阅读全诗，聚焦第二小节。再读小溪的话，圈出最感动的地方，读出感动。第二步，插入雷锋事迹，将诗句内容具化为生动感人的故事。然后，通过朗读再