辽宁省高校教师资格证《高等教育法律法规》第三章 高等教育制度课件

1、第三章 高等教育制度第一节 高等教育的性质、任务与原则第二节 高等教育制度第三节 高等教育管理体制学习目的：了解我国高等教育法中有关高等教育的基本制度和高等教育管理体制，了解国外高等教育管理体制重点：高等教育的性质、原则高等教育的学业证书制度和学位制度我国政府对高等教育管理的权力与职责习近平2013年4月给清华大学的贺信“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。人类社会需要通过教育不断培养社会需要的人才，需要通过教育来传授已知、更新旧知、开掘新知、探索未知，从而使人们能够更好认识世界和改造世界、更好创造人类的美好未来。”习近平提出“中国特色、世界水平的现代教育”，是“两个一百年”奋斗目标和中

2、华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分，也是一个完整的科学概念，包含着我国教育发展应当具有的中国特色、国际视野、时代特征等深刻内容。2014年5月4日北大考察时，对发展具有中国特色、世界水平的现代教育作了进一步阐释。他指出：“办好中国的世界一流大学，必须有中国特色。”“世界上不会有第二个哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、剑桥，但会有第一个北大、清华、浙大、复旦、南大等中国著名学府。我们要认真吸收世界上先进的办学治学经验，更要遵循教育规律，扎根中国大地办大学。”中国特色、世界水平的现代教育的内涵首先，中国特色、世界水平的现代教育必然是传承中华文化血脉、扎根中国大地、践行中国特色社会主义道路、服务国家发展

3、的教育。其次，中国特色、世界水平的现代教育必须具有国际视野，以宽广的胸怀、平等包容互鉴的态度对待其他国家教育，通过交流沟通、学习借鉴不断提升水平，通过国际合作解决面临的共同问题，推动人类文明进步。再次，中国特色、世界水平的现代教育必然具有鲜明的时代特征，是不断改革创新、与时俱进的现代教育。总之，中国特色、世界水平的现代教育是促进人的全面发展、释放每个人的潜能、满足现代社会发展需要的教育，是包括发达的幼儿教育、高水平的义务教育、完善的职业教育、优质的高等教育和健全的终身教育的完备教育体系。第一节 高等教育的性质、任务与原则一、高等教育的性质二、高等教育的任务三、高等教育的原则我国高等教育的特点：

4、1、教育性2、学术性3、自治性4、开放性一是知识和技能；二是思想品德一是专业研究；二是系统研究；三是应用研究、教学研究事业单位法人不受政府教诲或其他机构的控制和干预一是根据社会需求培养人；二是依靠社会力量办学；三是高校资源向社会开放胡锦涛在清华百年校庆时的讲话中不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作中。国家中长期教育改革和发展规划纲要中，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜

5、明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。（三）促进社会主义现代化建设和构建和谐社会1、促进经济持续发展，为社会主义现代化建设和构建和谐社会间接提供物资基础；2、促进社会主义精神文明建设，为社会主义现代化建设与构建和谐社会提供精神基础。*三、高等教育的原则p63-651、积极发展高等教育的原则第6条第一款2、提高高等教育质量和效益的原则 （第7条）3、扶持和帮助少数民族发展高等教育的原则（第8条）4、公民受高等教育权利平等的原则 （第9条）（包括扩大就学范围、竞争机会均等、成功

6、机会均等）5、学术自由的原则 （第10条）6、高校面向社会、依法自主办学、实行民主管理的原则 （第11条）7、鼓励开展交流与协作的原则 （第12条）第二节 高等教育制度一、高等教育制度二、高等教育学业证书制度三、高等教育学位制度四、国家教育考试制度五、高等教育自学考试制度了解学业证书的种类和法律效力了解学位的等级和门类理解学位与学历的主要区别和联系一、学制p65、p51（一）高等教育的类型及实施机构类型：学历教育（专科、本科、研究生教育） 非学历教育实施机构：高等学校和其他高等教育机构（二）学业标准和修业年限第16条：第17条（三）高等学历教育的入学条件第19-21条*二、高等教育学业证书制度

7、p66第20条 学历证书（即文凭）：包括毕业证书、结业证书、肄业证书非学历证书：特别注意：发放学业证书是国家特许的权利，属于教育行政行为。结业证书是学校对学完规定的学业课程而部分课程尚未达到合格标准的学生颁发的一种学历凭证。 1、学习修业期满成绩不合格但可以使其结业者；2、学生结业离校, 其学历与毕业学历是一致的，结业者可按学校有关规定，在一定的期限内就不及格课程回校补考，补考及格后结业证书可换发毕业证书，并享受同等学历毕业生的特遇。 3、在高等院校单科进修或全面提高进修的学员，按国家规定，均由学校发给结业证书。 肄业证书是学校为参加了一定阶段的学历教育课程学习而中途终止学习的学生即肄业生而发

8、的一种学历凭证。在校学习一年以上，未修完某一教育阶段的全部课程而退学者；或按照我国学籍管理规定，学习期满而学习成绩不及格或者其他方面考查不合格者，经教育主管部门批准，由学校发给肄业证书。 肄业证书，只是学生曾在某一级学历教育的学校学习的一种证明。按规定持有者的待遇视同于低一级学历的毕业生。 学历教育分类专科：应用型高级人才重点工作技能；本科：研究与应用并重的高级人才重点研究和工作技能；研究生：高级研究型人才（学术研究：即普通硕士、博士重点研究基础理论、应用研究论文硕士、论文博士重点研究应用理论刘燕文诉北京大学博士学位案 原告：刘燕文，男，北京大学无线电电子学系92级博士生。 委托代理人：何海波

9、、何兵，北大法学院行政法学博士生 被告：北京大学 委托代理人：周其凤，北大研究生院常务副院长；湛中乐，北大法学院行政法学副教授根据1996年1月24日北大学位评定委员会的审查结果，决定不授予刘燕文博士学位，只授予其博士结业证书，而非毕业证书。并且这一决定结果未正式、书面通知刘燕文，他为此曾多次向系、校有关部门询问未获得学位的原因，也曾向国家教育部反映情况，均未得到答复。1997年他向法院起诉，法院以“尚无此法律条文”为由不予受理。1999年7月，他从报上看到北京科技大学本科生田永诉学校拒发两证行政诉讼案，田永胜诉一事的报道后，带着报纸来到海淀法院，院方终于受理了他的诉讼，至此他得以与北大对簿公

10、堂。法院认定事实：第二次开庭经过三个多小时的听审和简短的休庭评议，法院当庭做出最终结论：对于诉讼时效问题，由于北大一直未书面通知原告最终决议，对于原告的申诉，也一直未将结果通知原告，“原告一直在向被告反映其要求，并等待被告的回音，故并未超出诉讼时效”。对于博士毕业证问题，按照国家教委的研究生学籍管理规定第33条规定：“研究生按培养计划的规定，完成课程学习和必修环节，成绩合格，完成毕业（学位）论文并通过答辩，准予毕业并发给毕业证书。”刘燕文按培养计划的规定，已完成课程学习和必修环节，成绩合格，完成了博士论文并通过了答辩，北大应发给其毕业证书。对于博士学位问题，北大学位评定会委员当时到场16位委员

11、，6票赞成，7票反对，3票弃权，赞成票与反对票均未过半数，故学位委员会未形成有效决议。“校学位委员会在作出不批准授予刘燕文博士学位前，未听取刘燕文的申辩意见；在作出决定之后，实际也未送达决定给刘燕文，影响了刘燕文向有关部门提出申诉或提起诉讼权利的行使，该决定应予撤销。法院判决：1、责令北大在两个月内颁发给原告博士毕业证书；2、责令北大在三个月内对是否授予刘燕文博士学位予以重新审查；3、本案的诉讼费用由被告承担。 对学历证书造假的处理1983 年3 月，原国家教委颁发了教育行政处罚暂行实施办法，其中第十七条规定：“学校或者其他教育机构违反法律、行政法规的规定，颁发学位、学历或其他学业证书，由教育

12、行政部门宣布无效，责令收回或者予以没收；有违法所得的，没收违法所得；情节严重的取消其颁发证书资格。”1983年6 月，教育部、公安部又联合发出关于加强学历、学位证书管理和严厉打击伪造、买卖学历、学位证书的通知，通知要求教育行政管理部门要加强学历、学位证书的管理，严格按国家招生和证书管理的有关政策、规定发放学历、学位证书，杜绝无视国家招生规定，乱招生、乱办班，乱发学历、学位证书的现象发生。 对假证书的处理经审查、鉴定是假学历、学位证书的，予以没收。对使用假证书者由其所在单位给予行政处分。对违章、非法承制和印刷各种学历、学位证书的，要依法予以查处；对从事伪造、买卖学历、学位证书的违法犯罪分子要依法

13、从严惩处。 *三、高等教育学位制度p67 学位是国家或国家授权的教育机构授予个人的一种终身的学术称号。表明获得者所达到的学术或专业学历水平。三个层次：学士、硕士、博士十一个学科门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、史学、理学、工学、农学、医学、军事学。学士：（1）成绩优良（2）较好的基础理论和专门的知识（3）具有本专业实际工作和科学研究的初步能力硕士（1）成绩合格（2）坚实的基础理论，系统的专业知识；（3）具有本专业实际工作和科学研究能力博士：（1）成绩合格（2）坚实宽广基础理论，深入系统的专业知识、技能、方法；（3）具有独立从事本学科创造性的科学研究工作和实际工作的能力。 34中华人民共和

14、国教育法第二十一条国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书。第二十二条国家实行学位制度。学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位，颁发学位证书。 第四十二条受教育者享有下列权利：(一)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；(二)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；(三)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；(四)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；

15、(五)法律、法规规定的其他权利。 35中华人民共和国学位条例第四条高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：(一)较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；(二)具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。 中华人民共和国学位条例暂行实施办法：第三条学士学位由国务院授权的高等学校授予。高等学校本科学生完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）的成绩，表明确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力的，授予学士学位。取得学位申请资格只需要符合两个条件学位

16、条例第二条：一是拥护中国共产党的领导和社会主义制度；二是具有一定的学术水平。 考试作弊留校察看取消学位证书案例某年夏天，某高校毕业生徐某未能领到学士学位证书。学校学位科解释说，因其两年前考试作弊，学校给予其留校察看一年的处分。按照该校授予学士学位执行细则的规定，受此处分者将被取消授予学士学位资格。为此，徐某日前将母校告上法庭。 不授予学位需具体分析 我国教育法规定，我国公民有受教育的权利和义务，同时，国家实行学位制度。中华人民共和国学位条例(下称学位条例)则明确规定学士学位由国务院授权的高校授予。因此，经授权的高校根据国务院的授权，拥有授予学士学位的法定权力。中华人民共和国学位条例暂行实施办法

17、(下称暂行实施办法)规定，学位授予单位可根据本暂行实施办法，制定本单位授予学位的工作细则。普通高等学校学生管理规定(下称学生管理规定)则规定，各高校可根据本规定制定实施细则。因此，高等院校根据法律的授权，有权制定上述文件并具有法定的约束力。这些规定如不违反立法法的相关规定，应当是规范学校和学生关系的重要文件。根据学位条例第四条和暂行实施办法第三条的规定，经审核准予毕业的高校本科生，如成绩优良，且达到相应的学术水平者，将被授予学士学位。 1、留校查看属于学生管理规定第十二条的规定的一种纪律处分，且“受留校察看处分的学生，一年内有显著进步表现的，可解除留校察看；经教育不改的可勒令退学或开除学籍”。

18、留校察看并不必然导致学生没有学籍。根据学位条例，纪律处分并不是学位颁发考核的法定条件。如果本案例中的授予学士学位执行细则只是仅仅规定受留校察看的处分者将被取消授予学士学位资格，则尽管该学校(我们理解其是国务院授权的高校)有制定该细则的法定权力，但该规定本身过于严苛，不符合相关法律、法规、规章的规定及立法精神，应属于无效的规定。2、根据学生管理规定第十二条“凡擅自缺考和考试作弊者，该课程以零分计，不准正常补考，如确实有悔改表现者，经教务部门批准，在毕业前可给一次补考机会”的规定，考试作弊可导致该课程以零分计。如果该学校授予学位工作细则中规定了课程零分不给予学位的，学生可能因考试作弊导致课程零分而

19、无法得到学位。因为学位条例规定学位授予条件包括“成绩优良”、“较好掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能”，学校的工作细则可以就如何判断符合上述条件作出具体规定。四、国家教育考试制度要求：了解国家教育考试制度的概念理解实行国家教育考试的重要意义了解国家教育考试违规处理办法的特点人才培养、教育改革与考试制度的关系教育考试评价与制度创新社会公正社会目标教育改革人才选拔教育目标人才评价和谐社会创新国家素质教育创新人才焦点焦点 教育考试与评价制度改革要服务于办人民满意的教育这一宗旨高中低教育与考试的关系 考试是一种重要的教育手段。作为一种手段，它的作用在于通过考察和评价，促进人的发展。但在现实中，

20、考试却被看作一种目的，考试和教育的契合差距在一定程度上不断扩大。 考试与教育的契合类型 教育考试与评价制度改革要服务于教育改革和人才培养的要求考试改革的现实诉求服务意识制度建设评价、咨询管理意识行政指令考试、选拔 考试机构依附于政府行政体制，管理意识强而服务意识弱；主观意识强而法律意识弱，行政意识强而市场意识弱，这不利于考试功能的实现。具体体现为重考试选拔功能，轻评价、咨询服务。 教育考试与评价制度改革要致力于提高考试机构的服务意识。考试与评价改革的未来方向国家教育决策学生个性发展学校教学改革教育考试与评价制度改革科学化社会化人性化服务新型成绩报告单的研发五、高等教育自学考试制度第三节 高等教

21、育管理体制p71一、高等教育管理体制的概念与分类二、我国高等教育管理体制的沿革三、我国现行高等教育管理体制p77一、高等教育管理体制的概念与分类（一）概念p71包括管理机构的设置、隶属关系和管理权限的划分等（二）高等教育管理体制的分类第一类：美国式的市场管理模式、英国的学术管理模式、欧洲的科层管理模式；第二类：法国模式集权制第三类：欧洲模式二、我国高等教育管理体制的沿革（一）改革开放前我国高等教育管理体制的沿革集中统一权力下放分级管理管理失控（二）改革开放后我国高等教育管理体制的调整与确立恢复分级管理统一领导、分级管理（三）90年代以来我国高等教育管理体制改革的探索与深化共建合作合并协作划转三

22、、我国现行高等教育管理体制（一）我国现行高等教育管理体制的法律规定p77中央和地方合作制管理模式国务院统一领导和管理全国共啊等教育事业，省自治区直辖市人民政府统筹协调本行政区的高等教育事业，管理主要为地方培养人才和国务院授权管理的高等学校。国务院教育行政部门主管全国高等教育工作，管理由国务院确定的主要为全国培养人才的高等学校。国务院其他有关部门在国务院规定的职责范围内，负责有关的高等教育工作。（二）政府对高等教育管理的权力与职责p77领导权和管理权设立准入权设立审批权与撤销权教育投入保障权评估权与监督权政府对高等教育的管理职责规范立法的职责完善制度的职责引导高等教育服务于市场经济的职责宏观调控

23、的职责协调关系的职责财政支持的职责我国高等教育的法律地位中华人民共和国高等教育法第30条明确规定：“高等学校自批准设立之日起取得法人资格。”此处的高等学校仅指公立高等学校，即由政府出资举办并维持的高校。高等学校校长为高等学校的法定代表人。高校在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。中华人民共和国教育法第31条规定：“学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准或登记之日起取得法人资格。”以上规定可以看出，我国高等学校被定位为“法人”。这里所讲的“法人”出自中华人民共和国民法通则，其中法人被划分为企业法人、机关、事业法人和社团法人。其划分标准主要是是否营利，凡是以营利为目的设立的组织为企业法人，

24、而不以营利为目的的组织为机关、事业单位和社会团体法人。 什么是独立之精神，自由之思想，大学就应该有批判精神。专门培养奴才怎么行?要有做人最起码的正义感。厦大会计系谢灵自2005年举报陈汉文学术不端2008年2月，吴世农当众骂粗话被我扇了记耳光。到8月校方给了一个行政记大过处分。谢灵2014年给校长朱崇实的信，反映食堂管理问题，痛批官本位文化，再引关注。2012年聘任制以后，全校评最受欢迎的女教授还有十大最受欢迎老师，我每次都是名列前茅的，但每次都被他们和谐掉。不因空间拓展而缩水可随时间延伸而增值办学在楼、在师、更在谋治学在勤、在智、更在法求学在跟、在超、更在独 樊代明院士 背景一：几个重大发展

25、纲要的出台 国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）； 国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）； 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 三个发展规划纲强调： 在全球经济和竞争加剧的背景下，一流的科技、教育和人才是国家成功的关键；2020年进入世界人才强国行列；人才强国必须科技强国、教育强国。 三个纲要有什么不同？对三个纲要的思考说明教育的发展必须以改革为前提， 不率先摈弃制约教育发展的思想、体制、制度、组织等方面的障碍，教育的发展不成其可能。 周远清会长的观点：“中国高等教育又到了一个关键的时候。”教育改革与发展纲要第十三章 建设现代学校制度（三

26、十八）推进政校分开 管办分离 适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理的权限和职责，明确各级各类学校办学的权利和责任，形成不同办学模式，避免千校一面。完善学校目标管理和绩效管理机制。健全校务公开制度，接受师生员工和社会的监督。探索建立符合学校特点的管理制度和配套政策，逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模式。（三十九）落实和扩大学校办学自主权 政府及其部门要树立服务意识，改进管理方式，完善管理制度，减少和规范对学校的行政审批事项，依法保障学校充分行使办学自主权。高等学校按照国

27、家法律法规和宏观政策，自主开展教学活动、科学研究、技术开发和社会服务，自主制定学校规划并组织实施，自主设置教学、科研、行政管理机构，自主确定内部收入分配，自主管理和使用人才，自主管理和使用学校财产和经费。扩大普通高中及中等职业学校在办学模式、育人方式、资源配置、人事管理、合作办学、服务社区等方面的自主权。（四十）完善中国特色现代大学制度完善治理结构。公办高等学校要和坚持完善党委领导下的校长负责制。健全议事规则与决策程序，依法落实党委、校长职权。完善大学校长选拔任用办法。充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、学术发展中的重要作用。探索教授治学的有效途径，充分发挥教授在教学、学术研究和学校管理中

28、的作用。加强教职工代表大会、学生代表大会建设，发挥群众团体的作用。 加强章程建设。各类高校应依法制定章程，依照章程规定管理学校。尊重学术自由，营造宽松的学术环境。全面实行聘任制度和岗位管理制度。确立科学的考核评价和激励机制。扩大社会合作。探索建立高等学校理事会或董事会，健全社会支持和监督学校发展的长效机制。探索高等学校与行业、企业密切合作共建的模式，推进高等学校与科研院所、社会团体的资源共享，形成协调合作的有效机制，提高服务经济建设和社会发展的能力。推进高校后勤社会化改革。 推进专业评价。鼓励专门机构和社会中介机构对高校学科、专业、课程等水平和质量进行评估。建立科学、规范的评估制度。探索与国际

29、高水平教育评价机构合作，形成中国特色学校评价模式。建立高等学校质量年度报告发布制度。人才发展纲要与教育发展纲要比较关于去行政化问题的表述： 教育发展纲要：逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模式。 人才发展纲要：规范行政行为，克服人才管理的行政化、官本位倾向，取消科研院所、学校、医院等事业单位的行政级别和行政化管理模式，完善党政领导干部公开选拔、竞争上岗制度，事业单位关键岗位和国家重大项目负责人全球招聘。 后者提出的人才选拔、管理体制改革的方向措施非常具体。二、科学构建大学组织是否重要？立论或假设 大学的改革和发展最后都躲不开来自大学内部的组织缺陷带来的结构性制约，没有大学的组织之变将不会有

30、大学之变。 大学改革需要体制改革的支持，但这并不能掩盖和推卸大学组织自身阻碍大学之理想向大学现实转变必须承担的责任，对大学组织自身存在问题的反思、批评和批判应该引起重视。讨论的核心问题是：如何将大学这样一个高度复杂的组织，变为结构简单、内部协调、运行高效、适应变化的组织。 大学组织是个学术组织，学术组织的领导力或运行效率受组织结构影响甚大。阿什比（Eric Ashby）观点影响大学的主要力量有三种：一是来自市场和公众对人才需求的社会力量，二是来自国家政策或国家计划对人才需求的政治力量，三是来自大学体系自身内在逻辑发展的大学力量。 来自政治和市场的力量并不一定比来自大学自身的力量对大学的影响大，

31、它们对大学发展方向及其稳定性、持续性所起的作用，取决于三者构成比率的大小及相互作用时各自力量的变化。 大学自身的对大学发展的影响力绝对不能低估，社会和政府只是提供大学发展的外部条件，其是否起作用或作用大小有赖于大学内部的吸收和利用。如有学者强调学术自由是大学制度创新的核心，其实阻碍学术自由的因素不仅有市场的、政府的，同样大学内部的行政权力也是其一。 洪堡早就指出：“学术自由不仅会受到政府的威胁，还会受到学术组织本身的威胁。” 大学自身的这种内在力量，一方面来自大学的运行规律，另方面则来自大学组织的结构及其成员的作用。三、 大学组织存在的问题及改进大学的组织结构应该根据大学的属性、特征和目标要求

32、设置，以便大学组织高效使用资源履行大学应有的使命责任。 两个假设： 其一，大学发展与大学组织两者间存在变量间的逻辑关系。 其二，大学组织的结构性缺陷对大学产生制约影响。大学究竟是个什么组织大学是以探索、追求、捍卫、传播真理和知识为目的，负有引导社会价值观，从道德上规范社会行为之使命，对人类素质改善和提高、社会文明发展和进步具有不可替代之重大公共影响力、推动力的教育机构和学术组织，是“研究和传授科学的殿堂，教育新人成长的世界”；大学是社会文明的一面旗帜，是人类社会的科学脊梁、道德良心和文明希望。大学应是充满理想主义的所在上述界定会不会夸大了大学的公共影响力？大学应当有这样一种对国家对社会负责的使

33、命高度或使命期望。大学的这一组织属性决定了大学必须是一个充满理想主义的所在。 大学应当以理想主义的崇真、向善、求美、务实，教青年人并引导社会崇真、向善、求美、务实。 大学之所以为大学并受到社会的高度尊重，就是她代表着社会人文精神的高度，这个高度就是大学的理想主义，理想主义使大学与众不同。这样的大学才能成为我们学者和学人心之所往、情之所系、梦之所想的“心灵中的圣殿”。大学的成熟就表现在其能在矛盾对立中寻求统一，表现在治校者在不失办学特色的前提下妥善处理三者的关系： 1）大学的社会责任； 2）大学真理探索、知识追求的责任； 3）大学教育、学术双重使命的完美结合。比较中外大学的组织结构，我国大学最大

34、的问题是行政机构设置上的受官僚体制、拜官主义影响严重，不少大学的正处级行政机构最多的有30-40个，不少部门是因人设事、应事设位。 行政管理机构多而重复导致的直接结果是：职能单一，程序复杂，人浮于事，互相推诿，资源浪费，效率低下；官本位文化的泛滥，以官为尊、以官为荣、以官为大，不利于尊重知识、尊重人才的大学文化的形成并滋生卖官买官的大学腐败；增加行政成本和多头管理。 某大学在岗的处级干部399人，每6-7个教职员工就一个处级干部。 官本位文化使大学：校将不校，学不像学。1、大学组织结构的“政府浓缩型”大学的组织设计具有受官僚体制、拜官主义严重影响的痕迹，出于政府垂直管理控制、机构上下呼应的需要

35、，大学组织与党政部门的机构设计有极大的相似性，导致大学行政职能部门特别庞大臃肿。不少大学的行政职能部门交叉重叠设置，甚至有些部门完全是因人设事、因事设位。 弗莱克斯纳：大学的组织应简捷高效，我们所拥有的最好的大学却不是有机体，他们仅仅是行政的集合体。 大学的组织结构设计如果不服从大学的组织属性，大学就难以履行大学应有的使命责任。党群部门(11):纪检监察办公室，党委办公室， 党委组织部（党校），党委宣传部，党委统战部，保卫部，学生工作委员会，离退休工作处， 人民武装部，工会，团委 行政部门(18):校长办公室，发展规划委员会办公室，人事处，计划财务处，教务处，科学技术处，社会科学处，学生工作处

36、，招生与就业工作处 ，国际合作与交流处，保卫处，基本建设处， 后勤管理处，审计处，资产管理处，产业处，教学督导与评估办公室，医学科技处 业务部门(11): 党校，图书馆，档案馆，学报编辑部，物资采购中心，现代教育技术中心，网络中心，分析测试中心，实验动物科学部，科技园，心理健康教育中心我们提出创建世界一流大学的战略目标已经十个年头了年，遗憾的是在国家中长期教育改革发展规划纲要我们看到：到2020年，“建成一批国际知名、有特色高水平高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平”。在创建世界一流大学的问题上我们为什么羞羞答答且没有底气？世界一流大学不能一蹴而就，但在当今人财物信息高速流动的社会，

37、世界一流大学的创建也并非只是时间的函数。 我们未有世界一流大学能否归咎于投入少？德国对大学的投入并不比我们多，但仍然有4所大学名列世界百强。 让教育家办教育，让教育家按大学的规律自主办学治校，其前提是减少行政对大学的过度干预。2、学术机构的结构琐碎型教学机构设置过细过于琐碎，导致学科专业体系缺乏整体性和知识体系的支离破碎； 管理上学院各自为政，极其不利于学科资源和教师资源的合理配置高效利用。很多大学包括地方大学最多设有20多个学院，一些学院甚至名称都不规范，不知道是按一级学科还是按二级学科设置。 在学术组织设计上严重走入追求全面优秀和全学科建设的误区，缺乏有所选择、有所放弃的智慧。很多大学包括

38、地方大学最多设有20多个学院，不少学院不知道是按一级学科还是按二级学科设置，名称都不规范，把学科专业体系搞得支离破碎，导致师资力量分散缺乏融合，学院各自为政单位所有，极其不利于学科资源和教师资源的合理配置高效利用。 大学的学术活动是根据学科进行划分和组织的，如果学科和专业的高度分化，不仅削弱了组织作为一个整体在管理上的内在一致性，而且也弱化了大学组织的超强秩序结构。如果我们继续在这个基础上进一步分化学科专业使之结构范围小而又小，其人财物资源的配置及其效率无疑要受到伤害。 美国研究型大学一个文理学院把整个本科生培养任务全部包揽下来了，在中国大学不可想象。一个台湾人眼里的上海交大“交大的系所分得真

39、是细，大概中国人都喜欢自立山头，都喜欢拥有好听的头衔，所以交大有无限多的系主任、所长、院长。比方说，居然还有个“机器人研究所”。耶鲁大学整个工科就是一个系：工程系。 “当知识变得如此支离破碎的时候，你还指望能培养出有全局眼光的栋梁之材？当大学校园变得像个市场商场的时候，你还指望能熏陶出什么优雅之士？”3、学术领导任用的行政化大学的组织属性决定了大学是最不能行政化、官僚化的机构。把大学及其内部机构按行政级别分成三、六、九等，反映了我们文化上对大学对知识对人才的歧视。温家宝总理提出“教育行政化的倾向需要改变，最好大学不要设立行政级别”。本质上，大学及其校长、教授有至高无上的地位。 按行政化模式选拔

40、校长、院长、系主任等学术领导，导致大学及其学院、学系的领导人是官员而非办学治校的专家更不是教育家，这些具有依附心态的大学领导人往往既难于也不敢于对大学负责，更谈不上按大学规律办学治校的坚守。 大学为什么要去行政化？大学的人才培养和知识创造的属性和使命有其与政府部门完全不同的运行规律和运行方式。 行政化导致大学及其成员媚上、媚官、媚俗，大学失去风范，校长和学者失去风骨，甚而放弃大学的教学和知识、真理追求的使命。 行政化导致大学内部的行政职能部门自视为指挥和领导的角色，而他们的唯一责任是为师生的教学和科研提供更好的服务。大学的行政化有外部行政化和内部行政化，外部行政化有其无奈，资源依存理论是由美国

41、学者Pfeffer等人提出的一种分析组织现象的理论。其核心思想是，组织从外部环境中获得资源的状况会影响组织内部的权力关系。这个理论在分析大学组织现象时得到广泛的应用。 经济学稀缺性原则：在商品的价值形成过程中，稀缺性是一个重要的因素，商品的价格首先是稀缺性而不是劳动成本所决定的，只有稀缺性进入成本以后才有其他成本包括劳动成本的进入，也就是说供需规律在商品的价格形成中起决定的作用。 大学的官本位既是一个中国文化传统的问题，更是官场资源稀缺性导致的结果。 克服大学官本位的倾向，一个重要的举措就是在官场之外，坚持大学的以学为本的属性，营造大学尊重人才、尊重学问的氛围，为大学的优秀人才、学术精英创造脱

42、颖而出，体现他们聪明才智和人生价值的机会，为他们获得与其贡献相匹配的社会承认和经济地位创造条件。 根据稀缺性原则，要把更多的资源用于吸引和稳定学术精英。大学的声誉来自大学的质量，大学的质量来自大学的教师。大学者，有大师之谓也。这正是欧美大学何以在人力资源的问题上高度重视，投入最大的原因。4、自我调适能力不足大学组织的属性、目的及其成员构成，决定了大学必须是一个自变革更新、自组织调适、自修正完善的理性智能的组织。其组织设计原理：大学是一个知识创造和管理的组织。 大学原本就是个需要通过不断学习吸收，来丰富发展自己以适应社会巨变的学习型组织。遗憾的是，从管理理念到组织结构、权力分配、知识共享方面，我

43、们大学都没有很好体现出学习型组织应有的特征 。 我们大学最缺乏的就是与时俱进的更新发展能力，最简单的就是它们没有纠错能力和纠错机制。这不是大学在组织设计中缺乏某个机构导致的原因，而是我们整个大学组织就习惯在官僚体制下享受按常态据指令束缚重复过着毫无挑战的日子的结果。组织变革的关键法则：如果组织想拥有适应环境的生存能力，就要千方百计地开放自己，关注新的信息吸纳新能量。系统的自组织是一个自我否定的过程，正是系统保持自身生存发展的需要，才导致其成为与过去不同的新系统。大学最重要的生命特征是组织沟通与信息管理。 就大学本身而论，传授和探索知识是其历史形成的目的和追求，它们必然会选择并坚持按自身的规律和

44、准则运行，以确保传授和探索知识的客观性，这是大学最可贵的并仍将发扬的传统。 无论是站在现实的立场上看社会愈来愈依赖大学的作用，还是站在历史的立场上看大学是社会塑造的产物，印证了牛津大学现任副校长柯林鲁卡斯（Colin Lucas）的结论：“大学从来没有与社会及其所处的环境分离过。” 大学的责任决定了大学很强的社会性，而社会性则提出了大学必须是一个高度开放和吸收的系统。把自己闭锁在一个近似与世隔绝的学术禁区内，这不仅容易引起与社会关系的紧张和冲突，更严重的是因此它们会失去与社会在物质、信息、人才等资源方面的正常交流而不能形成自调节、自适应社会环境的能力，终而也就逃脱不了停滞、落后以至窒息的厄运。

45、 “任何封闭系统其最终状态毫不含糊地由初始条件所决定。”一般系统论的这一原理说明，那些取向内部自我完善的大学改革最终都会嘎然而止很难深化，其很大原因就是受到封闭的制约，而封闭的组织其最终状态因缺乏与外界环境的能量交换而只能由其初始条件来确定。但那些取向主动服务于社会的大学改革其效果则截然相反，尽管它们的初始条件不尽相同，但作为一个开放系统，它们可以通过不同的途径从社会环境中获得发展改善的条件，从而最终达到同样的目标。 作为与现代经济、科技、文化等社会领域高度相关的教育组织，大学稳定、发展的每一个行动都不只能是单纯的内在适应，更重要的是具有外在适应的能力。能否较好地外在适应，关系到大学的社会价值

46、及其存活，而对社会开放或社会化又是高校外在适应的必然前提。 邓小平早就指出：“对于高等教育部门来说，高等教育的改革实际上也就是高等教育实行开放政策。”伊利亚.普里高津论证了当环境变化时，某些化学系统是如何进行组织并建立更高秩序的，因此他获得诺贝尔奖。他的研究表明，任何开放系统都有能力对变化和无序状态做出反应，在更高的组织水平上重新组织自我。 大学的所谓无政府状态看起来无序，正是大学的这种无序状态对大学系统的发展起了积极作用，推动了大学系统进行自组织并形成新的形态。 根据系统论的基本观点结构决定功能，一个组织运行的好坏不仅取决于它的刚性的结构是否合理，更取决于它是否具有根据环境变化的需要自我成长

47、、自我更新的能力。对大学组织而言，这种能力更加重要我们大学在组织设计和管理上的最大缺陷是：总是将控制与秩序混为一谈，因为加强控制就有强化秩序。 其实，秩序存在于所有的生命系统中，大自然会告诉我们秩序究竟是什么。在生命世界里，重要的不是控制，而是动态的联系（玛格丽特惠特利，2008.）5、学术人才选聘机制的封闭模式 缺乏保证学术人才整体优秀的机会公开、公平竞争、人才主义的竞聘机制； 内部评聘、体内生成的结果是竞争机制、激励机制和更新机制的缺失，大学人才活力的丧失。6、决策权力体系的矛盾内耗式我们大学的决策权力结构导致两种极端：或议而不决，或决而不议。 一个组织系统有多个滋生和激化内部矛盾的多决策权力体系，有悖组织管理的科学性； 学术权力话语权日渐式微和行政权力尤其是一把手个人权力的天马行空。决策的基本理论科学决策往往是多种方案博弈的过程，所以决策理论提出了诸如不确定性决策模型、多人博弈决策模型、动态博弈决策模型等基础工具。大学组织及其决策事件的复杂性决定了其决策的民主性较其他组织更需要强调。 由于个体和组织的认知能力是有限的，因此，个体与组织在决策时不是按最优原则进行决策，而是按满意原则进行决策。 美国学者Simon因此提出有限理性的思想，对于组织决策研究产生了深远