化学教学中学生多向性思维能力的培养策略

1、PAGE PAGE 4化学教学学中学生生多向性性思维能能力的培养策策略江苏省溧溧水高级级中学（21112000）陈龙龙文思维能力力的培养养是一个个循序渐渐进的过过程，即即从点型型思维到到线型思思维再到到面型思思维，最最后到体体型思维维的过程程。点型型思维又又称低级级思维，属于识识记思维维，一般般在学习习基础知知识和基基本概念念等知识识时常到到用点型型思维。线型思思维，即即通常所所说的正正向思维维和逆向向思维，它具有有双向传传递性，有利于于知识的的迁移。线型思思维是在在点型思思维的基基础上发发展起来来的。面面型思维维为多向向性的双双向思维维，即通通常所说说的发散散思维和和收敛思思维。对对学生来来

2、说，能能够在化化学学习习中进行行发散思思维和收收敛思维维，就是是思维的的一次飞飞跃。体体型思维维则是多多层次、多向性性的高级级思维，有利于于知识的的深化和和提高，是思维维的二次次飞跃。 思维如果果缺乏多多向性，长此以以往就会会形成一一种稳定定的“思维定定势”，从而而影响人人的发现现力和创造造力。在在教学中中，应有有意识地地培养学学生的多多向性思思维能力力，引发发学生多多角度、多侧面面、多层层次地展展开思维维活动，从而培培养学生生的观察察、分析析、综合合、判断断、推理理的思维维能力。那么，在在化学教教学过程程中，如如何培养养学生的的多向性性思维能能力呢？激发兴趣趣、引导导探疑、开展辩论，活跃跃学

3、生多多向思维维所谓激发发兴趣，即“兴趣是是最好的的老师”，激发发学生的的学习兴兴趣是教教与学的的最佳切合点点。激“趣”能赋予予学生探探索、发发现问题题的原动动力。激激“趣”的方法法具有多多样性，如在人人教版高高中化学学选修33原子结结构一节节内容的的教学过过程中，围绕科科学家探探索原子子结构的的发现史史，由学学生分别别模拟道道尔顿、汤姆生生、卢瑟瑟福等科科学家探探索原子子结构进进行思辩，让让学生展展开想象象，设计计出当时时可能的的各种情情况和可可能的争争议，巧巧妙地使使得课文文内容激激发出学学生学习习的积极性性，课堂堂形式的的变换使使学生立立即产生生新鲜感感，有利利于引发发学生的的创造欲欲，使

4、学学生感受受到科学学家探索索事物过过程中所所遇到的的艰辛，很大程程度上改改变了以以往学生生在学习习该节内内容时枯枯燥泛味味和抽象象难懂的的现象和和心理，在不知知不觉中中增强了了课堂教教学的效效果。因因此，对教材材的处理理笔者以以为不能能按部就就班，应应当“开源节节流”。所谓谓“节流”，就是是充分用用好教材材，设法法让学生生对教材材产生兴兴趣，因因势利导导，讲深深讲透；对学生生不感兴兴趣的课课文，注意内内容上要要讲得活活，形式式上要用得活活。同时时注意“开源”，以知知识的新新鲜来弥弥补课堂堂教学的的活力不不足之缺缺憾，唤唤起学生生学习化化学的兴兴趣。概概括起来来就是：教师应应当为学学生创造造最佳

5、条条件，选选择最佳佳时机，在潜移移默化中中提高学学生学习习化学的的兴趣，从而提提高学生生产生多多向性思思维的源源动力。引导探疑疑，即疑疑是思的的动力，多疑善善思才能能发现问问题，才才会去解解决问题题，学问问才会多多起来。“学则须须疑”，教学学中引发发学生设设疑是一一个好招招。如在在人教化化学必修修1第二二章第一一节分分散系及及其分类类教学学中，我我们引导导学生围围绕分散散系及胶胶体的性性质进行行设疑探探究，经经过归纳纳提炼，学生设设计了以以下几个个有价值值的的问问题：问问题1：食盐水水是溶液液不是胶胶体，无无水酒精精是纯净净物，也也不是胶胶体。能能否利用用这两种种物质得得到胶体体呢？能能否得到

6、到浊液呢呢？问题题2：食食盐水中中的氯离离子可以以用硝酸酸银溶液液检验，得到白白色沉淀淀。有没没有可能能也利用用这个反反应，得得到氯化化银的胶胶体溶液液呢？问问题3：通过以以上实验验，你对对胶体这这种分散散系又有有些什么么认识呢呢？问题题4：如如何分离离淀粉与与氯化钠钠的混合合溶液？生活中中如果腌腌制的鸭鸭蛋太咸咸，可以以怎样处处理？ 并当场场进行实实验，不不仅解决决了学生生对分散散系及胶胶体的困困惑和疑疑问，更更重要的的是让学学生领会会到了胶胶体是非非常复杂杂的问题题，胶体体化学是是个介于于物理和和化学学学科边缘缘的分支支科学，顺便给给学有余余力的同同学介绍绍几本专专门介绍绍胶体化化学的书书

7、，供课课后参考考，这样样极大的的鼓励了了学生在在今后的的学习中中积极的的“多疑善善思”。 化学学习习中，多多设疑，巧设疑疑，能锻锻炼活跃跃学生的的思维，从而能能使学生生去探索索、发现现更多更更广更深深的知识识和道理理。学生生在解决决各类疑疑问的过过程中可可以培养养自身找找到多向向性思维维的多个个“切入点点”。开展辩论论是手段段，活跃跃学生的的思维是是目的。对学生生而言，探讨是是辩，争争论也是是辩；一一个实验验的设计计过程可可辩，一一个化学学的热点点问题也也可辩；一道题题目的审审题可辩辩，其中中的内容容分析更更可辩。辩论能能提供给给学生广广阔的思思维空间间，教师师当抓住住一切可可利用的的机会引引

8、导学生生争辩。如在人人教版化化学选修修4书上上93页页科学探探究有关关牺牲阳阳极的阴阴极保护护法的实实验中，如果将将锌棒换换成碳棒棒，引导导学生去去争辩铁铁的吸氢氢腐蚀和和铁的电电化学保保护法的的本质不不同点，通过争争辩，学学生更加加清晰的的了解原原电池反反应的最最为本质质的内容容。著辩论，是学生生群体的的相互启启发，它它是一个个开放系系统，在在争辩的过过程中，学生能能各抒己己见，互互相激励励，激发发各自的的多向性性思维。当然，对于辩论，老师师当引导导得法，不能开开无轨电电车。引引导得法法的争辩辩能使复复杂的问问题条理理化，争争辩的过过程本身身就是探探索、发发现的过过程，而而且学生生对辩论论出

9、的结结果的理理解和识识记往往往效果最最佳。辩辩论实际际上就是是学生形形成多向向性思维维能力的的过程性性。二、横向向联合，纵向延延伸、立立体交叉叉，梳理理学生多多向思维维比较是确确定事物物异同的的重要一一环，是是从分析析、综合合到抽象象、概括括的桥梁梁。比较较可以采采取“横向联联合，纵纵向延伸伸、立体体交叉”的方法法，通过比比较，对对事物的的认识将将更为准准确。在在化学教教学中注注意灵活活运用比比较法，既可帮帮助学生生掌握基基础知识识、基本本能力，也有利利于培养养、提高高学生多多向性思思维能力力的活跃跃性，是是学生自自主探索索和发现问题题的有效效手段。比较，可可同中求求异，异异中求同同。如在人人

10、教版化化学选修修3关于于微粒半半径大小小比较中中，设计计以下三三个层次次：(11)核电电荷数相相同、电电子数不不同：阳离子子半径小小于相应应原子半半径，如如：r(Na+)r(NNa)。阴离子子半径大大于相应应原子半半径，如如：r(CCl)rr(Cll)。同种元元素不同同价态的的离子，价态越越高，离离子半径径越小，如：r(FFe2+)rr(Fee3+) 。（2）电子子数相同同、核电电荷数不不同：则则核电荷荷数越大大，则半半径越小小 。如H-Li+Be2+；O2-F-Na+Mg2+Al3+；S2-Cl-K+Ca2+。（3）电子子数和核核电荷数数都不同同的微粒粒：如同同主族、同周期期元素的的原子半半

11、径的大大小比较较；同周周期元素素的阴阳阳离子半半径的大大小比较较等等。可较好好的解决决比较微微粒大小小的方法法。比较可单单一比，也可综综合比。如人教教版化学学选修44有关原原电池和和电解池池的比较较，可以以单一的的就反应应原理、组成条条件、两两极反应应及应用用进行比比较，也也可以将将原电池池和电解解池装置置放到实实际情景景中去加加以类比比，最终终归纳出出发生电电极反应应的本质质实际上上是离子子放电规规律的综综合性应应用。“天高任任鸟飞，海阔凭凭鱼跃”只要想想比较，教学中中就处处处有比较较。比较较可横向向，可纵纵向。恰恰当地运运用比较较法，常常常能使使我们打打开思路路的闸门门而有所所发现，有所领

12、领悟。比比较法最最直接的的作用是是有利于于疏理知知识点，从而认认识掌握握知识。比较法法的潜在在作用是是开发学学生的智智力，训训练、活活跃、完完善学生生的多向向性思维维能力。三、多方方发散、逆向验验证、假假想构思，培养养学生多多向思维维能力思维如果果缺乏多多向性，长此以以往就会会形成一一种稳定定的“思维定定势”，从而而影响人人的发现现、创造造力。在在教学中中，有意意识地培培养学生生的多向向性思维维能力，引发学学生多角角度、多多侧面、多层次次地展开开思维活活动，从从而切实实达到学学生自主主的发现现和探索索问题的的能力。发散性思思维是从从一个信信息源中中导致出出多种流流向，具具有创造造性。如如高三复

13、复习在研研究NOO2的性质质的时候候，可以以从物质质的氧化化性和还还原性这这一点上上有效发发散，引引出NOO2可以只只做氧化化剂如氧氧化SOO2，可以氧氧化淀粉粉碘化钾钾，使其其变蓝。NO2既做氧氧化剂又又做还原原剂如NNO2与水反反应、碱碱溶液中中反应，甚至可以以引导学学生可以以利用NNO2与水反应应的原理理设置成原电池池。逆向性思思维有利利于克服服一般人人容易产产生的“思维定定势”、“思维惰惰性”，具有有思维的的独特性性。如：在一定定条件下下，烯烃烃可发生生臭氧化化还原水水解反应应，生成成羰基化化合物，该反应应可表示示为：C=CR1R2R3HC=OR1R2C=OR3H+O3Zn/H2O 现

14、有某烃烃类物质质经上述述条件反反应后只只生成一一种产物物，则原物物质环状状的是 ；链链状的是是 。这是一一道典型型的逆向向思维题题，答案案为：和和聚异戊戊二烯。当然，有有时也要要防止逆逆向求“奇”误入“异途”的现象象，关键键要逆向向验证。假想性思思维就是是设想某某种不可可能发生生或现在在还没有有发生的的事，倘倘若真的的发生了了会怎么么办？如如高中化化学必修修1第三三章第二二节几几种重要要的金属属化合物物中，有关NNa2O2和H2O的反应应实验探探究，有有关实验验现象为为：产生生气体，反应放放热，滴滴有酚酞酞的溶液液先变红红后褪色色。关于于滴有酚酚酞的溶溶液先变变红后褪褪色的原原因，有有很多假假想性思思维，可可能的原原因有：或温度过过高，或或碱浓度度过高，或氧气气氧化，或反应应中生成成的H2O2氧化等等等使得得酚酞褪褪色，若若真的是是以上原原因中的的一种或或几种，则只需需分别添添加：冷冷却或稀稀释或取取0.11moll/LNNaOHH溶液，滴加酚酚酞，向向其中通通入氧气气或取00.1mmol/LNaaOH溶溶液，滴滴加酚酞酞，向其其中滴加加H2O2溶液四个个实验，观察实实验结果果即可。而以上上实验的的结果分分别是：不复原原，不复复原，