中班幼儿攻击性行为原因分析及矫正策略分析研究 应用心理学专业

1、中班幼儿攻击性行为原因分析及矫正策略摘 要随着社会对幼儿关注度的提升，幼儿社会化问题的不断涌现，幼儿心理健康问题研究的重要意义日益凸显。攻击性行为是一个客观的成长特征，儿童从出生以后就会不自觉的存在一些隐形的攻击行为，但是不能将这种行为笼统的视为错误，应该在接纳的基础上进行行为研究，寻找合理友善的教育方法促进他们的成长。学前儿童健康程度不同，表现出的社会行为也有所不同，中班幼儿的动作、语言发展相对于小班已有了一定的发展，但是没有大班幼儿有较好的控制能力，易冲动。幼儿的成长永远离不开家庭、学校和社会三大环境，而家庭环境往往起着最直接的作用，研究将在实践调查和观察的基础上进行，围绕幼儿在家庭、幼儿

2、园中的表现展开调查，结合幼儿在园及在家的实际状况进行记录，旨在分析其原因，根据分析结果提出切实可行的矫正策略。关键词：攻击性行为；中班幼儿；矫正策略中 HYPERLINK javascript:; 班幼儿攻击性行为原因分析及矫正策略1绪论1.1研究背景在现代社会中，大多数父母的时间和精力多用于工作而忽略了孩子的教育问题，有 HYPERLINK javascript:; 一部分幼儿在生活中不能用正确的方式去表达自己心中的诉求。幼儿时期，攻击性行为是反社会行为中最具代表性、最突出的一种行为1。 幼儿攻击性行为不仅仅是孩子在幼儿时期不会通过合理、正常的方式来表达自己心中的想法，更为他们成年后更好的融

3、入社会留下巨大隐患。在有幼儿攻击性行为的家庭中，家长通常对于孩子的问题保持不在意的态度，直至发现问题严重后开始手忙脚乱，寻求帮助。有些家庭甚至在问题出现后，将错误指向别人，导致问题进一步的恶化。当前 HYPERLINK javascript:; 最重要的问题是如何尽早发现孩子存在幼儿攻击性行为并在发现问题的最初阶段就将问题扼杀于萌芽之中。 HYPERLINK javascript:; 本研究通过研究幼儿攻击性行为的产生原因；针对不同幼儿攻击性行为问题进行矫正；使家长、老师及早发现幼儿存在攻击性行为的问题。力求及时发现引导，并努力使其回归到正常幼儿心理轨道上来。1.2研究目的和意义1.2.1研究

4、目的随着我国二胎政策的实施，幼儿的成长问题越来越多的受到社会的关注2 。每个幼儿在成长的过程中或多或少的都存在过攻击性行为，在幼儿园里经常能看见同伴间发生冲突，还经常可以看到教师因幼儿产生的攻击性而烦恼，那些存在攻击性行为的幼儿经常扰乱秩序；人际关系不好；有时甚至会引起同伴的排斥。这不仅影响幼儿自身的发展，还可能影响其他幼儿在幼儿园的情绪，更有甚者会产生厌学和害怕心理。本 HYPERLINK javascript:; 文将对已有攻击性行为的幼儿为研究对象，以幼儿家庭环境和生活环境为研究背景，旨在分析中班幼儿攻击性行为的成因，提出切实可行的矫正策略。期望能够降低幼儿攻击性行为的发生机率，进而发展

5、幼儿的亲社会行为，改善幼儿的攻击性行为。1.2.2研究意义通过此次研究，及时分析幼儿攻击性行为产生的原因，提出相关策略方 HYPERLINK javascript:; 法来控制和干预行为的发生，促进幼儿良好社会性品质的形成，不仅可以保障幼儿园的教育教学工作顺利进行，同时也可减少幼儿同伴间的伤害，构建和谐的社会风气。 HYPERLINK javascript:; 本篇论文的目的和意义在于研究中班幼儿攻击性行为形成的原因及矫正策略。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外关于幼儿攻击性行为的研究学说有很多，其中影响较大的有本能说、习性说、挫折攻击说、社会学习理论和社会认知模式理论等学说3。早

6、期弗洛伊德关于攻击性行为的本能理论表示儿童的攻击性来自于儿童的破坏性本能。到40年代， HYPERLINK javascript:; 多拉德等人指出：攻击永远是挫折的一种后果，攻击行为的产生，总是以挫折的存在为条件的4。到了60年代，对儿童社会化行为的研究范围变得宽泛了，研究角度也发生了变化，开始从儿童的角度去分析问题；班杜拉在实验室开展了一系列真实社会情境的研究，他的社会学习实验考察了学习因素对儿童社会性发展的作用，认为儿童的攻击性行为是由模仿和观察而习得的，不仅可以通过观察方式直接习得，还可通过大众传媒等形式间接习得。进入80年代以后，国外在研究儿童社会性发展的观点与方法上有了一些变化，有

7、关攻击性行为形成原因的学术论文越来越多，专著、报告大量的增加， HYPERLINK javascript:; 道奇等人创立了关于攻击性行为的社会认知模型理论，理论认为，攻击行为产生的原因是由于攻击者错误的理解了社会信息。这些理论从不同角度为攻击性行为的产生与发展做出心理学的解释，同时也为如何预防、减少这类行为的发生提供了心理学依据5。1.3.2国内研究现状国内对幼儿攻击性行为的认识虽然相对较晚，但目前国内关于学前儿童攻击性行为的研究取得了很大成就，主要集中在幼儿攻击性行为的特征、产生的原因、个案研究以及采取的教育矫正措施，相关研究也日益被人们所周知。1985年张轶为了了解幼儿对攻击性行为的认知

8、程度，采用了问卷法对幼儿进行了详细的调查，最后分析结果可将幼儿对攻击性行为的态度分成三级水平，一级水平是事后愿意原谅有攻击性行为的幼儿约占人数的50%；二级水平是告知老师，请老师帮忙解决，此类幼儿占调查人数的30%；属于第三级水平的幼儿是对方攻击我，我就要攻击回去。1988年王馥针对幼儿攻击性行为展开了调查，调查结果显示攻击性幼儿有明显的性别差异，男多于女；独生子女的攻击性比例多于非独生子女的攻击型比例；各年龄组幼儿的攻击特点和原因有一定的差异。 HYPERLINK javascript:; 秦雪娇、徐东在幼儿攻击性行为的有效控制研究基于幼儿德育生活化中提倡德育生活化，即在日常生活中对幼儿开展

9、德育教育。家长与教师单纯的对幼儿进行说教影响效果总是差强人意，因此基于幼儿日常生活对幼儿进行道德行为引导，是引导其积极行为形成的有效方式。卢长娥在幼儿自尊与攻击性行为的特点及其关系一研究中发现自我胜任感低的幼儿更容易产生攻击别人的行为，在活动中体验不到胜任感就会对自身进行否认，认为自己能力不足或者担心被拒绝因而产生挫败感。 HYPERLINK javascript:; 综上所述，攻击行为会影响幼儿身心健康发展以及人格和品格的发展。国内外研究提供了很多理论知识，但是在真正实践中存在很多不足，我们应该多结合幼儿具体生活实际和行为特征采取相应的矫正措施去促进孩子的身心健康发展。1.4研究内容及方法1

10、.4.1研究内容本文从幼儿攻击性行为产生的原因方面入手，以幼儿攻击性行为的危害为切入点。首先，通过查阅相关文献，对幼儿攻击性行为形成的原因、背景进行表述，围绕中班有攻击性儿童进行细致的研究，并在实践中采用调查、观察等手段对我实习的幼儿园幼儿的情况进行综合分析。其次，从相关理论理论和实践中找出幼儿自身、家庭、幼儿园、社 HYPERLINK javascript:; 会在攻击性行为的形成过程中存在的问题。再次，根据所发现的问题提出一些矫正策略。最后通过整合解决策略，来保证攻击性行为幼儿的身心健康科学性的发展并整理全文。1.4.2研究方法本文主要采用4个研究方法，分别为文献法、观察法、调查法、个案研

11、究法。在论文的撰写过程中搜集和查阅幼儿社会性相关文献，从相关研究成果中受到启发，使研究建立在可靠的理论研究基础上，提供科学的理论依据。通过观察教师在幼儿园的言行，观察幼儿在幼儿园的情况，编制行为观察记录表，为本文提供实践依据。从教师、家长两个层面调查幼儿社会性发展的状况，找出其中比较欠缺的方面进行研究， HYPERLINK javascript:; 获取与自己论文相关的信息，为论文提供了现实依据。针对幼儿园中选定要研究的幼儿进行观察，对其心理发展方面以和行为发展方面进行调查，对他们的行为进行更为细致的观察，提出教育策略。1.5本文拟解决的问题1、幼儿在适应幼儿园环境的过程中极易产生情绪波动，有

12、些甚至发生攻击行为，在学期刚开始要提醒家长和教师共同关注幼儿的行为，在攻击行为萌芽的最初阶段将该行为扼杀，引导幼儿用正确的方式表达自己的物质及情感需要，最大程度的为在园幼儿提供愉悦舒适的身心成长环境。2、在攻击行为发生后，了解发生原因，进行记录调查，分析调查结果，根据不同幼儿的不同攻击行为进行研究，提出切实可行的矫正策略，帮助幼儿改善攻击行为，营造健康环境。2 HYPERLINK javascript:; 相关概念界定2.1幼儿攻击性行为的含义幼儿攻击性行为是指当需求得不到满足或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上和语言上的攻击等侵犯性行为。主要表现为：打、踢、咬、推搡、大声叫嚷、骂人、抢

13、 HYPERLINK javascript:; 夺损坏他人物品等，具有发生频率高、身体攻击为主、男孩多于女孩、年龄越小攻击性越强等特点6 。幼儿时期的攻击性行为定义主要注重行为的结果，幼儿园阶段主要表现为打人、推人等行为上的攻击和一些语言上的攻击。2.2中班幼儿界定幼儿园班级是指幼儿园进行保教活动的基本单位，一般按照年龄将其划分为小班、中班和大班。同阶段的幼儿在成长过程中各方面的条件更加均衡，能够适应同等水平的教学内容，在此基础上，学前领域将4-5岁的幼儿划分为中班，该年龄阶段的幼儿集中在一起组成班集体，更有利于教学活动的开展和有针对性的培养。2.3中班幼儿攻击性行为概念的界定处于中班年龄阶段

14、的幼儿，在语言和动作上已经有了一定发展，但是该年龄阶段的幼儿缺乏自控力，加上爱模仿与环境的影响，发 HYPERLINK javascript:; 生攻击性的频率较多，有些幼儿会因为不小心或与同伴间游戏时而伤害到同伴这种情况是无意的攻击性行为，但有的幼儿在与同伴交往时表现出毫无理由或出其不意地对同伴做出打骂行为，有时甚至攻击老师，拳打脚踢，并伴有语言的攻击，做事情往往以自我为中心，一不如意便会大打出手。 HYPERLINK javascript:; 在户外活动和集体教学活动、甚至生活活动中，这些幼儿都会不同程度上的表现出攻击性。3综合分析幼儿攻击性行为的形成原因3.1攻击性行为的生物遗传因素3.

15、1.1神经系统发展的影响有 HYPERLINK javascript:; 些儿童天生具有注意缺陷多动障碍，在我国被称为多动症，是儿童时期较常见的一类心理障碍。常表现为：做事情不顾及后果，凭着自己的想法行事，为此常与同伴发生争吵和打斗；品行障碍，如脾气暴躁、辱骂、打伤同伴、破坏物品等，故产生攻击性行为；少数儿童表现为语言表达能力差，语言发育迟缓，在人际交往中无法正确用语言表达自己的诉求，进而产生攻击行为。3.1.2遗传的生理特征有人在罪犯的基因调查中发现，性染色体为XXY的比例与普通人相比有更大的比例7 。XXY个体易于兴奋，容易感到不满足，当 HYPERLINK javascript:; 幼儿

16、遗传了父母有缺陷的染色体后，经过一定的外部刺激加以强化，形成攻击型人格的可能性会增加。此外，母亲在怀孕期间出现的不稳定情绪，也会给孩子中枢神经系统的发育带来影响，提 HYPERLINK javascript:; 高幼儿攻击性行为产生的可能性。3.2幼儿自身因素3.2.1自我控制能力较差自我控制能力是个体社会认知发展的重要组成部分，是个体调节自身行为的一种重要能力。与大班幼儿相比，中班幼儿心智发展不够完善，自觉性水平较低，在行为方面缺乏理性的思考，该年 HYPERLINK javascript:; 龄阶段的幼儿不善于管理自己的情绪，遇到问题，容易以带有攻击性的行为进行表达。3.2.2缺乏同情心一

17、些幼儿在与同伴相处时，不能明确的识别同伴的情绪状态，可能会简单的看做高兴或者不高兴，难以理解同伴的情感反应，在交往过程中，不会同情和帮助别人。例如，占某某小朋友在一次午饭结束后，告诉老师自己的胃不舒服，老师将他抱在腿上，帮他轻揉肚子，过了一会，他没有忍住吐在了班里，这时班级里有几名幼儿大笑了起来，还说占某某小朋友真恶心等话，事后老师发现他们还在说这件事情，这种行为是以取乐而施加的攻击性行为，这些幼儿没有从同伴的角度去体验同伴的心情，只顾自己开心而忽略了他人的感受。3. HYPERLINK javascript:; 2.3幼儿自身挫折行为的刺激心理学家多拉德认为，攻击行为的起因是挫折，当一个人朝

18、着特定的目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现为对人对物产生攻击性行为8。例如，一次，在班级手工活动课上，老师进行了一轮小组的指导，当教师走到亮亮(化名)小组时，冲冲(化名)很高兴地将自己做的灯笼拿给老师看并得到了表扬。但老师看到了旁边的亮亮还没怎么开始制作，便有些生气的批评了亮亮。老师走后，亮亮看了看身边刚才被表扬的冲冲的灯笼后，突然用手把冲冲的灯笼抓破了。亮亮因为老师表扬了冲冲，批评了自己而产生了挫败感，由此发生了抓破小朋友灯笼的攻击行为。3 HYPERLINK javascript:; .3家庭因素3.3.1家庭教养方式不合理家庭教养方式通常指的是父母在抚养

19、、教育孩子的互动活动中，所表现出来的一种对待孩子相对稳定的、固定的行为模式和行为倾向，是由父母的行为所表达出的情感气氛的集合体。不合理的家庭教养方式会带给孩子不良的影响。其中，教养方式为专制型的家长他们通常以自我为中心，教育孩子过分严格，甚至在孩子没有做到让其觉得满意时进行责骂，在这种教育模式下，容易破坏孩子对社会的认知，易引起无法克制的倔强、冲动甚至攻击行为。例如，徐某某是班级的一名女孩，每到中午，其他小朋友上床准备睡觉时，她都会大闹一次，乱喊乱叫，不听老师的话；在其他小朋友规矩的坐在自己的小凳上听老师讲课时，她会经常自己跑到阳台上把建筑区的积木拿出来，打其他小朋友。后来教师从她妈妈那了解到

20、，徐某某小朋友平时在家里表现不好，她妈妈会对她进行责打。3.3.2家长教育观念存在偏差别人不欺负你，你也不要欺负别人，别人如果欺负你，你也要欺负回去。经常会听见有些家长说这样的话。许多家长只是想要自己的孩子不受欺负，而没有在孩子的启蒙阶段对其进行正确的教育。例如，幼儿园的亮亮（化名）和瑶瑶（化名）推搡了起来，询问原因后得知，是亮亮抢了瑶瑶的皮球，瑶瑶就推了亮亮。瑶瑶的反馈信息是妈妈说过，如果她在幼儿园被小朋友欺负时，可以还手，要保护好自己。而后，我与家长沟通得知遥遥的父母是外来务工人员，他们希望自己的孩子能像别人的孩子一样过上优渥的生活，同时也不能让自己的孩子受到欺负。瑶瑶妈妈错误的教育观念使

21、得瑶瑶在幼儿园发生了推搡小朋友的事件。3.3.3家庭氛围不和谐晓秋的家庭氛围影响孩子的一生中提到，如果孩子是一粒种子，那么家庭就是土壤，家庭氛围便是空气和水。家庭中父母吵架、婚姻暴力等消极举动会给幼儿带来一系列不正确的交往示范，幼儿看到听到这些争吵后会在头脑中留下记忆，经 HYPERLINK javascript:; 常耳濡目染，渐渐也变成了只会顾及自己感受的人，最终可能导致每次都依赖肢体上的攻击性行为去获取自己想要得到的。例如，牛牛（化名）是中班里的一名男孩，父母是个体商户，平日工作压力大，回到家中夫妻双方交流很少，每次迫不得已要沟通时带来的总是争吵。父母与牛牛的沟通也少，这导致牛牛小朋友的

22、性格越来越内向，不愿意和别人讲话，在幼儿园与同伴交往时，也不会用语言表达自己的愿望，只会通过攻击性的行为来得到他想要的玩具。不和谐的家庭氛围最终使牛牛在幼儿园用抢的方式去表达自己的需要。3.3.4隔代教养中存在的问题越来越多年轻的家长将孩子交给自己的父母看护。当老人有强烈带孩子的需求时，就容易宠溺孩子。他们尽其所能的满足孩子的各种需求，长辈们对于科学的教养方式接受程度低，当孩子出现攻击行为时，很多长辈会认为那是孩子的纯真，不必在意。当孩子再回到父母身边时，很难再去建立亲密的亲子关系，孩子在这样的环境下也容易产生逆反。已有相关研究表明，隔代教养幼儿相比一般主要由父母教养的幼儿而言，可能会出现两种

23、极端的现象，比如相比父母教养的幼儿更充满好奇心或更缺乏安全感9。3 HYPERLINK javascript:; .4幼儿园因素3.4.1游戏活动中存在问题幼儿园投放活动区域材料数量的多少与游戏设置内容会影响幼儿的攻击性行为，游戏材料少，孩子都想参与，此时就容易发生争吵。教师在设置游戏内容时忽视游戏对幼儿心理发展的影响，片面的认为户外游戏内容充实有趣、促进幼儿身体成长。在进行我来解救你的户外游戏时，教师将幼儿分成了两组，一组是待解救的，一组是参与解救的，然后教师没有规定具体的玩法，允许孩子们自由游戏，孩子们越玩越激烈，到后来发现两组个别的幼儿发生了身体上的攻击。游戏材料数量不足和游戏内容设置不

24、合理都会导致幼儿在游戏活动中发生攻击性行为。3.4.2教师回应幼儿的方式存在问题教师对幼儿的回应可以是有声的语言，也可以是无声的动作、表情。在回应中传递情感，表达态度。墨一（化名），今年4岁，家庭环境优异。平时在进餐时经常被杨老师大声的训斥，要求他快点进餐，并且不能把自己不喜欢的食物剩下。有一次墨一对杨老师说我讨厌虾米的味道，不想吃了。杨老师给墨一的回应是必须吃完，听到杨老师的回应后他一直盯着那个虾米。后来家长与我沟通时表示最近在家里提醒墨一好好吃饭时，他竟将父母手中的饭碗打掉。教师的不恰当回应使得墨一回家后用打掉饭碗的行为去表达自己对某些食物的不喜欢。3.4.3教师过度关注幼儿心理学家斯纳金

25、认为，儿童之所以要做某事，就是想引起同伴和成人的注意10 。有些幼儿在各种行为表现上很难受到表扬，但是为了老师能关注自己，就会出现破坏东西、打人等行为，这时老师马上会把自己的注意力转移到这个孩子身上。例如，魏某某小朋友是班级里表现一般的孩子，思维、语言发展水平中等，人际关系也还可以，但是在得不到老师的关注时，会采用发出怪声、动动其他小朋友的方式引起老师的注意。当他意识到这个方法好用，可以让成年人关注到他后，便屡试不爽，经常采用攻击人或物的方式求得老师的关注。3.5社会导向因素3.5.1少儿动画片内容的影响中班幼儿的认知水平虽然有了一定的提高，但对于一些还不能辨别是非对错、获取信息渠道有限的幼儿

26、们造成了不好的影响，现阶段的动画主题一般都是主人公对坏人进行攻击，以此捍卫和平正义，所以幼儿会感觉暴力是英雄人物保护大家的形式，加上幼儿观看动画时家长可能不在身边，就会对儿童的认知产生误导，使其错误的认为可以通过暴力等手段来解决问题，并也会不自觉得模仿它们的语言和动作。幼儿在看了动画后产生攻击性行为常常是因为自己将虚拟电视的规则与现实世界的规则相混淆。3.5.2电子暴力游戏的影响成年人在享受游戏带给自己快乐的同时忽略了暴力游戏对儿童的影响，仅仅认为游戏只是娱乐的一种方式，甚至带着孩子和自己一起玩。幼儿心智没有成熟， HYPERLINK javascript:; 若在这个期间给幼儿看一些带有暴力

27、、杀戮等的画面就很容易使孩子的心智、人格发生偏差。例如，班级举行了巧手做图书的活动，教师请小朋友们回家后和家长合作完成一本自制图书，可根据幼儿自己喜欢的内容进行制作，制作完成后带到幼儿园，最后将小朋友们的自制图书摆放在图书角供大家一起阅读。活动开展以后，孩子们陆续把自己做的图书带到幼儿园里，在翻阅过程中，京京(化名)制作的漫画内容令我有些意外，漫画的题目是我是吃鸡高手，漫画上配的文字是他是一个吃鸡最厉害的人，他叫京京；他打死了一个人；他捡到了一个空投，戴上了三级头；哈哈你们俩死定了。问京京以后知道，画面内容是自己画的，文字是自己表达后姐姐帮着写的。大多数的幼儿都不识字，所以每个幼儿都有机会分享

28、自己的图书，京京小朋友在分享时，不仅把自己漫画上的内容表达出来，并且带有动作，孩子们都纷纷学了起来。4针对幼儿攻击性行为的原因分析提出教育策略4.1观察法记录攻击行为较多的幼儿并提出策略行为观察记录表观察对象：新元（班级中攻击次数较多的幼儿）幼儿年龄：5岁观察地 HYPERLINK javascript:; 点：北京展春园幼儿园观察时间：2018年12月5日 观察方法：事件取样法 观察目的：了解新元攻击性行为的特点 表4-1时间地点发生背景具体行为（做什么说什么）行为性质结 果8：00早 饭时 间班级教室萌萌取完饭后回到了自己的座位上，准备进餐坐在隔壁座位的新元突然用筷子把自己盘子里的蛋壳夹到

29、了萌萌的粥里破坏他人进餐老师发现后，在全班小朋友面前大声批评了新元，李新元，萌萌的粥现在喝不了了，怎么办。要求他道歉。10：15户外活动时 间户外操场早操结束后，老师请小朋友进行自由游戏转眼间，小朋友们都奔向了自己喜欢的玩具，热闹玩了一会后，新元对宇航说：我要杀了你，等一会我让我妈妈来杀你。语言攻击宇航小朋友过来和老师告状，说：杨老师，新元又骂人，说难听的话。老师告诉宇航：不要理会新元。新元看到老师没有责备自己，得意了起来12:00午 睡时 间休息室老师请幼儿上床休息，所有小朋友安静整理好自己的衣物准备午睡没过一会，新元突然很大声的发出怪声，教师提醒后没有效果，将其带出休息室，这时新元用拳头砸

30、老师身体攻击教师要求新元和自己一起坐下：现在是休息时间，其他小朋友要休息了，你要干什么，请你告诉我。新元表情很急躁，没有坐下，开始大叫：我要进去，放开我。教师见状后，就让他进去了。17:00离园时 间幼儿园门口教师讲完离园要求后，将幼儿带到楼下，排队等待家长新元排在队伍的中间，看见自己的爸爸后，推搡前面的小朋友，自己跑到队伍的最前面身体攻击这个行为被爸爸和老师看到了，教师鼓励新元回到自己原来的位置，新元不理睬，只顾喊着爸爸。通过事件取样法，总结新元攻击行为主要以身体攻击为主，在之后与家长沟通中了解到新元父母常常没有时间陪伴他，经常用动画代替自己去陪伴孩子，在孩子的问题上经常妥协，基本上满足他所

31、有的物质要求。教育策略：1、与家长进行沟通。让家长清楚地知道孩子需要家长的陪伴，不能错过现在参与孩子成长的关键阶段，近多可能的给予孩子心灵上的需要，增加与孩子互动的机会，使孩子直观感受父母的爱，并且答应孩子的事一定要说到做到。2、教师应该让新元得到情绪上合理的发泄。当新元有不好的情绪时，教师可以将其带到一个适当的地方，让他大喊或者大叫一次，去宣泄心中的不满、挫折、愤怒。或者带他做一些宣泄情绪的运动，和他丢丢沙包，跳跳绳。4.2针对幼儿自身发展因素提出策略4.2.1制定规则与控制情绪在每次游戏开始前让幼儿先了解规则，游戏中幼儿要控制自己的情绪，不可以随心所欲，同时教师需要持续监督。经过一段时间，

32、幼儿的自控力就会得到锻炼。例如，下棋游戏，如果想要游戏，那就必须遵守游戏既定的规则，否则，终止游戏。另外拼图游戏、做插束、搭积木等也可以训练幼儿的控制力。在幼儿园一日生活中，孩子一定会有自己的需求，作为幼儿园教师，要加强语言对幼儿自我情绪的控制。4.2.2移情训练进行行为练习教育者可为幼儿提供各类相关的典型教育事例，让幼儿进行讨论、体验、表演，反映儿童喜怒哀乐的情绪。通过对情绪的理解与判断，请幼儿结合生活经验和故事情境谈一谈自己什么情况下开心，什么事情令自己不开心，得知幼儿成长和适应社会过程中出现的问题。根据孩子们喜欢的绘本故事进行行为的训练，换位思考去感受消极环境下别人的做法和态度，以达到移

33、情训练的目的。另外，在一日生活中需要教师有充分的耐心，帮助幼儿反复练习积极的行为，使行为成为习惯。例如，在一日生活中进餐、喝水、如厕、午睡等一些环节，教师有意识的培养幼儿分享、谦让的行为，对幼儿表现出的移情进行及时鼓励。4.2.3依托游戏去培养自信借助游戏,在主题下开展活动，丰富幼儿的情绪情感。在角色游戏中，幼儿通过不同角色的扮演，承担不同的职责,学会表达和控制情感，通过人物关系的处理，幼儿自己的亲身感受，建立起幼儿的自信心。如在医院游戏中，医生需要不断关注病人的病情，医治病人，同情病人。护士需要经常提醒病人按时吃药和一些注意事项，照顾病人，还可能会有主动搀扶的助人行为。游戏结束后教师可以对幼

34、儿具体的好的行为进行表扬，使他们获得满足感，帮助幼儿变得更自信。4.3在家庭中 4.3.1家长要转变教育观念家 HYPERLINK javascript:; 长应该转变教育观。案例中的瑶瑶母亲认为自己辛苦的工作换回来孩子物质上的满足就是成功、合格的父母。殊不知对于孩子心智、性格的培养与投资确是最大的合格。另外家长可以参与一些家长培训，了解孩子的身心发展特点以及各年龄阶段的心理需要，在满足孩子物质的需要时，也能保障孩子的心理健康。4.3.2创建和谐家庭氛围在幼儿懵懂无知之时，家庭环境是否和谐是影响孩子社会性发展的重要指标。具体我有如下解决对策：首先，在家庭中夫妻间需要沟通。当家庭面对问题时，要运

35、用正面的方式商量，夫妻之间不能用工作繁忙作为没有时间沟通的理由。其次，父母应与子女间建立良好的沟通关系。当孩子不愿意与自己进行沟通时，要自查原因，是不是对孩子的管理过于严苛，是不是经常自己做主不考虑孩子的感受等。正所谓雨天背稻草，越背越重。一味地指责孩子的不是，极度破坏家庭沟通的模式，给孩子充分的自由空间和私人领地，理解并尊重孩子的想法。4.3.3父母做教育孩子的主角作为孩子的直接监护人有义务关心和陪伴自己的孩子，尤其是0-6岁这一关键阶段。由父母陪伴的教育，孩子更容易获得快乐，拥有安全感。对于那些认为生下孩子就给我们看着观念的老人，父母应该在尊重的基础上积极沟通现代育儿观念，使其知道孩子的童

36、年不能缺少父母的陪伴，交流自己的想法，期望老人可以在孩子的教育中与父母相互配合，不能缺席也不能越位。在面临隔代教养的问题上，父母的责任绝对不能因为隔代教养而豁免，应该在之中找到一个平衡点11。4 HYPERLINK javascript:; .4在幼儿园中4.4.1改善幼儿游戏环境苏联教育家马卡连柯曾评价，游戏在幼儿生活中具有极其重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。幼儿在游戏中什么样，当他长大的时候，他在许多方面的工作也会什么样12。首先，针对案例中小朋友们因为喜欢一个游戏区域、玩具材料欠缺、喜欢同一个角色而产生行为上的问题，我提出以下改善策略：在各个区域投放有趣、丰富、幼

37、儿喜欢的玩具，保障每个活动区域都有幼儿喜欢；增加游戏材料的数量，避免游戏过程中因为玩具不够而产生争吵。其次，在角色扮演中，幼儿可以快速进入社会性活动，缩短了了解社会规则，道德规范的过程。在解救游戏中，游戏内容可以设置为一群可爱的小动物被猎人抓走了，现在很需要小朋友的救助，这时孩子会以一个积极帮助的角色参与到游戏中，将幼儿破坏性的能量转化成了同情和爱心。教师也应该允许让孩子在游戏中释放自我，消耗身体的能量。4.4.2利用幼儿园环境陶冶幼儿情操研究表明，与其运用惩罚来矫治儿童的侵犯行为，不如通过创设环境来矫正其侵犯行为13 。当孩子进入幼儿园后，除了看到老师和小朋友，还会看到园所环境与文化。幼儿园

38、的环境创设是幼儿园文化的重要组成部分，教师可以根据环境的弥散性和德育的隐蔽性，充分利用幼儿园的活动区角、家园联系栏、主题墙进行德育教育的渗透，不仅针对幼儿，还包括家长。另外，在环境创设的过程中注意要为幼儿提供表现和参与的机会，例如，可以请孩子们设计关于社会行为的主题，遵守规则我最棒我会分享关心他人我也会等等。这个过程既可以让孩子们成为环境的小主人还可以强化他们的德育认知。4 HYPERLINK javascript:; .4.3利用故事进行有效回应教师可以运用讲故事的方式对孩子的行为进行回应与教育，从而使孩子内心为了成为某种超级英雄等心理自主的改变自身不正确行为。墨一(化名)因为不喜欢吃某些食

39、物而被老师训斥和冷漠回应，最终导致孩子在家中有暴力反抗父母的行为。如果教师利用幼儿喜欢的故事进行激励引导，比如，针对墨一小朋友，教 HYPERLINK javascript:; 师可告诉他，如果你不好好吃饭可能就不会变为超级飞侠了哦。孩子可能会因为想要成为他自己内心超级飞侠而改善挑食的行为，防止暴力行为的发生。4.4.4 帮 HYPERLINK javascript:; 助幼儿获得有益关注教师要让孩子清楚地知道自己的攻击性行为不会博得老师更多的关注，通过对孩子攻击性行为发生结果采取冷漠、不予过度关注的方法，对寻求过度关注的幼儿的良好表现进行及时的奖励，使幼儿感受自己的优点和进步，巩固强化正面行

40、为。向 HYPERLINK javascript:; 家长询问儿童在家的情况，提出所担心的问题，即孩子是否一直试图从成人那里取得关注，以及是否很少或没有足够多地参加各种集体活动或社会性活动14 。在沟通过程中一定要让家长知道孩子需要陪伴，向家长表示幼儿园与家庭应该相互配合的愿望。4.5在社会中4.5.1对动画内容进行再创在幼儿观看动画时，应有成人的陪同，对于动画中存在的暴力行为、消极行为，在观看结束后，成人可以利用为孩子再创动画的机会，及时修正幼儿对动画人物的错误认识。4.5.2避免幼儿观看暴力游戏在家庭中，父母应该对幼儿选择的动画进行过滤，例如可以选择巧虎动画系列。家长不要在孩子面前玩暴力游

41、戏，减少幼儿观看暴力游戏场面的机会。此外教师也可以向家长推荐一些好的动画和绘本故事，请家长与幼儿一起阅读。4.5.3合理利用社会资源去丰富幼儿生活可以利用地铁公交车等交通工具进行社会积极行为的宣传；参与社区的活动，在互动中有利于幼儿认识更多的小朋友，满足与同龄伙伴之间的交往需求；在多彩的社会活动中激发幼儿的爱心，比如说，参加走进敬老院，关爱老人或者帮助残疾人等活动。幼儿园可以以班级为单位走进社区进行大型户外表演活动，为幼儿提供表达与展示自我的机会。在社会这个大家庭中，家长也可以让孩子适当的接触陌生人，例如，带孩子逛商场给他买衣服时，试着鼓励孩子和服务员表达自己喜欢什么样式颜色的衣服；在公共场合有人问到孩子年龄等问题时，鼓励孩子自己回答。4 HYPERLINK javascript:; .5.4加强幼儿教师监督管理机制幼儿教师的责任在于培养孩子良好的习惯，教他们如何做人，如何学习，如何生活，引导他们明白道理15 ，激发他们探索奥秘的兴趣，教师在工作中如果不能以身作则，为幼儿树立榜样，如何要求孩子有好的行为？言必行，行必果。教师要用自己日常负责的言语、行为影响幼儿，让幼儿有模仿的榜样，以潜移默化的方式归正幼儿的行为。幼儿教师本身应该不断提高自己的素质，更新