合作学习的团队建设与运作概述

1、合作学习的团队组建于运作PAGE PAGE 87合作学习习的团队建设设与运作作李绪坤20100年8月月31日日目 录录第一课：组建团团队（一）什什么是团团队 （二）班级团团队的组组建（三）形形成学习习团队的的五个要要素 （四）团队建建设的过过程第二课 团队队机制的的效应（一）群群体互动动效应 （二）共共同目标标效应（三）团团队信息息交换效效应 （四）团队动动力效应应（五）自自主管理理的效应应 （六六）公平平奖励机机制的效效应 第三课 团队沟沟通方式式（一）两两人合作作法 （二）三步采采访法（三）围围圈说 （四）外外出采访访法（五）内内外圈沟沟通法 （六）学学术辩论论第四课 团队队合作方方式（一

2、）成成果共享享法 （二）分层竞竞赛法（三）团团队竞争争法 （四）专家教教学法（五）共共同项目目法 （六）团队作作业法（七）过过关达标标法 （八）复合结结构法第五课 团队队的合作作技能（一）什什么团队队的技能能 （二二）团队队技能的的意义（三）团团队技能能的主要要内容 （四）团团队技能能的训练练第六课 团队队学习秩秩序（一）秩秩序与纪纪律 （二）团队学学习秩序序的形成成（三）建建立秩序序的基本本方法 （四）形形成团队队秩序的的措施（五）团团队合作作的特点点 （六六）课堂堂教学中中渗透学学习方法法指导（七）课课堂教学学与学习习辅导相相结合的的团队学学习第七课：合作学学习的评评价第八课：团队学学习在

3、班班级管理理中的运运用第九课：教师的的合作（一）建建立同事事团队 （二）建建立班级级工作团团队（三）共共同设计计团队合合作课程程 （四四）专题题讨论（五）相相互观摩摩 （六六）同事事团队的的组织管管理第十课 团队学学习的作作用及局局限性（一）提提高工作作学习效效率 （二）提高学学生思维维水平（三）提提高人际际关系的的和谐度度 （四四）提高高心理素素质（五）完完善学生生社会人人格 （六）团队学学习的局局限性第十一课课 反反思传统统教学的的弊端（一）讲讲座是教教学的主主要构成成 （二二）讲座座式教学学的适用用性第一课：组建团团队阅读提示示：为了让老老师们能能够直接接上手组组建团队队，尽快快组织起起

4、合作学学习，第第一课主主要介绍绍学习团团队建设设的具体体方式方方法，突突出其实实用性和和操作性性。阅读读本章可可以基本本掌握建建立团队队的方法法和要领领，能够够初步运运作合作作学习。但要真真正掌握握团队的的组建和和运作的的精髓，还必须须结合教教学工作作实际，认真阅阅读后面面的章节节。本课的主主要内容容有：（一）什什么是团团队：1、团队队的基本本概念；2、真真正意义义上的团团队；33、团队队技术；4、影影响团队队的三个个基本因因素。（二）班班级团队队的组建建：1、异质质分组；2、明明确分工工；3、明确身身份；44、团队队规范。5、团团队检查查。（三）形形成学习习团队的的五个要要素：1、有明明确的

5、共共同目标标；2、有明确确的个人人责任；3、有有明确的的团队制制度；44、有合合作的方方法能力力；5、有日益益完善的的机制。（四）团团队建设设的过程程：1、团队队的指导导期；22、团队队的过程程期；33、团队队的结构构期；44、团队队的探究究期。一般来说说，在课课堂教学学中，作作为一个个班集体体，学生生的学习习心理环环境有如如下几个个方面需需要我们们老师考考虑：1、学生生的学习习动机是是共赢的的，还是是竞争的的？ 2、学生生的学习习目标是是共同的的，还是是离散的的？ 3、学生生的学习习方式是是合作的的，还是是孤立的的？4、学生生的学习习态度是是积极的的，还是是被动的的？共赢的学学习，就就意味着

6、着整个班班级在学学习都会会有所提提高；而而竞争的的学习，就意味着着一个班班级的学学生中，一定有有成功的的，也就就一定有失失败的。共同的目目标，就就意味着着教师的的教与学学生的学学，可以以相应的的集中一一些；而而离散的的，就会会让教师师的教学学无法适适从，让让学生的的学业会会出现盲盲目。合作的学学习，就意味着着这是一一个有很很多资源源学生们们可以分分享的班班级集体体；而孤孤立的学学习，学学生们就就只能各各自为营营，各自自为战；积极的态态度，学生的的学习就就是进取取的；而而被动的的态度，学生的的学习就就只能处处处消极极，难以以进取。作为教师师，我们们可能都都会希望望我们的的课堂教教学是前者，而摈弃

7、弃后者，但实际际教学当当中，往往往对前前者是求求之不得得，而对后者者却又是是避之不不开。真真正要解解决这一一问题，就必须须提倡团团队学习习。（一）什什么是团团队1、团队队什么是团团队？团团队，也也称之为为团体、小组或或群体，是由两两个人以以上，按按照一定定的关系系结合起起来，进进行共同同活动，而且产产生相互互作用的的集团。它是人人们为了了达到共共同的目目标，相相互依存存、彼此此间互动动的社会会生活的的具体结结合体。其实，团团队是我我们常见见的一种种组织，最平常常的是一一个和谐谐的家庭庭，最典典型的是是一个企企业集团团，最大大的就是是我们经经常说的的“地球村村”。但是，团团队，并并不是几几个人随

8、随意地加加在一起起，那样样只能叫叫做“乌合之之众”。比如，濒临于于离异的的家庭，夫妻之之间，离离心离德德，同床床异梦，生活目标标相互背背离，言言行相互互抵触。再比如如，临时时凑成的的旅游团团，每人人都有自自己想去去的地方方，每人人都有自自己所感感兴趣的的风景，不仅在在旅行路路线上会会有分歧歧，就是是在行进进的时间间安排上也也会让导导游大伤伤脑筋。在学校校里，虽虽然也有有一些形形式上的的团队，比如，班级、学习小小组、课课外兴趣趣活动小小组等等等，但也也这并不不一定就就是团队队。几十十个学生生组建在在一个班班主任之之下，几几个人分分成一组组，并不不见得就就是团队队，甚至至可以说说，有些些班级的的学

9、生同同学两三三年，并并没有成成为真正正意义上上的团队队，往往往只是一一盘散沙沙。是否是一一个团队队，关键键是看群群体之间间是否有有共同的的目标，是否是是在进行行着共同同的活动动，是否否产生着着相互积积极正面面作用。就像一个个和睦的的家庭，无论在在家庭的的经济条条件建设设上，财财物购置置上，还还是在家家庭的生生活文化化发展上上，在家家庭的子子女教育育上，家家庭成员员观念统统一，目目标一致致，行动动协调，这就是是有效益益的和睦睦家庭。再比如如，即使使是临时时组成的的购物团团，因为为他们所所购物品品一致，利益相相关，无无论在价价格谈判判上、还还是付款款交货的的方式上上，都会会尽量争争取购物物团队本本

10、身的最最大利益益，而且且要比任任何一个个最会讲讲价的购购物者的的力量都都大，他他们能够够争取到到物品的的最低价价格。因因为，他他们不仅仅目标相相同，而而且信息息资源共共同享用用，购买买力量相相互支持持，购买买行动步步调一致致，让卖卖方也会会从中看看到自己己最大的利利益，所所以，他他们就会会取得利利益的最最大化。如果一个个班级的的学生学学习的目目标是一一致的，同舟共共济，而而不是离离散的，各打各各的算盘盘；他们们学习的的方式是是合作的的，相互互支持的的，而不不是相互互排斥的的；他们们的学习习态度也也一定会会是积极极的，热热情的，而不是是消极的的、被动动的；他们的的学习的的结果是是共赢的的，大家家

11、都可以以获得进进步，荣荣辱与共共，而不不是你死死我活；他们的的学习成成效，也也一定是是高效的的。2、真正正意义上上的团队队真正意义义上的团团队，是是一群人人在同一一目标的的指引下下，在统统一规范范的约束束之下,彼此影影响、相相互作用用和协同同活动的的一个组组合。德国心理理学家库库尔特勒温（KKurtt Leewinn，1999019447）的的团队动动力学认认为：第一，团团队是一一个动力力的整体体；第二，团团队不是是个体的的简单相相加，团团队往往往具有一一加一大大于二的的效能；第三，团团队具有有改变个个体行为为的力量量，团队队可以使使几只“羊”变成一一群“虎”；第四，团团队是促促进个体体变化的

12、的一种动动力，可可以让团团队中的的人产生生一种更更大的个个人价值值感。总的说来来，真正正意义上上的团队队，具有有吸引各各个成员员的凝聚力，这种凝凝聚力来来源于成成员们对对团队内内部建立立起来的的一定的的规范和和价值的的遵从，它强有有力地把把个体的的动机需需求与团团队目标标结构联联结在一一起，使使得团队队行为深深深地影影响个体体的行为为，团队队行为具具有个体体所没有有的动机机特征。总结以上上几点，可以看看出，真真正意义义上的团团队，有如下下几个特特点：（1）两两人以上上的组合合；（2）个个体需求求与整体体目标一一致；（3）遵遵从共同同的规范范与价值值观；（4）能能够增强强个体的的力量感感和价值值

13、感；（5）具具有一加加一大于于二的效效能。3、团队队技术团队技术术就是使使形式上上的人员员组合发发展成为为真正意意义上的的团队的的方式与与方法，通俗地地说，团团队技术术，就是是如何使使几个人人的组合合变成真真正具有有更大力力量的团团队。团队技术术，主要要有团队队组织和和团队互互动两种种。（1）团团队组织织团队组织织是一个个心理力力量的相相互交换换、转变变的过程程。在这这一过程程中，有有人或者者人人被被允许去去影响、激励他他人，以以促进团团队及个个人目标标的达成成。团队组织织中有主主持者、成员分分工和团团队环境境三个要要素。主持者，就是团团队中的的领头羊羊。任何一个个团队，都必须须有人倡倡议，有

14、有人主持持，整个个团队才才能集中中力量活活动起来来。团队队的主持持者有自自然中产产生的主主持者，也有通通过推举举产生的的主持者者。而学学生学习习团队的的主持者者，最好好是由推推举过渡渡到轮换换产生。因为，当好团团队的主持者者，本身身也是学学生接受受教育和和训练的的一项任任务。长长期由优优秀学生生来担当当主持者者，虽然然老师可可以省心心，但这这无疑是是剥夺了了更多学学生接受受领导组组织能力力训练的教育机机会。成员分工工，就是团团队中都都有自己己个体价价值的体体现，没没有闲人人，人人人有事做做，人人人有事管管，人人人有责任任。责任本身身就是价价值的体体现。闲闲人，说说到底就就是没有有价值的的人。团

15、团队中有有闲人，就可能成为为团队中中的破坏坏力量。“事不关关己，高高高挂起起”，这是是学生学学习团体体中经常常出现的的一种让让我们老老师头疼疼的现象象。团队环境境，就是团队队之间相相互信任任，相互互帮助，相互支支持，没没有隔阂阂。团队环境境是竞争争、斗争争、争夺夺环境的的对立面面。团队队环境不不仅要靠靠主持者者的号召召力和感感染力，更重要要的是要要靠团队队的目标标意识、行为规规范、合合作能力力和合作作机制来来形成。而目前前一般的的课堂教教学中，老师们们习惯于于用竞争争来创设设学习环环境，比比如通过过考试成成绩的个个人排名名来督促促后进学学生，激激励优秀秀学生，或者通通过表扬扬做得不不错的学学生

16、，来来羞辱做做得不够够好的学学生等等等。这样样创设的的是竞争争环境，而不是是团队环环境，其其结果是是直接破破坏了学学生之间间的信任任、帮助助、支持持，人为为地给学学生之间间形成了了隔阂。（2）团团队互动动团队互动动，就是是团队成员员互相交交往，共共同讨论论大家关关心的话话题，彼彼此启发发，相互互反应，支持鼓鼓励，使使成员在在了解他他人心理理的过程程中，也了解解了自己己的真实实心理，以便于改善人人际关系系，增进进社会适适应性，促进人人格成长长。团队互动动的要素素主要有有：反馈馈、暗示示、模仿仿和感染染四种。反馈，就就是团队队成员之之间的信信息交流流有积极极回馈，使每个个人明确确自己言言行的影影响

17、和结结果。就像我们们往水中中投掷一一块石头头，如果果久久没没有回响响，就会会让人产产生恐惧惧，不知知这水到到底有多多深。人人与人之之间的互互动，反反馈可以以让人知知道自己己的行为为如何，也可以以知道对对方的感感受如何何。比如如，学生生之间的的相互检检查作业业，可以以很快地地知道自自己作业业的正确确与否；学生之之间的对对话，可可以让学学生明确确自己所所说的是是否正确确，是否否能够让让对方明明白自己己的意思思，以便便于自己己今后的的矫正。暗示，实实际上就就是一种种言行的的默契配配合，一一种非语语言的信信息交流流。是一一种经过过长期团团队合作作的心理理结果。一个成熟熟的团队队，往往往并不需需要很多多

18、言语交交流，而而暗示是是得到团团队之内内信息的的最佳方方式。经经常一起起合作的的学生，常常会会因为一一个眼神神、一个个手势，对方就就会马上上做出正确确的行为为反应。暗示的的反应速速度欢快快，而且且可以使使团队成成员和非非团队成成员之间间截然分分开，因因为，非非团队成成员不仅仅看不懂懂团队成成员之间间的暗示示，而且且也根本本看不到到他们之之间暗示示的眼神神或手势势。模仿，团团队成员员中间的的有力量量者，会会给其他他团队成成员一种种榜样的的作用。模仿是儿儿童学习习的最基基本的一一种方式式，尤其其是同龄龄人之间间的相互互模仿，速度是是最快地地，学习习的效果果也是最最好的。在学生生的学习习团队中中，学

19、生生中的某某一项目目的优秀秀者，也是一一种教育育资源，在团队队合作学学习中，可以通通过模仿仿，使这些些优秀的的资源尽尽快地传传播到其其他学生生身上。感染，是是借用言言语或动动作行为为引发他他人产生生相同的的思想感感情，就就是团队成员之之间的一一种精神神传染。感染是团团队互动动中比较较高级的的一种互互动形式式，它是是在共同同的目标标之下，通过语语言、行行为或非非语言、行为的的形式，变成一一种积极极的感染染力量。这是学学校作为为一个教教育机构构最需要要具有的的教育方方式。4、影响响团队的三个基本本因素影响团队队的三个个基本因因素是：团队规规范、积积极沟通通和凝聚聚力。（1）团团队规范范团队规范范，

20、也叫叫游戏规规则，它它是维持持团队，整合团团队成员员认知标标准化，知道团团队的行行为要求求是什么么，行为为的底线线在哪里里，并以以此来确确定团队队行为定定向的关关键因素素。任何一个个团队，都必须须在一定定的规范范中行动动，如果果没有规规范，就就不能称称其为团团队。乌乌合之众众，是没没有规范范的，每每个人都都可以自自行其事事，而且且做事的的方式方方法，也也都是以以个人意意志和习习惯而定定。团队队规范，这是区区别团队队与乌合合之众的的关键。（2）积积极沟通通积极沟通通，是团团队成员员之间互互为主体体，相互互之间积积极调整整，形成成正面积积极的互互动模式式。只有有效效的积极极沟通，在能最最大限度度地

21、发挥挥团队的的整体效效能。团团队的力力量主要要来自于于相互间间的信息息沟通和和交换，如果没没有积极极的沟通通，团队队也就无无异于各各自为战战的单兵兵，信息息来源单单一，难难以形成成合力。积极的的信息沟沟通，是是发挥团团队整体体力量的的基础。（3）凝凝聚力凝聚力，是指团团队所有有成员的的力量集集中地体体现在一一个目标标或者事事件上。凝聚力就就像太阳阳光的聚聚焦，散散射的太太阳光尽尽管能让让人感到到很热，如果将将太阳光光线凝聚聚到一起起，它就就能形成成燃点。团队的凝凝聚力主主要体现现在团队队成员的的认同感感、归属属感、力力量感三三个方面面，主要要通过团团队成员员的能力力整合，以及团团队目标标期待来

22、来实现。团队成成员相互互认同，回到团团队就能能有“回家”的感觉觉，尤其其是在“家”中有一一种“天不怕怕，地不不怕”的感觉觉，俗话话说的“一人为为羊，三三人成虎虎”，说得得也就是是这个意意思。团队技术术，这是是调动中中小学生生同伴群群体学习习积极性性，提高高学习效效率的的的有利教教育资源源，也为为开展班班级心理理辅导活活动提供供了充分分的理论论依据。（二）班班级团队队的组建建 团队合作作是班级级学习心心理辅导导课的一一种基本本形式，也是合合作互动动教学所所依赖的的一种最基基本的教教学组织织形式。尤其是是合作互互动教学学的这种种学习团队队，已经不不是一般般团体心心理辅导导意义上上的团体体，而是是一

23、个在在教学与与学习辅辅导过程程中不断断完善、不断成成长、不不断发展展的学习习型组织织。这种种组织不不是自然然而然就就可以产产生的，必须在在老师的的组织、引领、指导和和训练下下逐步形形成。当然，老师的的组织、引领、指导和和训练，本身就就是对学学生的一一种集体体教育。组建团队队主要有有以下五五个步骤骤：1、异质质分组团队组建建，最好好采用异异质分组组来建立立4人基基本学习习团队。所谓异质质，就是是相互之之间有差差异的成成员。异异质分组组就是将将学习状状况、性性别、年年龄、性性格等不不同性质质的学生生安排在在一起，组成一一个学习习小组。性质不不同的学学生一起起，比较较有利于于性格互互补，学学习互助助

24、，工作作分工，发挥特特长，共共同进步步。异质质分组会会使学生生起到真真正的合合作互动动作用。分组的方方法具体体如下：（1）学学生排序序班主任老老师可按按照学生生期中或或者期末末的各学学科的考考试成绩绩总分以及及平时各各方面的的表现，列在一张张纸上，从高到到低，依依次将学学生排列列出来。如下表表： 班学学生综合合评价及及分组名名单 班班级人数数 时间 序号姓名性别各学科成成绩总平均分分品行评分分总分拟定小组组语数外其他（2）确确定团队队数目如果全班班人数正正好能够够被4整整除，商商数即是是团队的的数目；如果不不能整除除，可以以设立几几个3人人组或者者5人组组。如全全班488个学生生，488除以4

25、4，正好好是122，全班班就可分分为122个团队队。如果果是477或466人，那那么，就就可以设设一或两两个三人人的团队队，其他他均为44人。如如果499人，就就应该设设13个个团队，其中有有三个是是3人团团队。团队的人人数，从从理论上上来说，3人小小组效率率最高。这就是是平面几几何里讲讲的“三角行行的稳定定性”和立体体几何讲讲的“三个点点确定一一个平面面”的道理理。中国国俗语中中也有“一个篱篱笆三个个桩”的说法法，三三国演义义中“桃园三三结义”的故事事也都是是“三人小小组”的最好好佐证。人数越多多，组内内就越不不容易控控制，部部分学生生会游离离于小组组之外，凝聚力力难以形形成。但但小组的的数

26、量过过多，也也不利于于教师组组织，全全班最好好控制在在10个个小组左左右。根根据现在在学校班班额过大大、学生生合作能能力不足足，以及及部分教教师对合合作学习习认识不不足，组组织学生生合作学学习能力力的水平平较低的的实际情情况，小小组一般般以4至至6人为为好。人人数不齐齐可以安安排一至至两个33人或55人团队队。人数完全全一致，团队计计算分数数和评价价可能会会快捷一一些，只只需要累累计总分分即可，如果人人数不同同，就需需要计算算各团队队的平均均分值来来评价各各团队的的高低。（3）确确定团队队成员按照前面面所排列列的学学生综合合评价及及分组名名单从从高到低低，按照照好中差差组合的的原则，将学生生分

27、到各各团队当当中。比比如全班班分为88个组，那么从从第一名名到第八八名，分分别分到到8个团团队当中中，然后后从第九九名到第第十八名名，顺序序倒过来来也分别别分到88个团队队中，后后面的以以此类推推。为了尽量量保持个个团队的的平衡，除了考考虑好中中差三类类学生的的搭配之之外，还还要考虑虑到学生生整体平平均成绩绩大致相相同以及及性格、爱好等等差异。老师要要仔细察察看每个个团队的的组合情情况，如如有个别别特殊情情况，比比如，这这两个人人在一起起可能会会一起冲冲突和矛矛盾，我们可可以酌情情调整。在确定团团队成员员的过程程中，教教师尽量量不要让让学生自自己选择择团队成成员。因因为，学学生自由由组合的的团

28、队有有很多弊弊端：第一，学学生自己己的选择择往往是是相似性性的结合合，好学学生选好好学生，差生选选差生，男生选选男生，女生选选女生，等等。第二，学学生自由由组合的的团队，他们会会有很相相似的兴兴趣话题题，往往往会因此此而排斥斥老师布布置的学学习任务务和要求求的学习习方式，难以按按照老师师的要求求顺利完完成学习习任务。第三，学学生自由由组合后后，他们们对外的的排斥也也很强，以后也也很难以以其他团团队合作作完成更更大团队队的合作作学习任任务。第四，自自由组合合的团队队，老师师很难控控制和管管理，学学生往往往会形成成一种对对抗老师师的小团团伙，就就是古人人在学学记中中所提醒醒的“燕朋逆逆其师”的道理

29、理。第五，自自由组合合的团队队因为水水平不相相当，团团队之间间的差异异性很大大，很不不利于团团队之间间的竞争争活动开开展，也也不利于于学生团团队精神神和合作作意识与与能力的的培养与与训练。通过教师师的指定定成员，可以使使学生各各团队的的构成，实现多多样化、最优化化，也便便于以后后的团队队调整。（4）填填写团队队概况表表每个团队队的成员员确定后后，老师师可以利利用班队队会，在在班级中中直接宣布布团队组组合要求求。在各各团队成成员坐到到一起相相互了解解成立团团队后，要求每每个团队队将自己己成员的的名字填填写到各各团队的的概况表表中。团队概况况表团队名称称： 团队成员员姓 名每次测验验分数记记录12

30、345678910111213141516张 三三李 四四王 五五赵 六六团队总分分团队平均均分团队奖励励（5）团团队座位位安排团队的座座位安排排，也应应尽量与与现实教教学相适适应，以以既方便便面向讲讲台听讲讲，又便便于集中中团队成员员合作学学习为宜宜。组织团队队合作活活动的初初期，合合作学习习次数不不多，最最好利用用原来的的前后排排座位，前后排排各组成成传统式式的4人人组或66人组，如如下图11、2。当学生的的注意力力能够较较快较好好的集中中时，或或者合作作学习次次数较多多，班级级已经形形成团队队学习的的习惯，所有科科目的教教师都能能应用合合作互动动学习时时，可以以将学生生课桌向向相对起起来

31、，让让学生面面对面，形成成规范式式6人组组，如下下图3、4。4、规范式6人组排列2、传统式6人组排列讲台1、传统式4人组排列3、改造式6人组排列4人组排列方式小组活动动中，还还可以根根据教学学内容的的实际情情况，设设置2人人组、专专家组以以及对抗抗组等等等，以提提高团队队合作效效率。2人组，是合作作学习团团队中的的小组，一般以以同桌为为主。22人组可可以进行行一些简简单的合合作学习习活动，如背默默单词，朗诵课课文，检检查书写写，练习习对话，交流观观点、意意见，检检查作业业、练习习等等；专家组，也叫同同质组，即为承承担同样样任务的的成员组组成的临临时学习习小组，一般都都是临时时性的。辅导教教师应

32、根根据每个个异质小小组分到到各成员员的不同同任务，临时相相同任务务的成员员组合，解决了了具体的的任务，专家组组即告解解散，每每个学生生仍然回回到各自自原有的的团队中中去，把把自己在在专家组组中的学学习所得得传授给给自己团团队中的的同学。团队的调调整。开开始时，应该相相应的时时间长一一些，保保持相对对的稳定定，多给给学生一一些小组组学习的的体验，直到他他们取得得成功。团队成成员变化化过快，团队成成员之间间难以形形成默契契与合作作的能力力。学生生合作能能力提高高以后，合作小小组可以以每半个个学期一一次调整整，重新新划分组组建小组组。学习习合作小小组不能能长期不不调整，时间过过长容易易出现学学生小帮

33、帮派现象象，不利利于学生生的整体体团结互互助的意意识和能能力培养养。2、明确确分工团队组建建的第一一个任务务，就是是要明确确每个成成员在团团队日常常的学习习活动中中具体分分工，在在具体的的学习活活动中也也要明确确自己在在这一活活动中应应该担当当的角色色。角色分工工一般可可以根据据人数确确定。如如果是六六人小组组的话，可以安安排主持持人、观观察员、记录员员、发言言人、裁裁判员、联络员员等职务务，如果果4人组组，裁判员员和联络络员可以以安排兼兼职；如如果组员员过多还还可以设设置保管管员、计计时员等等等。分工之前前要让学学生明确确各项职职责的任任务，可可以采取取自荐、推荐，同学表表决确定定职务人人选

34、，当当有争议议的时候候，可以以让同学学表决，多数即即通过。主持人；负责组组织协调调小组活活动，主主持交流流、讨论论和检查查，总结结小组活活动情况况。观察员：根据老老师或者者活动的的要求，观察本本小组的的同学是是否能够够按照要要求进行行，当出出现不符符合要求求的情形形，如说说话声音音过大、违反纪纪律、注注意力不不集中、转移话话题等，可以示示意小组组成员注注意或者者停止。记录员：主要负负责记录录本小组组在交流流发言中中的具体体内容，以备汇汇总和整整理，负负责记录录本小组组的每次次活动情情况，小小组活动动日记。发言人：代表小小组在班班级交流流中发言言。发言言时以小小组的代代表身份份，不能能说“我认为

35、为”、“我感觉觉”等，要要说“我们小小组认为为”等。联络员：主要在在主持人人的指派派下，负负责与老老师、或或者其他他小组进进行联系系，问明明要求，请示，交流，学习等等等，然然后回到到小组进进行报告告。裁判员：主要负负责小组组内的争议议裁决和和对班级级竞赛和和检查中中的评比比，打分分，然后后交小组组同意，上报。计时员：主要负负责交流流计时，在小组组交流中中，给每每人计时时，提示示到时、超时，制止超超时的组组员继续续发言，并提示示小组全全员注意意时间，根据老老师要求求，还剩剩1分钟钟时要提提醒。保管员：负责保保管小组组的所有有材料、财务、档案等等等。辅导教师师在交待待每个职职务的责责任时，要特别别

36、强调，承担每每一项责责任所需需要的条条件，让让学生有有意识地地去培养养自己这这方面的的能力，而不是是让学生生仅仅感感觉到自自己的权权利。3、明确确身份所谓身份份就是指指同一个个团队的的成员应应该有一一个共同同的标志志，表明明自己的的归属，是提高高小组凝凝聚力的的重要方方式。明确身份份，主要要通过团团队命名名、设计计队标、队呼等等标志性性的内容容来体现现。这些些内容应应该全让让学生自自己来确确定，学学生会在在确定这这些身份份的过程程中体验验出他们们归属感感和力量量感。当当团队通通过一个个共同的的名字或或座右铭铭的形式式，建立立起一个个共同的的身份时时，就产产生了积积极的身身份相互互依靠。当团队队

37、以其他他团队展展开竞争争的时候候，团队队内部的的相互依依赖也就就产生了了。队名一般般两个字字为最好，便于上上口，便便于在班班级交流流中称呼呼。最好好让每个个学生都都为自己己的小组组起一个个名字，然后在在小组的的交流过过程中，选择更更好的名名字，让让学生初初步学会会接纳他他人意见见，而且且会更欣欣赏自己己的身份份。队标是一一个团队队的标志志，一般般可以用简简单的图图画来表表示，可可以让学学生根据据现有的的条件进进行制作作，可以以先每个个人或者者善于绘绘画的同同学画出出一份草草稿，然然后进行行交流、组合、完善，直到全全组都能能认可。组标可可以用不不干胶纸纸或者别别的东西西进行制制作，放放在小组组的

38、桌子子中间，或者张张贴在教教室固定定的地方方，或者者在团队队经办的的所有物物件上进进行标记记，以示示与他组组的区别别。队呼就是是团队的的呼号，一般用用来表示示小组的的精神风风貌，努努力方向向，与组组名和组组标相互互关联，一般有有八个字字组成，琅琅上上口，铿铿锵有力力，便于于在需要要的时候候呼喊，提高士士气。4、团队队规范团队规范范是约束束团队成成员行为为提高团队队工作效效率的基基本规定定，也为为将来的的所有的的学习活活动奠定定了基础础。如：一一、讨论论发言有有秩序：由小组组长规定定发言的的次序，大家顺顺序发言言，不抢抢先发言言；二、别人发发言要倾倾听：注注视发言言人，理理解发言言的内容容，对发

39、发言的内内容不说说不；三三、每人人都要发发言：发发言前要要有准备备，不重重复被人人讲过的的内容，发言时时要轻声声，只要要组内能能够听到到就可以以，不要要影响其其他小组组。有违违反规定定的情形形，小组组中相应应的负责责人就应应进行提提示和制制止。应应该制定定相应的的违反组组规的惩惩罚措施施。规范应该该由团队队成员自自己规定定。只有有经过团团体成员员自己提提出、解解释和认认可的规规范，才才能被认认真地遵遵守。辅导教师师可以通通过提出出问题给给与提示示，来引引导各团团队制定定自己的的团队规规范。如如怎样节节省讨论论问题的的时间？怎样鼓鼓励每个个人参与与讨论？怎样鼓鼓励倾听听？如何何共享他他人建议议？

40、学生生可以围围绕这些些提问，有针对对性地提提出相应应的团队队规范。比如，要保证证按时进进行讨论论，都要要做到不不迟到，不早退退；鼓励励倾听，就必须须做到不不插话，不批评评；等等等。制定组规规的目的的就是统统一步骤骤，目标标一致，快捷行行动。组规不必必一次成成就，可可以在活活动中，针对不不断出现现的问题题进行不不断修改改和完善。 小组一旦旦建立，就应该该尽量地地让小组组开展工工作，而而且其中中的各项项内容应应该马上上启用，如团队队的分工工，老师师要马上上创造机机会让每每个学生生都发挥挥自己的的作用；组名、组号、组标，都要经经常让小小组进行行展示和和利用，让学生生从中体体会归属属感；尤尤其是组组规

41、，更更应该经经常提醒醒学生注注意的组组规是否否真正落落实，是是否需要要完善。5、团队队检查团队检查查，就是是团队在在一次活活动后对对团队这这次活动动的情况况进行反反馈、评评价和检检查，对对团队中中好的方方面进行行肯定，让大家家坚持下下去，不不够好的的地方要要提示大大家注意意，分析析原因，提出改改正的措措施。团队检查查是提高高团队活活动质量量的最基基本措施施，是保保证团队队不断成成长，不不断完善善，不断断发展的的关键。一开始始，需要要每一节节课进行行一次小小结，分分析本次次活动的的成功与与缺陷，提出以以后的要要求。小小组活动动逐步成成熟后，仍然需需要每周周一次，进行小小组总结结和检查查。教师在小

42、小组检查查和总结结的过程程中要起起到指导导作用。对表现现好的小小组要进进行表扬扬，对表表现不够够的小组组要进行行批评，并提出出要求。只有这这样，才才能使学学习小组组不断完完善和提提高。（三）形形成学习习团队的的五个要要素学习团队队不是建建立起来来就可以以了，而而是需要要培养和和成长，在培养养和成长长中逐步步形成学学习团队队所必须须的条件件，团队队才能真真正的起起到应有有的效应应。同时时，学习习团队成成长的过过程也就就是学生生接受教教育和发发展的过过程，当当真正的的学习团团队成长长起来的的时候，不仅学学习效力力提高了了，而且且学生的的素质也也会得到到相应的的发展。学习团队队的组建建需要满满足五个

43、个基本要要素：1、有明明确的团团队共同同目标有效的团团队学习习，首要要的条件件就是要要让学生生相信他他们是同同舟共济济的。团团队如果果离开了了具体的的任务和和目标，也就无无所谓团团队；如如果没有有一个明明确而一一致的工工作学习习目标，那也只只能是一一群乌合合之众。真正意意义上的的学习团团队，所所有成员员都必须须围绕一一项或多多项学习习任务，非常明明确自己己所属的的团体的的学习目目标是什什么，并并且明确确自己个个人的任任务是什什么，并并且要明明确自己己的任务务和团队队的目标标之间的的利害关关系。共共同一致致的团队队目标，可以使使所有成成员形成成归属感感，成就就感和价价值感。在团队学学习中，学生必

44、必须明确确两点：一是明明确自己己要学习习的内容容；第二二是确保保所有的的团队成成员都能能学好这这些内容容。双重重的学习习责任就就是一种种积极的的相互依依赖，学学生知道道他们和和他们的的团队成成员密切切相关，其他成成员的成成功，自自己才能能成功，自己成成功，他他们也才才能成功功。他们们的利益益是互相相有益的的，必须须共同努努力完成成任务，达成共共同的学学习目标标。所以以，老师师必须确确立清晰晰的团队队学习目目标。例例如，学学习的具具体内容容，要达达到的学学习水平平，限制制的学习习时间，等等，要保证证学生们们相信他他们是同同舟共济济的，从从而关心心其他团团队成员员的学习习情况。一个人的的力量往往往

45、是微微不足道道的，尤尤其在面面临新的的挑战性性的任务务时，有有一个共共同合作作的团队队，有一一个大家家都为之之奋斗的的目标，就容易易形成个个人的自自信，减减轻改变变与发展展的心理理压力，而且在在学习之之后，检检点学习习成就的的过程中中，都容容易享受受到成功功的喜悦悦。前苏苏联著名名的心理理学家维维果茨基基说过：“孩子们们今天在在一起能能做到的的事情，将来他他们自己己也能做做得到。”团队的的目标，将来会会变成学学生个体体的实际际行动。目标的落落实，可可以采用用学前测测验和学学后测验验相结合合，找出出每个团团队成员员各自的的前后进进步分数数作为目目标检测测的主要要依据。2、有明明确的个个人责任任明

46、确的责责任分工工和积极极的相互互依赖，是形成成团队基基本要素素之一。学生在在团队学学习中的的责任主主要有两两种：一一是对自自己的学学习负责责；二是是对团队队成员的的学习负负责。明明确每个个团队成成员的努努力对团团队的成成功都是是必须的的，都是是必不可可少的，并且每每个成员员对共同同的努力力都有各各自的贡贡献，因因为他们们有各自自不同的的资源、角色和和责任。明确的责责任分工工，是确确定个体体是否属属于这个个团体，并且决决定这个个团队是是否稳定定、积极极、向上上的关键键因素，同时也也是明确确个人对对团队成成员所负负的责任任。没有有明确的的分工和和责任，团队中中的任何何一个成成员，都都可能无无所事事

47、事，不负负责任。通过明明确的责责任分工工，使成成每个团团队成员员都有一一个“不劳者者不得食食”的观念念，决不不做团队队中的“搭车者者”或者产产生有“寄人篱篱下”的感觉觉。有分分工，有有具体的的事情可可做，才才会有责责任，尤尤其通过过不断地地检点评评价中的的团队，所有明明确责任任的成员员才会形形成越来来越强的的责任感感，才不不会成为为一个热热热闹闹闹中的“袖手旁旁观者”。也只只有明确确自己在在团队中中的具体体工作，才会承承担团队队的责任任，分享享团队的的成功。所有的的团队成成员也正正是在团团队的具具体分工工负责中中不断提提高自身身能力的的。老师要让让学习团团队成员员的关系系更加明明显和完完善，就

48、就必须将将各个成成员的资资源结合合在一起起，让每每个成员员都只能能获取完完成任务务所需要要的部分分资源、信息和和资料，但要完完成任务务就必须须互相分分享，必必须将这这些资源源合起来来使用，就像拼拼盘游戏戏一样。这样学学生就容容易理解解各自在在团队中中的地位位与作用用，更加加明确自自己的责责任，形形团队角角色互依依的关系系。明确的分分工，也也包括团团队成员员明确自自己的应应该做好好的事情情。个人人的努力力学习，更应该该是个人人的责任任。团队队的学习习任务在在学习结结束时，要进行行考核，而且必必须是单单独的个个人考试试，不能能再互相相帮忙，而且要要将每个个人的进进步分数数相加作作为评价价小组成成绩

49、的组组成部分分，所以以，个人人的贡献献决定着着小组的的成功。这是合合作团队队的主要要动力因因素。3、有明明确的团团队制度度所谓的团团队制度度就是团团队成员员面对面面的相互互促进和和闭合的的工作系系统。制度，就就是所有有人一起起做事情情的规矩矩。规矩矩可以形形成风气气，可以以提高团团队做事事情的速速度和效效率。真真要让一一个团队队像一个个人似的的高效率率地学习习，就必必须有一一个明确确的制度度系统。不仅每每个人要要知道自自己该做做什么，更应该该知道自自己该如如何做，如何与与团队所所有成员员一起合合作，形形成一个个团队的的学习习习惯。团团队的学学习习惯惯，也会会像一个个人一样样，习惯惯形成观观念，

50、团团队的观观念就是是团队的的风气。任何一一种观念念都不是是凭空建建立起来来的，而而是在具具体的学学习当中中，按照照一定的的规矩去去做学习习，使大大家心照照不宣，默契配配合。当然，团团队的制制度，首首先不是是外部强强加的，而是团团队所有有成员共共同认可可和接受受的，不不能由辅辅导老师师给与指指定和命命令，而而是由学学生自己己根据外外部环境境和学习习目标的的要求来来自行协协商确定定的，只只有自己己确定的的制度，才会尽尽力负责责履行制制度。制度也不不是一次次性的完完成，而而是在工工作中不不断完善善的，是是根据不不断出现现的新问问题、新新矛盾而而有针对对性地制制定的。也就是是说，制制度既不不是提前前预

51、设的的，也不不是一次次成型的的，而是是为提高高学习效效率达成成学习目目标而制制定的，制度也也是在不不断成长长和完善善的。4、有合合作学习习的方法法能力基本的合合作学习习方法和和能力，包括倾倾听、理理解、表表达、礼礼让等等等人与人人之间交交流、沟沟通、合合作的各各项必备备的能力力与技巧巧。团队的最最本质特特征就是是多人的的组成，高效率率的沟通通是其中中最关键键的一项项技能，不能沟沟通，不不会沟通通，就难难以形成成有效率率的团队队组织。沟通，既包括括倾听，也包括括理解和和表达，沟通能能力的延延伸就是是交际和和领导的的能力。倾听的能能力，主主要有耐耐心听、专心心听、有心心听和善善于回应应。理解的能能

52、力，听听的当中中会理解解，能够够理解说说者的观观点、要要点、逻逻辑关系系以及目目的等等等。表达的能能力，主主要表现现在敢说说、会说说上，会会说就是是能够说说清楚、说完整整，能够够言语简简洁、有有重点。交往的能能力，主主要表现现在能够够尊重别别人、接接纳别人人和认同同别人上上。如：学生生之间的的帮助的的三种形形式：热热烈的、娓娓道道来的、默不做做声的。领导的能能力，主主要是会会自荐、会指挥挥、会分分工，并并且具有有公平观观念。这些合作作的基本本技能，实际上上不仅是是合作学学习中所所必须的的能力，也就是是将来学学生面临临社会是是需要的的基本能能力。5、有日日益完善善的机制制一个人的的成长，在生理理

53、上靠进进食、饮饮水、呼呼吸空气气来增强强自身的的躯体，在心理理上靠不不断地接接受外部部信息和和内心的的自我反反省，来来增强自自身的认认知和情情感，每每个人的的本身也也都是有有相应的的机制来来推动的的。学习习团队的的成长要要靠相应应的调整整、评价价、奖惩惩机制。要让学学习团队队成长和和不断完完善，就就必须具具有不断断完善的的小组系系统检查查。团队机制制本身也也是团队队学习动动机的重重要组成成部分，“我为什什么要学学习”，“为什么么要努力力地实现现目标”，“不学习习会怎样样”，“达不成成团队目目标又会会怎样”，这些都都是团队队的学习习机制，也是激激励团队队稳定发发展、不不断成长长完善的的关键因因素

54、。团队的积积极奖励励，是团团队机制制中的核核心部分分。当团团队达到到预定的的目标是是，每个个成员都都可以从从中得到到相同的的奖励，就是一一种最好好的机制制。（四）团团队建设设的过程程学习团队队的建设设不是一一天两天天的事情情，不仅仅需要培培养，更更需要经经历一个个团队成成长的过过程。团团队的建建设主要要的成长长过程有有四个时时期：首首先是指指导期，着重于于在老师师的指导导下形成成团队，学会进进行团队队工作；第二步步是过程程期，这这一时期期的主要要任务是是熟练团团队工作作学习的的主要过过程，掌掌握一定定的团队队合作技技巧；第第三步是是团队的的结构期期，就是是团队基基本结构构的建设设过程中中逐步熟

55、熟悉和掌掌握团队队的各种种活动结结构，掌掌握更多多的灵活活的团队队工作学学习策略略；第四四步就是是团队的的探究期期，探究究期是团团队成熟熟阶段，团队不不仅能够够完成一一般的学学习任务务，而且且能够自自如地进进行合作作探究学学习活动动，具有有相应的的创新活活动能力力。（一）团团队的指指导期团队的指指导期的的特点：学生还还不知道道如何合合作，如如何形成成完成任任务的团团队，这这个时期期需要老老师组织织学生分分组，明明确分工工，明确确如何相相互配合合共同完完成应该该完成的的任务（二）团团队的过过程期团队的过过程期的的特点：学生虽虽然已经经知道了了自己团团队，也也明确了了同舟共共济的工工作学习习目标，

56、但对团团队的活活动过程程没有掌掌握，必必须在老师师的指导导下反复复熟练团团队获得得整个过过程。（三）团团队的结结构期团队的结结构一共共有五种种：1、课堂堂构建结结构主要是形形成课堂堂气氛的的团队活活动。比比如一些些热身活活动的具具体要求求。2、团队队构建结结构主要是形形成各种种适合于于完成不不同类型型任务的的团队，比如，基本团团队，专专家团队队，竞赛赛团队等等等。3、沟通通构建结结构主要是针针对不同同的任务务所设定定的不同同交流沟沟通方式式。4、学习习构建结结构主要是完完成学习习任务的的活动方方式。这这类结构构主要是是运用团团队协作作来完成成学生掌掌握的基基本技能能和学科科学习内内容，比比如预

57、习习、讨论论、复习习、准备备参加考考试和考考后评价价等等。5、项目目构建结结构主要是针针对不同同的任务务团队合合作完成成一些课课外的较较大的工工作项目目，比如如拼接、大型调调查，共共同完成成论文或或者组织织相应的的会议等等等。（四）团团队的探探究期团队的探探究期的的特点：学生能能够针对对较为复复杂的问问题进行行团队活活动。第二课 团队队机制的的效应俗话说：俩脑袋袋胜过一一个脑袋袋。单个个人不可可能驾驶驶一架波波音7447飞机机，至少少需要33个机组组人员，并且还还需要大大量的机机械师、地勤服服务员、乘务员员、领航航员、飞飞行教练练员以及及其他的的飞行保保障人员员。凡是是有杰出出成就的的人，比比

58、如那些些科学家家、企业业家、政政治家、军事家家，甚至至包括飞飞行员、探险家家等等，他们都都有一个个秘诀，他们的的成功都都是合作作努力的的结果。现在无无论是在在科学研研究当中中，还是是在企业业生产领领域当中中，成就就都是以以他的成成果被同同事、同同行、同同专业引引用的多多寡来衡衡量的。学生之之间既可可能相互互促进，也可能能相互阻阻碍，甚甚至相互互敌视，学生之之间的关关系及其其相互积积极作用用，依赖赖于教师师如何辅辅导学生生构建积积极的人人际关系系，并不不是让学学生在一一起接近近，并让让他们相相互作用用，就会会产生最最大的学学习效果果，甚至至也不会会形成良良好的人人际关系系，更不不会自然然地提高高

59、学生的的自尊、向上和和积极的的交际能能力。很很多研究究已经证证明了团团队之间间之所以以能够发发挥出个个体难以以发挥出出的效力力，原因因是多方方面的。可能谁都都知道，课堂是是一个合合作的场场所，是是教师与与学生的的合作、学生与与学生的的合作学学习场所所，大班班额的课课堂教学学，可以以最大程程度来发发挥教师师和学生生各自的的经验、能力和和需要来来设计并并构建学学习活动动，教师师和学生生都是学学习的参参与者，他们之之间有着着共同的的学习目目标，这这就决定定了学习习的团队队性，学学习团队队和团队队学习是是保证学学生最大大程度地地参与学学习的一一种方法法。效应：由由某种原原因所产产生的一一种特定定的科学

60、学现象，或泛指指某人的的言行或或某事物物在社会会上所产产生影响响、反应应和效果果。那么么，团队队学习作作为一种种事物，作为一一种原因因，对学学生的学学习都会会有哪些些效应呢呢？（一）群群体互动动效应群体的结结构至少少有两种种方式，一种是是积极的的相互依依赖结构构，一种种是消极极的依赖赖结构。结构方方式决定定了相互互间的互互动方式式。积极极的相互互依赖结结构就会会产生积积极的互互动，因因为自己己的成功功是决于于他人的的成功与与否，他他人成功功了也就就意味着着自己的的成功，这样，自己也也就会自自动地形形成积极极晃动关关系；消消极的相相互依赖赖关系，就会产产生消极极的互动动关系。比如，一个人人的成功