初高中物理教学衔接课题结题报告教案资料

1、资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除“ 新课程中学物理与高中物理连接教学的争论”课题结题报告大田县第五中学 施生浥一课题争论的缘起、基础和理论依据 1 课题争论的缘起 九年义务训练随着新课标的推行,教材多元化现象大面积显现,2022 年我省各市又均进 入高中新课改,存在于课标、教材、教法上的冲突大量凸现出来,高一新生和任课老师均大 面积显现“ 水土不服” 的现象；假如不准时解决,就会造成大部分同学无法尽快投入高中新 生活中,严峻影响高中新课程的有效推动；随着高中教材“ 一纲多本” 的广泛推广,态势将 更加严峻；据不完全调查,现行高中课程和（中学）义务训练九年级课程的连接支配,三明市仍旧 存在

2、着很多的缺失,如：学科高、中学课标、教材连接的不配套,给高中新课程的教学造成 困难；高中老师不明白新生的学业水平,导致高中一年级的教学并未建立在过去中学阶段的学 习基础之上；换言之,由于评判需要的侧重点不同,中考仍没有真正测试出同学连接新课程 所需的全部学问水平和才能；初、高中对于彼此用何种方式来评判同学,如何纪录学习的进步情形,如何设定同学的 学习目标等并不清晰,再加上高中新课程的推广,大家过去都没教过,更是无法应对；因此,可能显现新生入学的时候,高中重新为新生做了很多测验,而中学义务训练毕业的中考的标 准评判测验对高中而言变成了废纸一张,显现了教学资源的铺张,也显现了初、高中课程衔 接的缺

3、失；高中老师对于教学方向,对于同学成果的期望水准等等,并没有充分的沟通争论；高中学校都体会到初、高中连接的重要性,也确定必需进一步改善连续性与学习进展的 问题；遗憾的是对于初、高中转接方案中比较困难,或比较花时间的措施,就少有学校情愿 做优先的考虑；由此可以看出,此课题对提高高中新课程的推动水平有重要的意义,具有较强的创新性 和探干脆；国内训练界人士也大多熟识到高中学学段连接上存在问题的严峻性,但尚未见较 系统的争论成果；本课题争论,是建立在对新课程标准理念的懂得和对物理教学的重新熟识之上的；初高 中物理连接教学在学校的科学运行机制是当前显现的新问题,急需有所突破和建树；争论跨 整个初高中年段

4、,其整体创新程度较高,有用性强,其成果必将促进对中学物理教学质量显 著提高；2 课题争论的理论依据（1） 建构主义学习理论 建构主义学习论观点认为“ 学习是学习者主动构建自己学问的过程,学习者不是被动地 接受外在信息,而是依据自己的体会背景,对外部信息进行主动挑选、加工和处理,主动地 去建构信息的意义” ；每个学习者都会以自己原有的体会为基础对新信息进行处理,从而建 构自己的懂得,原有学问也会因新体会的进入而发生调整和转变,所以学习不是信息的简洁 积存,仍包括新旧体会冲突所引发的观念和结构重组；建构主义教学观强调“ 教学通过设计 一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动,帮忙学习者成为学习活动的

5、主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探究、摸索与 问题解决活动；供应机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控” ；总而言 之,建构主义重视学习活动中同学的主体性,重视同学面对详细情境进行意义建构,重视学word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 习活动中师生之间和同学之间的“ 协作” ,从而主见建立一个民主、宽松的教学环境；连接 教学在很大程度上表达了建构主义思想,是一种与建构主义学习理论和教学原就相吻合的学 习方式；因此建构主义理论为本课题供应了肯定的理论依据和实践指导；（2）人本主义学习理论 人本主义心理学反对把人看作

6、动物和机器,主见心理学应当是人化的心理学,强调争论 人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能；人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分 进展,是人格的进展,是自我的进展；学习不是刺激与反应间的机械联结,而是一个有意义 的心理过程,学习者明白学习的意义是特别重要的,也就是说,学习的实质在于意义学习；这种意义学习,不仅是懂得记忆的学习,更是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习,要 求学习者能够在相当大的范畴内自行挑选学习材料,自己支配适合于自己的学习情境；这种 意义学习,包括了价值、心情的颜色,涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与,而且 这种学习以个体的积极参与和投入为特点,是一种自发、自觉的学

7、习,是从自我实现的倾向 中产生的一种学习,学习者可以自由地去挑选,实现自己的潜能,求得自己更充分的进展；人本主义学习论为连接教学的争论奠定了人文基础,它让人们看到培育同学的各方面才能必需以其主体性的发挥为前提,只有敬重同学的主动性和特殊性,赐予其自我实现、发挥潜 能的机会,同学才能够获得进展；二. 课题争论的过程和方法 1 课题争论的过程课题争论的预备（ 2022 年 1 月2022 年 5 月）全体课题组成员广泛搜集有关初高中物理教学连接理论及实践资料,每个成员都花较长时间 系统学习这些理论及资料,摘录重要理论和实践体会,提升理论水平,清除熟识误区；增加 对搞好物理课堂教学改革的熟识；课题开

8、题报告会（ 2022 年 6 月）课题组成员及全体物理老师集中研讨,提出改进看法,完善课题争论方案,并召开课题开题 报告会；课题试验（ 2022 年 9 月2022 年 6 月）课题组成员依据分工,通过争论教材、集体备课、上试验课、试验操作、正误分析、调查 方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践；近两年的实践中,课题组成员除了正 常的工作外,常常挑灯夜战,见缝插针,不厌其烦,带病工作,为教研课题付出了艰辛的努 力和辛勤的汗水；汇报成果阶段（ 2022 年 6 月 2022 年 7 月）成员汇报各种争论成果,包括课件、论文、材料、数据等；修改完善阶段（ 2022 年 7 月 2022 年

9、 11 月）在大量数据、案例、试验基础上,对已形成的争论成果提出评判和修改看法；上交专家评审（ 2022 年 1 月）进行课题结题报告；（2022 年 12 月）2 课题争论的方法1调查争论法：设计各类问卷,进行问卷调查统计、座谈2、文献争论法：查阅文献,通过 Internet 查阅资料,借鉴和运用已有的争论成果和方法3、个案争论法：建立部分初三、高一同学的成长档案,追踪同学成长过程word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 4、比较争论法：比较各类型同学与各种教学手段的情形,查找其中的规律,探求合适的教学 方法5、体会总结法：准时进行分析归纳和总结三课题争论取得的成果 本课题经过

10、课题组两年的争论和实践,初步取得了比较系统的争论成果；这些成果既有 宏观层面的教学理论和方法,又有微观层面的教学和试验案例等；同时,在争论过程中我们 仍兼顾了高中必修与选修模块连接与初高中连接的关系以及物理与数学等学科间的渗透和衔接；这些做法为本课题的争论和实践供应新的视角,1. 连接教学的教学策略和方法将会对今后的深化争论产生积极的影响；随着高中新课程的推动,不少老师意识到物理连接教学的重要性,也进行了肯定的尝试,但是收效甚微,除了对连接内容的不明白,连接内容的挑选不精确,对才能和方法的连接不 重视,连接基点的不确定外,另一个重要缘由是不重视连接教学的策略和方法,没有很好注 意连接教学中同学

11、学习策略的指导应用；所以,连接教学同样要留意新课程提倡的老师教学 方式和同学学习方式的创新,重视同学“ 自主、合作、探究” 的学习方式的争论；要留意创 建一种让同学主动学习、探究求知、充分发挥同学主体作用的教学模式,努力使同学做好发 现者和探究者,以同学自主探究学习为中心来组织课堂教学活动；（1）教学策略的涵义“ 策略” 一词原指大规模军事行动的方案和指挥,是美国学者埃金等较早地将“ 策略”一词引入教学领域并进行争论的；自 20 世纪 90 岁月以来,“ 教学策略” 一词广泛应用于 训练文献之中,也是目前教学问题争论中的新热点之一；“ 教学策略” 的定义比较复杂,不同的争论者因熟识的角度不同而

12、有不同的定义；如教学策略是“ 依据教学任务的特点挑选适当的方法”；教学策略指的是“ 老师为 达成教学目标而有意识地对教学进行方案、实施、调剂,以求得最大教学效能的艺术、技巧 或者方法”；教学策略是“ 具有动态的教学活动纬度和静态的内容构成纬度”；教学 策略是“ 老师在教学过程中,为达到肯定的教学目标而实行的相对系统的行为”；教学策 略是“ 为了实现教学目标,完成教学任务所采纳的方法、步骤、媒体和运用组织形式等教学 措施构成的综合性方案 ；教学策略是“ 达到教学目标的手段和方法,或者说是详细教学行 为的总和,包括合理挑选和组织各种方法、材料、确定教与学行为程序等”；综合上述教学策略的涵义,我们认

13、为,教学策略就是在肯定的教学情境中,以肯定的教 学理论为指导,为了最优化地完成教学目标和适应同学的需要,通过挑选恰当的教学技术而 实施教学的措施和程序的组合；（2）连接教学的策略激发化学学习动机的策略 物理学习动机的激发不但能使学习者趋向化学学习,而且可以使他们对物理学习具有敏 锐的感应性；它不但可以调动学习者学习物理的主动性、积极性,为完成当前的学习任务创 造有利的条件,而且可以使已经形成的物理学习需要被强化,有利于今后的物理学习；在教 学过程中,明确地提出学习任务和要求,科学地制订学习目标；重视发挥试验在物理学习中 的作用,积极参与实践活动,培育对物理的熟识爱好和剧烈求知欲；特殊是留意满意

14、学习者 的缺失性需要,使学习需要准时地向高层次转移；培育积极的价值观、人生观、世界观等等,都是培育良好的物理学习动机的重要策略；问题导引的策略 教学本质是同学在老师有目的、有方案的指导下,通过学习素材、把握人类已有学问经 验并获得智能、情感、意志、思想品德和个性等方面的过程；在自主学习物理的连接教学结 构中,问题导引策略是构建课堂结构的重要支柱；老师把教学内容依据要求转化为一组面对word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 全体同学的序列性问题,以问题来引发同学的动机与行为；在物理学科中这种序列性的问题 可以是老师引导同学依据肯定的素材,通过争论、试验来求得问题的解决,也可以在提出

15、课 题后让同学发觉一系列的问题,通过查阅资料、争论、调查和试验等来解决问题,并在解决 问题的过程中,突出探究过程,使整个过程有利于进展同学的物理思维方法,提高同学综合 分析问题的才能；为认知而活动的策略 以问题来引发同学的学习动机和行为,是促进同学为认知而绽开自主探究学习的活动,老师必需能启示同学发觉规律,让同学在探究、发觉中提高,如查阅有关数据、试验方案、文献资料、在试验中发觉问题再探究试误、比较分析、紧急摸索等,都是自主学习探究中常 见的方式,通过这样的连接教学,不仅留意了在教学内容上的连接,更重要的是同时留意了 在才能和方法上的连接教学,也能使同学在连接教学中逐步适应高中的教学方式,优化

16、学习 方式,逐步提高思维才能和解决问题的才能；个人摸索与同伴合作学习探究相结合的策略 个人摸索探究是开展同伴合作、小组争论的基础,开展合作学习的活动不仅是为了认知,仍为了培育训练同学的合作意识和技能；连接教学中既有同学已知的学问,又有同学知其然 而不知所以然的学问,老师适时激发动机,启示同学问题解决,利用个人摸索和同伴合作学 习探究来解决问题,可以起到良好的作用；2 针对性的学习策略 老师是意义建构的帮忙者、促进者,而不是学问的传授者与灌输者；同学是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；这也是初高中物理教 与学不同层次所在；教与学是不行分隔的整体,学习策

17、略的争论与应用,是帮忙同学尽快适 应高中物理学习的重要环节；同学的实际情形主要是指同学的年龄特点、现有的学问技能水 平、思维进展情形、心理进展水平、学习态度、潜能等；每个同学的实际情形都会有或多或 少的差异；实践说明,考虑同学的差异,接近多数同学的“ 最近进展区” ,并尽可能考虑不 同层次同学的需要,在高一物理教学中帮忙同学把握一些针对性的学习策略；（1） 观看的学习策略 培育良好的观看习惯和科学的观看方法是学好物理的重要条件之一；老师要留意指导学 生观看,逐步提高同学的观看才能；一方面是试验观看才能的培育,另一方面要留意引导学 生对试验以外的观看才能的培育,如观看图表、数学函数、模型等从表象

18、的观看到实质的分 析,从现象的观看到结论的得出,留意过程的体验,才能的提高,培育同学观看学习的策略,逐步达到高中学习所具备的观看才能；（2） 动手的学习策略 积极动手查找资料、进行调查、开展试验探究等是新课程标准明确规定的、同学必需形 成的一种意识和才能,也是科学争论的一种手段；在连接的教学中,老师可以依据学习内容 和学习情境支配同学的调查活动、资料查找、试验验证和探究、试题设计等,强化同学的动 手意识,培育同学自主学习和问题解决的良好习惯；（3）摸索和总结的学习策略 高中的学习密度大,老师的课堂容量大,规律多,老师应准时给与同学总结的学习策略；在连接教学中,抓住连接内容的特点,准时小结,教会

19、同学善于小结、联系对比,帮忙同学 养成小结的习惯和技巧,以适应高中的学习；3 才能和方法的连接争论 分析高一同学学习物理的主要困惑,除了学习内容的不适应外,仍存在对高中老师的教 学方法的不适应、学习方法的不适应、学习心理的不适应等,如：觉得高中的教学过程容量 大、进度快、学问点多,综合性强；同学不能尽快找出适合自己的学习方法,难以适应和跟 上高中紧急的化学学习活动；中学物理学习相对简洁轻松,心理压力小,高中物理有难度、学问抽象、密度大、进度快,学习紧急和竞争压力大等等；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 高中老师也觉得新高一的同学与自己的预期落差很大,这不仅是在对物理学问的

20、把握程 度上、教学内容的懂得才能上,更重要的是学习的才能要求、熟识问题的视角、对物理学科 思想方法的懂得及解决问题的才能上；所以,连接的根本问题是才能和方法的连接；实际上,新课程物理课程标准的教学目标更留意于过程和方法的培育,初高中老师只要 在学习新课程标准的基础上,懂得初高中教学目标的差异,争论教材中初高中方法和才能要 求的预期的差异,实行上下对接的方法和策略,查找方法和才能的对接点和情境素材,对方 法的连接形成共识,是处理好方法和才能的连接的途径之一；4 新课程三维目标的要求 从新课程所提倡的三维目标即可看出,在高中学教学目标上存在的差异：（1）在学问与技能方面：中学对“ 认知目标” 的要

21、求为“ 知道熟识懂得” ,懂得层 面只包括“ 明白、看懂、识别、能表示” ；而高中在“ 认知目标” 要求上增加了高层次的“ 应 用” ,同时“ 懂得” 的层面也高于中学,包括了“ 懂得、说明、说明、判定、预期、分类、归纳和概述” 等,即对同学学问的懂得和应用才能的培育提出了更高的要求；（2）在过程与方法方面：中学要求较低,多为“ 熟识” 、“ 明白” 、“ 感受” 、“ 体验” 、“ 初步学会” 等层次；而高中要求较高且更详细化；例如,要求“ 能够发觉和提出有探究价 值的问题” 、“ 能对自己的化学学习过程进行方案、反思、评判和调控” 、“ 体验科学争论 的过程,促进学习方式的转变” ,即对过

22、程方法的体验提出了更高的标准；（3）在情感态度与价值观方面：高中物理课程更加关注同学的个性进展和综合素养的培 养；例如,在物理实践方面,中学只要求同学“ 在熟识的生活情形中感受物理的重要性” 、“ 逐步学会分析和解决与物理有关的一些简洁的实际问题” ；而高中更强调通过以物理试验 为主的探究活动,培育同学的创新精神和实践才能,提高科学素养,培育社会责任感,形成 可连续进展的思想等等,这必定对同学的个性进展和实践才能的培育提出了更高的要求；所以,依据课标要求,初高中的同学在连接上必定存在才能和方法上的落差；5 方法连接的对接点示例 依据高中学的教学视角的差异,在同学才能和方法的连接上列举以下对接点

23、：（1）内容一：运动描述 中学物理：能依据日常体会或自然现象粗略估测时间；会使用适当的工具测量时间；能 通过日常体会或物品粗略估测长度；会选用适当的工具测量长度；例 1 利用步长估测学校教学楼的长度；例 2 调查市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准；通过对自己身体各部位的测量,搞清自己应购买哪种规格的上衣、裤子和鞋子；能用速度描述物体的运动；能用速度公式进行简洁运算；高中物理：通过史实,初步明白近代试验科学产生的背景,熟识试验对物理学进展的推动 作用；例 1 明白亚里士多德关于力与运动的主要观点和争论方法；例 2 明白伽利略的试验争论工作,熟识伽利略有关试验的科学思想和方法；通过对质点的熟

24、识,明白物理学争论中物理模型的特点,体会物理模型在探究自然规律中 的作用；例 3 熟识在哪些情形下,可以把物体看成质点；经受匀变速直线运动的试验争论过程,懂得位移、速度和加速度,明白匀变速直线运动的 规律,体会试验在发觉自然规律中的作用；例 4 用打点计时器、频闪照相或其他试验方法争论匀变速直线运动；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 例 5 通过史实,明白伽利略争论自由落体运动所用的试验和推理方法；能用公式和图像描述匀变速直线运动,体会数学在争论物理问题中的重要性；（2）内容二：力 中学物理：通过常见事例或试验,明白重力、弹力和摩擦力；熟识力的作用成效；能用示 意图描述力

25、；会测量力的大小；知道二力平稳条件；明白物体运动状态变化的缘由；例 1 试验探究磁铁可以转变钢球运动的方向；例 2 观看体育运动中的射箭,弓对箭的弹力使箭由静止到运动；通过试验探究,懂得物体的惯性；能表述牛顿第肯定律；例 3 坐在汽车里,体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、速度增加、速度减小、转弯 等时刻的感觉；通过试验探究,学会使用简洁机械转变力的大小和方向；高中物理： 通过试验熟识滑动摩擦、静摩擦的规律,能用动摩擦因数运算摩擦力；知道常见的形变,通过试验明白物体的弹性,知道胡克定律；例 1 调查日常生活和生产中所用弹簧的外形及使用目的（如获得弹力或减缓振动等）；例 2 制作一个简易弹簧秤,

26、用胡克定律说明其工作原理；通过试验,懂得力的合成与分解,知道共点力的平稳条件,区分矢量与标量,用力的合成与 分解分析日常生活中的问题；例 3 争论两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大小；通过试验,探究加速度与物体质量、物体受力的关系；懂得牛顿运动定律,用牛顿运动定律 说明生活中的有关问题；通过试验熟识超重和失重现象；例 4 通过试验测量加速度、力、质量,分别作出表示加速度与力、加速度与质量的关系的图 像,依据图像写出加速度与力、质量的关系式；体会探究过程中所用的科学方法；例 5 依据牛顿其次定律说明物体所受的重力与质量的关系；熟识单位制在物理学中的重要意义；知道国际单位制中的力学单位；例

27、6 在等式 中给定 k = 1 ,从而定义力的单位；6 教学内容和要求的连接 初高中连接教学脱节的主要缘由有二：一是高中老师不明白中学的课程标准要求,仍是 以自己对原教材教学的体会组织教学,造成教学内容的不连接；二是部分中学老师对新课标 课程三维目标和内容标准的吃不透,片面地懂得新课程理念,认为新课程理念就是不需要形 成概念,不需要思维才能的进展,致使中学物理很多公开课只留意师生、生生活动的表面形 式和喧闹程度,丢弃了该堂课同学应当把握的基本学问、基本技能和方法的形成要求,忽视 了对基本学问和基本技能的要求,忽视了对同学过程与方法的培育,忽视了最基本的物理基 本概念和思想方法的形成,更谈不上在

28、应用中不断加深懂得；同学科学素养的培育,是追求 真正意义上的科学探究和问题解决,在此过程中追求对同学情感态度和价值观的培育；在初 中物理阶段,思维才能的表现,就是要在把握基础学问和基本技能的基础上调动物理学科的 有关思想方法来解决问题；“ 双基” 的缺陷对于解决问题而言是致命的,是思维才能不强的 主要成因,也是提升问题解决才能的最主要障碍；另一方面,高一老师很多是从高三循环教 学到高一任教,教学要求相对较高,力求一步到位,对高中必修课程标准中的内容标准吃不 透,对高中各模块的功能和连接吃不透,造成初高中教学中的连接落差较大；这些问题是比 较普遍地存在的；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权

29、请联系网站删除 附初高中物理学问差异分析初高物理学问本身的差异、中学物理争论的问题相对独立,高中物理就有一个学问体系；第一学期所学的新编高级中学 试验修订本必修）第一章：运动的描述,其次章：匀变速直线运动描述,第三章：相互作用,第四章：力与平稳,第五章牛顿运动定律；物体的平稳等本身就构成一个动力学体系；第三章叙述力的学问,为动力学做预备；其次章从运动学的角度争论物体的运动规律,找出物体运动状态转变的规律加速度；第五章牛顿运动定律,就从力学的角度进一步阐 述运动状态转变 产生加速度）的缘由；第四章就分析物体的运动状态不转变物体平稳的规律；、中学物理只介绍一些较为简洁的学问,高中物理就留意更深层次

30、的争论；如物体的运 动,中学只介绍到速度及平均速度的概念,高中对速度概念的描述更深,速度是矢量,速度 的转变必定有加速度,而加速度又有加速和减速之分；又如摩擦力,高中仅其方向的判定就” ；第一要分清是相对哪 是一个难点,“ 摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势个面,其次要用运动学的学问来判定相对运动或相对运动趋势的方向, 然后才能找出力的方向,有一些问题中仍要用物体平稳的学问能才得出结论；例如：在水平面上有一物体,其 上有一物体,今用一水平力拉物体,它们刚好在水平面上做匀速直线运动,求和之间的摩擦力；分析：物体作匀速直线运动 和之间的摩擦力为零；受力平稳）,在水平方向不受力的作用,故、中

31、学物理留意定性分析,高中物体就留意定量分析；定量分析比定性的要难,当然也 更精确；如对于摩擦力,中学只讲增大和削减摩擦的方法,好懂得；高中就要分析和运算摩 擦力的大小,且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来打算；高中物理仍强调：（）留意 物理过程的分析：就是要明白物理大事的发生过程,分清在这个过程中哪些物理量不变,哪 些物理量发生了变化；特殊是针对两个以上的物理过程更应当分析清晰；如不分析清晰过程 及物理量的变化,就简洁出错；（）留意运用图象：图象法是一种分析问题的新方法,它word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 的最大特点是直观,对我们处理问题有很好的帮忙；但是简洁混淆；如位移

32、图象和速度图象 就简洁混淆,同学们常感到头痛,其实只要分清晰纵坐标的物理量,结合运动学的变化规律,就比较简洁把握；（）留意试验才能和试验技能的培育：高中物理试验分演示试验和同学 试验,它对于我们学习学问和巩固学问都起到重要的作用；因此,要求同学们要仔细观看演 示试验,切实做好同学试验,加强动手才能的锤炼,留意对试验过程中显现的问题进行分析；初、高中两个阶段之间的物理台阶产生的缘由：中学同学毕业后, 升入高中一年级学习, 普遍感到物理难学, 老师也感到难教, 这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中显现的脱节现象被称之为台阶；依据上述高中物理的学问结 构特点与中学物理的区分,经过分析,产生台阶的缘

33、由主要有以下几个方面：、从定性到定量的飞跃是第一个缘由；中学物理教学对很多物理问题都重在定性分析,即使进行定量运算,一般来说也是比较简洁 的；而高中物理教学,大部分物理问题不单是作定性分析,而且要求进行大量相当复杂的定 量运算；同学对这种从定性到定量的飞跃不适应；、从形象思维到抽象思维的飞跃是其次个缘由；中学物理教学基本上是建立在形象思维基础上的,它以生动的自然现象和直观的试验为依据,从而使同学通过形象思维获得学问；中学物理中的大多数问题看得见、摸得着；进入高中后,物理教学便从形象思维向抽象思维 领域过度；从目前的教材来看,这个台阶是较高的；如高一物理教材中的静摩擦力的方向,瞬时速度,物体受力

34、情形的分析,力的合成与分解等都要求同学有较强的思维才能；从人的 熟识过程来看,从形象思维到抽象思维是熟识才能的一大飞跃；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除、从通常是单因素的简洁规律思维到多因素的复杂规律思维（包括判定、推理、假设、归纳、分析演绎等）的过度是第三个缘由；中同学进入高一以后普遍不会解题,要么就乱套公式,瞎做一气；其中一个重要的缘由 就是缺乏较为复杂的规律思维才能；不善于判定和推理,不会联想,缺乏分析、归纳、演绎 的才能；在这一点上,同学与同学之间存在的个体差异也是很大的；、在运用数学工具解决物理问题上,从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运 算、极值等各种数

35、学工具的综合应用的变化是第四个缘由；运用数学工具解决物理问题在中学物理教学中并不突出,到高中物理教学中已经成为能否处 理各种实际问题的至关重要手段了；特殊应当指出的是,高中物理中的矢量概念和运算对初 中同学来说是特别生疏和困难的；建立这个概念,把握其运算需要一个过程；假如再考虑到 个别数学工具的应用和同学实际把握的数学学问存在明显的差距这一事实；那么,这个台阶 就更为突出了；5、学习方法上的不适应是第五个缘由；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除中学同学更多的习惯于由老师传授学问,而高中物理学习中在相当程度上就要求同学独立地或在老师指导下主动地去猎取学问（包括预习、独立地观看和总结试验