七班级数学教学反思

1、七班级数学教学反思七班级数学教学反思 篇1 走出了熙熙攘攘的高校校内，满载着一番憧憬和热忱，怀揣几分惊奇与担忧我踏上了教学岗位。当天几十双惊奇和求知的眼睛还忽闪在脑海中时，地球已不知不觉转动了近一百圈。在这短暂的期间内，有笑有泪，有苦有乐，有圆满失落也有沉甸甸的收获以及满满的憧憬，让我爱上了这片青草地，由于它是我放飞幻想的起点，也是我辛勤耕耘的心灵花园，为了让绿意盎然的生气铺上颜色，我必需不断地向前冲，冲破局限，走出误区，然而要想使自己尽快地成长起来，“吾日三省吾身”是特殊必要的，这要实践于教学中，最好的方法就是勤做教学反思。 在这半学期，我感觉培训很多，听课也很频繁，而培训和听课的大部分内容

2、都是关于素养教育和新课标理念的，什么“先进的教学方法”、“成功的科研成果”、“新课改”、“师生双边互动”等等很多新的教学名词不断在我的脑中涌现。我认为实施素养教育，完成新课标理念改革，新老师就首当其冲，我“义不容辞”地开头实施我的“方案”。 为了充分发挥同学的主体性和乐观性，我在开学的第一天就主见同学欢快地学习，尤其是这门包罗万象的学科科学，由于它并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，而是需要同学具备探究精神，联系生活实践，能灵敏地应用理论学问来解释千变万化的自然现象。所以我认为只有同学愿学，乐学，才能在把握学问的同时，更有利于培育他们的观看，分析和试验力气。可是在一个星

3、期后，我发觉原来现实与理想终存在着确定的差距，同学的自制力气并没有我想象中的好，我忘了他们毕竟只是一帮孩子，而我太习惯于以我的思维去要求他们，那时我有些迷茫，我向有阅历的老师请教，她很急躁地告知我对同学不能纵容，适当地严峻反而有助于他们树立正确的学习观，至于同学爱好的来源是老师个人的魅力和课堂内容的丰富性和好玩性，不过这个的前提就是你必需不断提高你的课堂驾驭力气，由于只有同学情愿静下心来听讲，你的课堂才会出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我无法主宰，为何不从自身动身，我可以努力让同学宠爱听我的课。 那么这首要前提是细心备课，生疏和奇异应用教材。为了让课堂饱满，我翻阅了许多参考书，找出许多典型例题

4、，还在网上搜寻通俗易懂的实例，可渐渐地我发觉一堂课的时间不足以讲完我的内容，最让人懊恼的是同学实际上把握的并没有随之增多，有时候他们还会觉得有些吃力，跟不上我的思路，其实我在不知不觉中又进入了一个误区，一个优秀老师的教学，并不是老师自己教给同学多少东西，而是你的同学学会了多少东西。比如作为老师，首先自己要有“一桶水”才有可能倒给同学“一杯水”。可这一杯水怎么倒？就要看老师的功底。老师要做到的并不是仅仅在三尺讲台之上滔滔不绝，而是应当换位思考，多走下讲台，站在同学的立场，去思考如何教学，如何把一个学问点深化浅出地教给同学，在传授学问的同时，要讲究科学的方法。比如，利用分子观点解释水蒸发的教学，假

5、如光按课本，水的蒸发是由于水分子的运动离开液面的过程。学问是传给同学了，但是同学是否理解就要下个问号了！所以，作为新老师更应当在教学过程中多讲“为什么”，少讲“是什么”，俗话说：“授之于鱼不如授之于渔。”另外，要合理支配好课堂时间，同学维持留意力的时间有限，确定要有足够的时间留给同学思考和消化，否则收效甚微。 接下来一段时间我听了不少优秀老师的课，让我收益匪浅，在他们活跃的课堂氛围中，我熟识到三点： 一是他们都往往擅长创设问境，一问惊起千层浪，使课堂激起活力的精彩。古人云：“教贵巧问，小巧则小进，大巧则大进”。老师在科学课堂中要设计巧问，创设的问题应当能够融合学问与趣味，实践与感悟，情感与理念

6、为一体，使同学在问中增长学问，在问中产生爱好，在问中学会思考，在问中升华感情，在问中形成观念。 二是课堂语言很具有艺术性，有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。要激发同学的思维力气，达到教好的教学效果，就应当发挥语言“粘”的作用，要么生动形象，要么幽默诙谐，要么凝练精确，当然，这是一门很精深的艺术，锤炼语言也是一个长期的过程，所以对新老师而言也是“任重而道远”。 三是师生关系要和谐，正如陶行知先生所说：“真教育是心心相映的活动，唯独从心里动身，才能达到心的深处。”学会多以协商的口吻和态度与同学公正地对话，沟通，合作，和同学共同探讨，争论，成功地完成学习任务。 总之，在优秀老师的课堂上，我看到的不

7、是老师告知同学问题的答案，而是老师关怀同学学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题。我看到的是优秀老师如何用自己的人格魅力吸引同学踊跃地发表自己的独到见解，我想这也是我应当不断努力的方向。 年轻的我们在教学道路上难免会遇到磕磕碰碰，这时候我们应当停下来深深地反思，而不是盲目向前，只有这样，才能看清出自己的不足，才能整装，重新动身，朝着那片更美的朝霞迈进！ 七班级数学教学反思 篇2 作为一名年轻老师，在教学工作中，我遇到了许多问题，在其他老师的关怀下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟识不清或制

8、定错误必定注定战胜仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的照旧只是认知目标，对“情感目标”、“力气目标”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展，要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨同学，而要深刻反思消逝这样状况毕竟是什么缘由，是同学不接受这样的讲解方式，还是熟识上有差异；是同学不

9、感爱好，还是老师引导不到位等等；作为老师千万不能埋怨责怪同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成同学的难点，因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。 二、对教学方案反思 在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏： （1）缺乏对教材内容转译； （2）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化； （3）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （4）缺乏对自我上课的阅历总结。 三、征求同学看法 潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整

10、节课同学的学习乐观性始终很高。课后我总结出以下两点体会： （1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学乐观思维，刺激同学的惊奇心。 （2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使同学在“观看、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 四、对教学误区的反思 以前我认为老师讲得清，同学就听得懂。现在觉得假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于同学一方的反馈信息，老师与同学的的思维不

11、能同步，同学只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时间段内让同学通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反馈同学，加强效果回授，对未听清之处给同学以二次补授之机会，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。 作为没有阅历的我常常埋怨同学，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，老师与同学的学问水平与接受力气往往存在很大反差，就同学而言，接受新学问需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的力气。因此，在教学时，必需全面理解同学的基础与力气，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高力气。 认清了问题，要解决问题

12、并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就确定能够有所进展，有所进步！ 七班级数学教学反思 篇3 担当七班级数学教学工作半年来，在不断地摸索和学习中进行教学。认真回顾这一年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思考，将反思所得总结如下： 要想让七班级同学一堂课40钟全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，所以老师讲课的时候多关注不同类型的同学。对于优生，有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在胜利之中。我班里的同学王君烈就是这样的，他聪慧好动，脑子转的可快，有时候我刚把题念出来他就

13、知道结果了。可是他就是不细心，考试做题很快就是很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课应当多关注一些。 对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，但是他们听着听着就走神了，不知道老师讲到哪里。对于这类同学我就不断提示他们留意听，在讲新课时不断提示他们看黑板，回答问题时也多叫他们起来回答，这样反复几次他们的留意力就略微集中些了。 而对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高，在其他同学做加深题时放宽要求只让他们做基础性题目。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。比如我的邵云丽同学就是这样的

14、同学，他的基础很不好，分到班上的成果几乎都是倒数了。这学期来了我能感觉到他想用心学了，于是我上课时一些简洁的问题就多提问他，课堂演板时也多叫他来完成。这样做就是让他觉得老师并没有放弃他，觉得自己还是很有希望的。用爱心温和他们，让他们体验到爱。我觉得这样还是有效果的，他的成果在一点点进步。 这半年的教学都是在不断的摸索中进行的，还存在很多的不足与阅历的缺乏，还要多听有阅历老师的课并结合自己本身的不足加以改正才能在教学方面有所提高。 七班级数学教学反思 篇4 昨晚自习辅导时三班的一位同学给我写了一张纸条，内容如下“老师，我这次考的感觉还可以，但发下试卷后让我大吃一惊，自从我落下课后，我也能听懂，可

15、是考试总是在五六特别左右，自从期末考试后我的成果始终下滑，我想提但总提不上去，老师，我该怎么办呀？您能帮帮我给我提一些建议吗？”这位同学前一段由于感冒有一周左右的时间没上课，以致成果下滑。我以为数学的学科特点准备了数学学习方法与思想，数学的学问前后联系很大，往往是前面学问不牢后面学问就更不易把握。其实很多同学也有同样的怀疑。 面对如何学好数学的问题我认为应遵循以下几点： 一、该记的记，该背的背，不要以为理解了就行 有的同学认为，数学不像英语、史地，要背单词、背年月、背地名，数学靠的是才智、技巧和推理。我说你只讲对了一半。数学同样也离不开记忆。因此，我觉得数学更像玩耍，它有许多玩耍规章（即数学中

16、的定义、法则、公式、定理等），谁记住了这些玩耍规章，谁就能顺当地做玩耍；谁违反了这些玩耍规章，谁就被判错，罚下。因此，数学的定义、法则、公式、定理等确定要记熟，有些最好能背诵，朗朗上口。对数学的定义、法则、公式、定理等，理解了的要记住，临时不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。同样，记不住数学的定义、法则、公式、定理就很难解数学题。而记住了这些再配以确定的方法、技巧和灵敏的思维，就能在解数学题，甚至是解数学难题中得心应手。 二、两个重要的数学思想 1、“方程”的思想 数学是争论事物的空间形式和数量关系的，学校最重要的数量关系是等量关系，其次是不等量关系。最常见的等量

17、关系就是“方程”。因此，确定要将解一元一次方程和解一元二次方程学好，进而学好其它形式的方程。 所谓的“方程”思想就是对于数学问题，特别是现实当中遇到的未知量和已知量的错综简洁的关系，擅长用“方程”的观点去构建有关的方程，进而用解方程的方法去解决它。 2、“数形结合”的思想 “数”与“形”无处不在。任何事物，剥去它的质的.方面，只剩下形状和大小这两个属性，这就属于数学争论的范畴。学校数学的两个分支是代数和几何，代数是争论“数”的，几何是争论“形”的。但是，争论代数要借助“形”，争论几何要借助“数”，“数形结合”是一种趋势，越往下学，“数”与“形”越密不行分，在今后的数学学习中，要重视“数形结合”

18、的思维训练，任何一道题，只要与“形”沾得上一点边，就应当依据题意画出草图来分析一番，这样做，不但直观，而且全面，整体性强，简洁找出切入点，对解题大有好处。 三、自学力气的培育 在学习新概念、新运算时，老师们总是通过已有学问自然而然过渡到新学问，水到渠成，即所谓“温故而知新”。因此说，数学是一门能自学的学科。 我们在课堂上听老师讲解，不光是学习新学问，更重要的是潜移默化老师的那种数学思维习惯，慢慢地培育起自己对数学的一种悟性。也就是要学老师分析问题的方法而不是只学会结果，要留意过程的学习。同学不能被动地学习，而应主动地学习。一个班里几十个同学，同一个老师教，差异那么大，这就是学习主动性问题了。

19、自学力气越强，悟性就越高。随着年龄的增长，同学们的依靠性应不断减弱，而自学力气应不断增加。因此，要养成预习的习惯。在老师讲新课前，能不能运用自己已把握的旧学问去预习新课，结合新课中的新规定去分析、理解新的学习内容。由于数学学问的无冲突性，你所学过的数学学问永久都是有用的，都是正确的，数学的进一步学习只是加深拓广而已。因此，以前的数学学得扎实，就为以后的进取奠定了基础，就不难自学新课。同时，在预习新课时，遇到什么自己解决不了的问题，带着问题去听老师讲解新课，有针对性，收获会更大。有些同学为什么听老师讲新课时总有一种似懂非懂的感觉，或者是“一听就懂、一做就错”，就是由于没有预习，没有带着问题学，没

20、有将“要我学”真正变为“我要学”，力求把学问变为自己的。学来学去，学问还是别人的。检验数学学得好不好的标准就是会不会解题。听懂并记忆有关的定义、法则、公式、定理，只是学好数学的必要条件，能独立解题、解对题才是学好数学的标志。 因此学好数学不是能一蹴而就的事，应是方方面面的结合，找到适合自己的最佳方法。 七班级数学教学反思 篇5 小组合作学习不仅仅是从形式上转变了以往老师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价把握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，

21、为他们的终生学习奠定了基础。” 1、分组，应当合理 老师在组建合作学习小组时，要依据同学的力气、性格等差异状况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质，组内异质。 分组学习可以让同学懂得，每一个人都有特长和不足，人的智能、共性、才能是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。 合作小组的人数，我们建议4-6人，一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较简洁实现。 2、分工，为了合作 老师在启动小组合作学习时，要依据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学

22、习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员担当不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不行或缺，不能替代，相互依靠、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。 当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角呈现不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依靠。 3、交往，需要互动 新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。老师通过与同学的主动交往，掌控了小组活动的进程。同学通过与老师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。同学在老师留给的合适的学习时间与开放的争论空间里，在师生互动、生生互动的过程中，相互

23、切磋，共同提高，充分发挥主体性和乐观性，必定达到学问、技能、情感态度与价值观方面的相互影响，相互启迪。小组在合作学习、合作争论的过程中，必定形成相互谦让、相互学习、相互激励、相互关怀等良好的争论氛围。 4、老师，明确角色 老师在合作学习的整个过程，要成为同学“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在同学合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到准时的解决，才能保证活动的顺当开展；由于老师具有确定的实践阅历，在学问结构、才智水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起同学来具有确定的前瞻性。老师的主导作用发挥得越有效，同学的主体作用发挥得就越充分。 “合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行争论或参与争论，并向同学呈现争论结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的