聚焦课堂温度开展阅读教学审美评价

1、聚焦课堂温度，开展阅读教学审美评价摘要：温暖的教学理念重视学生的学习主体地位，关注教学的育人价值，发 挥教学中的艺术魅力。在确定好教学中主客体的基础上，重视将学生在学习中的 主体作用充分发挥出来，重视教学形式的创新，为学生更好的学习创造良好的学 习气氛，促使学生产生学习的主动性。在高中语文阅读教学的审美评价过程中应 该重视学生的主体地位，将传统的教师评价的单一性进行转变，让学生能够进行 自我评价和相互评价。这样能够帮助学生感受到阅读中的美。文中主要对温暖的 教学理念下，高中语文阅读教学审美评价进行分析。关键词：温暖的教育；高中语文；阅读教学；审美评价 、八 、4 刖S高中阶段对学生进行语文教育

2、的目的就是关注对学生的听书读写能力的培 养，重视提升学生的语文能力和学科核心素养，在这些当中，对学生的阅读能力 进行培养是相对重要的，同时也是对学生进行语文教育不能缺少的重要一环，原 因是因为阅读能力可以对学生语文综合素养水平进行反映，也是学生进行写作的 基础。而对学生进行阅读教学的时候，对学生进行审美评价也是非常关键的，只 有进行有效的审美评价，这样才有助于锻炼学生的审美能力和语文综合素养。语文教学过程中受到应试教育的长时间影响，阅读教学开展过程中存在为了 对学生进行评价而开展教学的情况，但是实际上，审美教学评价应该是对以教学 内容、方式和主体的评价为基础的评价。高中阶段的语文阅读教育以审美

3、教育为 教学目标，所以审美教学评价也应该有所改观。结合温暖的教学理念，在审美评 价主体上应该改变之前以教师为主体的评价主体模式，增加学生之间的相互评价 和自我评价，在评价的内容上应该关注学生阅读能力训练是否能够促进学生审美 能力提高，评价中心上应该重视审美化的语文阅读教学渗透至阅读教学中的各个 环节中。这样才能够和温暖的教学理念相符，关注学生语文综合素养的培养和提 升。1审美评价的作用在审美活动过程中，审美主体根据自身的审美观念对审美对象的各种属性的 价值进行判断，这就是审美评价。审美评价过程中经常因为开展不同的审美活动 导致表现的不同。在进行的创造审美活动中，艺术家针对自己实际生活环境中的

4、美丑情况进行评价，反映在其艺术作品中主要就是对社会和道德上的评价，而且 在艺术作品中充满着作者的情感认知；在开展欣赏性的审美活动过程中，主要表 现就是对艺术作品中是否能够对生活中的美进行反映、是否真实反映以及其中具 有的道德性进行的价值上的判断。从上面的分析中能够得出，审美评价和非审美 评价的事物如社会和伦理等存在一定的联系，但是也出现出一些不同。此外，审美评价也同样是审美的主体按照目前自己的审美经验积累、情感以 及在审美上的需求等诸多角度进行的，会对被进行审美的对象进行一定的把握, 并且对被审美对象作出一定价值评定的一个综合思维的过程，这一思维过程是非 常的丰富并且也是相对复杂的。2高中语文

5、阅读教学审美评价实践策略2.1以学生为审美主体语文阅读教学过程中的审美教育就是指语文阅读教学在审美理论的指导下, 师生共同营创语文阅读教学美和美的阅读教学，这样能够促进语文阅读教学知识 传授，促进学生能力培养，还有助于学生的审美个性开展。阅读教学过程中需要 将语文自身的审美性凸显出来，在阅读审美教学过程中，阅读的内容需要依赖学 生这一主体才能够成为审美的对象，缺少主体主观能动的审美，缺少主体自身的 审美态度和情感，审美的对象就没有审美的价值，所以需要按照美是感性的特点, 将学生的审美兴趣激发出来，关注学生的审美主体作用，将阅读内容中的艺术形 象或者相应的境界展现出来。而温暖的教学也主张让人回归

6、教学中心，关注学生 开展，为学生营造良好的学习气氛，这样才能够彰显出学科育人效果。如在对故 都的秋进行阅读教学的过程中，为了能够帮助学生更好的理解课文中所营造的 已经，采用让学生亲身编导的阅读理解方法，让学生将这篇课文当做原作，写出 一个脚本，之后将这篇课文的内容拍成一个电视片段。学生们的阅读兴趣一下子 就被激发出来，并且也同时发现一些学生在这方面上的潜能。在对这篇课文的脚 本进行设计的时候，学生们非常积极的对课文内容阅读，而且已经完全融入到课 文中的情境中，不但能够对课文中的意向进行生动形象的描述，并且有的学生创 造性的采用蒙太奇的拍摄手法。并且在故都的秋中是否需要真实的出现作者而出 现争执

7、。我当时在现场都对学生的阅读理解能力和感悟力感到非常的惊讶。对于 这样的阅读教学，我们在进行审美评价的过程中应该重视教学过程的评价，学生 在自我阅读创造的过程中感受到作者对北国之秋的向往之情，同时也折射出作者 对国家开展的担忧之情。在整个阅读教学过程中，学生一直都是阅读教学的主体, 他们不仅亲自参与到脚本的设计过程中，并且也是深刻的从阅读中感受到作者情 感的主体，同时更应该是审美评价的主体。让学生将自己创作的脚本向其他学生 展示，并且将自己在脚本设计中的创新点进行讲解，在学生们的相互评价和自我 评价过程中凸显学生阅读教学审美评价主体地位，教师在这一过程中仅仅承当对 审美评价进行组织的角色。2.

8、 2重视课外阅读积累促进学生阅读水平提升的有效方法并对学生进行更加全面的审美评价，就需 要学生能够将自身的阅读量扩展。在日常阅读教学的时候教师应该鼓励学生进行 更多的阅读，从而能够在长时间的阅读积累中不断的提升自身水平。只要学生阅 读积累到一定的水平，就能够促进学生写作能力的提升，获得更多的灵感，产生 更多的审美体验。教师在实际教学过程中应该对学生进行有意的引导，鼓励学生 深入阅读理解课内教材内容的同时增加自己的课外阅读量来促进自身阅读理解 水平的提升。阅读素材是学生们提高阅读理解能力的基础，如果缺少阅读素材的 积累，缺少阅读技能的锻炼，即便是学生阅读技能记忆的再牢固，遇到阅读实战 也不能很好

9、的发挥自身的阅读技能，理解阅读内容中表达出的情感。所以，阅读 教学的时候教师应该关注学生对课外阅读素材的累积，课内阅读教学的时候教会 学生阅读的技巧和方法，在课外阅读过程中对技巧和方法进行训练，这样做可以 有效的提升学生的阅读水平。教师在进行阅读教学的过程中，也可以有意识的为 学生布置一些进行课外阅读的作业，并且积极的组织学生对课外阅读素材的交流 提供。以这样的方式让学生在阅读到能够很好运用阅读技能的文章之后，可以更 好的理解掌握阅读技能和方法，和班级中的其他同学一起提供阅读技巧和方法的 运用。这样就能够对学生的阅读教学起到很好的促进作用，让学生能够在真正掌 握阅读技巧方法的同时进行审美评价，

10、感悟文章中的美并体验内容中的美。如在 对沁园春长沙进行阅读教学的时候，可以向学生们介绍其他毛主席写的水 调歌头游泳、七律长征、西江月井冈山等，拓展学生阅读范围的同 时也能够将学生在沁园春长沙中学到的阅读技巧加以运用，让学生感受文 章内容中的意境美，并发表自身的看法，在学生和教师的相互审美评价中能够提 升学生的阅读能力，让学生能够从多角度对阅读内容的美进行欣赏。结语高中语文阅读能力的提升并不是在短时间内就能够完成的目标，高中阶段语 文教师不仅需要对学生的阅读进行正确的引导，让学生能够通过不断的阅读促进 自身阅读范围、视野的拓展，还应该重视对阅读能力的审美评价实践利用，这样 能够巩固学生在阅读教学审美评价中的主体地位，同时促进学生在阅读教学中感 受美、理解美，提高学生的阅读理解能力和审美能力，遵循温暖的教学理念，发 挥学科育人效果，关注学生语文综合素养的提高，从而为学生更全面的开展起到 辅