我的教学理念和教学实践

1、我的教学理念和教学实践控江中学覃怡眨眼间已是2003年，还依稀记得2000年，带着好奇和梦想的我进入控江的样子。对于三年的教学工作，是在不断的摸索中前进着，积累了一点自己的经验。刚开始教书时，自己的教学有点像“课本翻译器”。将课本中的知识整理后，把操作步骤详细地讲述给学生听，一步一步让学生重复。但渐渐地，感觉这样的教学有一点问题，一是，当我投入地讲解着各种操作的时候，或是运用各种方法希望让学生能跟随我的节奏前进时，学生的反映远没有达到我预期值，他们的积极性并没有被调动起来;二是，多数学生对计算机的知识学习，开始了一种等待，等我告诉他们该如何做，做什么。渐渐地我觉得计算机的教学，不仅是学生能将所

2、学知识灵活运用，更能将所学知识举一反三，触类旁通。而且在科技飞速发展的今天，单靠老师是不可能将所有的软件悉数教会学生，也不可能将某一软件讲的面面俱到。在面对各门主课的巨大压力下，如何能提高教学的效率，开发学生的潜能，体现素质教育呢,这时，教研员吴老师希望我尝试一种新的教学模式，确定一个主题，要求学生在已学计算机知识的基础上，利用网络或是其他途径以自学为主进行拓展的学习，并将最后的学习成果以多媒体的形式展现出来。开始的时候我有一些犹豫，感觉这样的学习有点悬，但是既然是尝试，就试试吧。经过一番讨论决定以“计算机的发展”为课题，学生主要研究计算机的发展历程，从古代的计算工具到现在的电子计算机，以及未

3、来计算机的发展方向。在三部分内容中，只有现代电子计算机的发展已经在课堂上学习过，其他的部分连我都没有涉及过。这更增加了我的担心，但实践证明学生的能量是远超过我的预想。他们从网上找到了各种资料，并且将网上零散的资料很好的整理出来，对于不明白的地方学生竟然主动来问我，在以前是很少有的情况。特别是制作出来的多媒体作品，更是丰富多彩，有的同学甚至使用了他们从未学习过的flash来制作，他们所花的心思可想而知，几乎所有的同学都在行动。而我也在这个主题式的学习中学到了不少新知识。这次的课题教学经历让我有了很深的触动，只有真正的调动了学生的学习兴趣，给他们一个空间让他们自由发挥，他们能主动的去学习，那才是真

4、正的教与学。从此，我开始对这种教学方式进行了一些探索和实践，而且后来潘老师又带来了webquest以及“任务驱动”的教学思想。不管是基于网络的学习还是任务驱动的教学方式，都是以一个学生感兴趣的任务或主题，通过老师的引导，进行自主学习。在这个过程中，调动学生的学习主动性，增强学生的信息素养，以培养其自学能力。这种教学方式，不仅适用于主题式学习，对平时的教学活动同样受益。下面我就对这种教学模式，就自己的一些实践作一些小结。一、创设环境，激发学生的学习兴趣。学生的知识不能只是教师“教”进去，而更是学生“学”进去。为学生创设一个自由的环境，让学生主动去“学”。但是兴趣是必须的，任务或是主题的确定是关键

5、，而且还必须满足以下条件，一要，学生感兴趣;二要，主题所包含的知识对目前阶段的学生的知识结构是可行的;三要，题目中要有难有易，拓展性强;四要，学习资料是可查找的。每次主题的确定，我都会再三斟酌。先从书本出发寻找一些题目，然后上网查找这方面的资料是否较充分，如果几乎找不到或是资料很零散或资料专业性太强，那么这个主题是不适合的。经过我的第一次筛选后，这些题目还需经过学生的选拔，只有学生自己选的题目，才是他们的兴趣所在。例如，“走近校园网”这个题目就是从四个题目中选出来的。二、让学生在“做”中学。传统教学的主体是教师，往往是教师讲学生听，学生被动地接受。但计算机是一门实践性很强的课程，让学生亲自动手

6、远比听老师讲效果好得多。在主题式学习中，主题确定之后，首先将任务划分为几部份。最终完成的学习任务，需要通过几个部分的知识学习之后，综合到一起形成才是一个较完整的知识结构。当然知识点的划分就是我的工作了，在划分时既要注意各部分的前后顺序，以及使各部分之间保持一定的联系。在向学生解释任务的组成时，能使学生清晰地明确在不同的阶段中，要学习的内容是什么，要达到怎样的目标，要达到目标需要那些知识。比如:“走进校园网”任务中，第一部分什么是网络，而这部分又包含(1)网络可以有很多种分法，但是从覆盖范围来分可分为那几类。(2)举例说明不同类的网络。(3)校园网属于那类网络，因特网属于网络。(4)校园网和因特

7、网是否有联系，是什么联系。在任务分析中，把问题介绍的越清晰，学生在学习时才能做到有的放矢。当然，同时提供一些网站或者搜索的关键字，以供参考，提高学习的效率，以便他们在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。当然学生的学习资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源，如教科书，特别是基于课本知识的一些题目，学生首先应掌握书本上的知识。任务布置之后，放手让他们在知识的迷宫中自由的选择，寻找解决问题的出口。三、以探索问题来培养学生的学习能力在学习知识的同时我更希望能培养学生自主学习的能力。在计算机教学过程中只要注意抓住学生的好奇心理，引导学生主动探索问题。学生对感知到的新信息就会提出各种各样的问题

8、，进而产生深入分析、思考。在进行主题式学习时，将任务分成一个个有意义的部分，学生完成学习任务不是简单收集信息去回答问题，而是对信息进行一定程度的加工、概括、比较、综合等。提高学生对知识的认知水平。当然在在学习过程中会遇到各种困难，有时也会遇到很多专业名词。但是建构主义认为，当学生要理解一个复杂的问题时，将事实简化，提供很多的例子或详细解决步骤并不是最好的方法。学生需要的是一些例子，这些例子有很多与主题相关的信息和观点，学生对这些信息和观点进行筛选，直到他们形成与自己原有知识相联系的理解，并且建构了一个新的“意义”。当以后再遇到这一问题，这一过程将更精练。学习主要以小组的形式展开。虽是放手让他们

9、自己学，但是老师可不能背手等待丰收，要积极参与其中，引导他们，是学生能发挥出探索的精神来。所以，在课题确定之后，我就进行了资料的查找，当学生开始学习时，我同时也开始对课题的内容仔细研究，和学生同步学习，了解他们在学习中可嫩会遇到的问题。对他们自主学习的每一阶段，给予适时的指导和监督。对他们遇到出现各种问题，如果是我已经了解的，决不能是马上告知答案，要引导他们自己一点一点来解开迷题;如果是我还未了解的，那么我就和他们一起来收集资料，共同分析解决。特别注重学生通过自己的摸索，找到问题的答案。通过对学习过程中的观察和最后小组交流的情况，可以看出，学生基本都能自己完成书本知识点的学习，还不同程度对书本

10、知识进行拓展。虽然对于知识掌握情况、探索能力各不相同的，但是同学们在学习中取得了不少的收获，在自主学习能力和探索问题上都有明显的进步。更宝贵的是，一次这样的学习经历，带来的不仅是知识的，更是一种学习经历，改变以往单一的接受性学习方式，老师不再是权威的知识传授者，而是参与其中，作为学习的伙伴一同学习，学生不再等待知识的到来，学习不再简单的停留在课堂上。特别是在这样的学习中，我也收益非浅，不仅是我教学生，学生也在教我。四、重视过程，注重体验评价是学习中不可缺少的一部分，学生也习惯在一阶段学习之后有个分数对他们的学习给予肯定。Webquest将任务的评价，分成了多个方面：(1)最后作品完成的总体效果

11、;(2)最后对作品的交流介绍情况;(3)任务完成与课题标准的关联;(4)完成任务中所涉及的知识体系，以及资源的使用情况;(5)如何来完成任务的，完成任务过程中与他人的协作情况。且评价中首先应当是考虑的是自我评价;然后是协作者或者同学的评价;最后才是教师对学习者的评价，将这些评价综合后，形成最后评价。可以清晰的看到，评价的内容并不仅限于最后的作品，还包括技术应用、个人表现、小组协作等过程信息。另外，评价不仅包括教师评价，还包括小组互评和学生自评。这是个较合理的评价，每个学生的起点不同，对知识的认识理解过程也不同，当然最后完成的情况也就参差不齐，用单一的标准来给学生的学习结果下结论，是不合理的也不

12、公平，会使一些后进学生缺少信心，以致降低学习的效率。所以，我在主题学习开始之前，就明确的告诉学生，这次的学习最后的学习作品是打分的一个标志，而在学习过程中的表现，如学习投入的情况，对小组的贡献，以及相互合作的情况等，也是评分的一个重要方面。然后是从三方参与评价，一是自己，二是小组，三是老师。对此，提高学生的学习积极性，也加强了学生的自信心，使其能更好的参与到任务的学习中。五、注意调整学生心态，体会成功。虽然通过各种方法，激发了学生的学习兴趣。但是我还是能明显的感到有学生不适应如此的学习，还是在等待被动的接受知识。所以我注意尽可能让他去体会通过自己学习取得的成就感，让成功来激发他们，让他们对自己

13、的学习能力充满自信。例如，在课堂上，对于回答问题的或提出问题的我都给予及时的表扬，即使出错我也会引导他，并给予鼓励。对一些习惯被动接受知识的同学，当他有问题问我的时候，我就经常的通过我的暗示让他自己完成，让他感到自己成功的快乐。在“走近校园网”的课题学习时，我就让一位平时比较落后的学生代表小组做最后的交流发言，有了压力，在学习过程中她特别的认真，在收集资料和制作作品的时候是高标准、严要求，最后当她在交流发言时我看见了她自信的眼神。当然在平时计算机的教学中，我也注意让学生自己去摸索。在操作性知识的学习上，分为两种，一种是和以前所学习的软件有类似之处，比如操作界面或是一些基本操作很相似，那么我就通

14、过借鉴法，在讲解时让学生回忆以前所学的软件，然后去尝试用以前的操作方法使用到现在的软件中去。比如在学习网页制作时，它的操作就与初中的word有相似的地方，那么学习文字的插入和字体的修饰时，我就让学生用在word中的方法去试，然后我就告诉他们其实在word中的应用和这里都是相似的，结果许多操作不用我说，他们都开始自己试验，使他们减少了对新软件的学习的陌生感，很容易接受，也乐于自己摸索。另一种是完全新的操作界面或是新的操作方法，那么我就采用提问回答法，课前事先将软件的操作转化为一个个的小问题，层层递进。上课的时候一点一点的提问，让学生一步一步的去解决。比如在上vb中对象的属性时，我让学生分别放入不

15、同的两个控件，然后去观察这两个控件的属性分别有几个;任意的修改一个属性值看看有什么变化;然后请他们来猜测一下属性到底是什么，有什么作用;在这些属性中是不是有相同的属性,这些问题学生不用起立回答，大家可以发表自己的观点，即使错了我也会给予表扬，在提问回答之间，渐渐的学生就学习软件的操作。更让我高兴的是有些问题是学生在课堂上即时的提出的，对此同样大家一起来解决，上课就感觉好像在作智力竞赛一样。对于某些有多种方法的操作，也让学生自己去找，大家一起来交流汇总，看看谁找的快，谁的方法最简单，必要的时候我作一些简单的补充。渐渐的很多学生能自己主动的去学习一些新的操作。这样的学习方式让学生感到富有挑战性、提供了想象创意的空间、激发了他们好奇心。而我的课也不再像以前那样的单口相声了。当然这种教学模式还需要不断的摸索，在实践中总结、改善，再实践、再总结、再改