阳泉七中学年下学期课堂教学理想浅读

1、老师们辛苦了祝你们： 年轻 漂亮 快乐课堂教学理想浅读教研室-任润所 2012年12月校本研修系列活动没有教师的发展，就没有学生的发展对学生的成就来说，教师素质这个变量远比其他变量重要的多！“理性有效少教多学”“愤启悱发激励评价”“主体互动生成发展”理想课堂境界一、落实有效教学框架，为课堂奠定一个坚实的基础。二、发掘知识这一伟大事物内在的魅力。三、知识、社会、生活与师生生命的深刻共鸣。 “理性”“有效”一、引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。 二、明确学习目标。教师要让学生知道“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”。三、采用学

2、生易于理解和接受的教学方式，使学生有具体进步或发展。 24小时有效保持率讲授阅读演示视听小组讨论动手实践马上应用所学知识教其他同学10%20%30%75%50%5%90%24小时有效保持率讲授阅读演示视听小组讨论动手实践马上应用所学知识教其他同学10%20%30%75%50%5%90%“少 教” 即:启发性地教 针对性地教 创造性地教 发展性地教 “多 学”指学生在教师的引导下走向: 深度学习、 积极学习、 独立学习 学习主体学生学习要素之一处于学习系统的中心地位是学习中最积极、最活跃、最复杂的要素把学习主体作为系统来考察，除学习主体的心理机制（含智力因素和非智力因素）外，学习主体的素质基础（

3、包括身体、年龄、最近发展区）。 师生互动师生两个鲜活生命的交融，课堂互动形式要多样，在课堂上互动的形式除教师与学生保持双向交往，同时也应有学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。 预设与生成教师在处理意外、学生的提问、质疑、回答等课堂生成资源时，以本学科、学段国家教育目的、教学计划预设的教学目标和步骤以及课堂教学的具体情境为标准，用追问、反问等高认知水平的反馈形式引导课堂生成资源，以使教学过程在预设与生成的相互规定中不断推进

4、。 有效性课堂教学发展指什么？一、发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展二、发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”三、发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展四、发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展五、发展就其主体而言，有学生发展和教师发展 新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。 首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三

5、维目标的整合“少教多学”的思想内涵 孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。” 捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 孔子曾说，“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于导”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至

6、于不待教师教授之谓也”。 孔子曾说:“不愤不启,不悱不发”“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”. 孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之则取之左右逢其源。” 君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能

7、够积累深厚；积累得深厚，用起来就能够左右逢源。所以，君子总是希望自己有所收获。这是孟子的话，其思想在于君子深造的目的在于自得。教学理想他们认为教育的终极目标就是一切为了学生的受用;教育者要启发、诱导学生自己学,自己学一辈子,而不是依赖老师。为此,语文教学应该变学生的被动为主动,认真把握好“预习讨论历练”这三个环节,坚决屏弃“教师讲,学生听;学生写,教师改”的状况。 陶行知叶圣陶学会生存“我们应该使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成为一条原则。“自主学习 ”教学理想由此可见，少教多学，主体互动生成

8、发展作为一种教学理想，它的提出并不是偶然，是课堂教学研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，成为教学改革者坚持不懈的追求。也是阳泉七中教师不懈的追求 少教的特点一是针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。 二是启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。 三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习。 四是发展性地“教”，即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习

9、搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。 少教多学的六层含义“多学”具有三个内涵： 一是“积极学习”，即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。二是“深度学习”，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆，在“理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。”三是“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。 1、教与学的关系上，“少教

10、多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。”“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起

11、来，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。 2、教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本。“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调，“一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。 3、教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学

12、矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。“教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。”“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。 4、教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识， 教师要充分利用有限的制度化时间，并积极开发学生的自我学习时间。在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到教学之中，在教师指导下进行有目的的学习。 5、教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。“少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的