体育主体教学策略初探

1、PAGE 6体育主体体教学策策略初探探 摘要：尊尊重学生生的个性性，以学学生为主主体开展展教学活活动，是是现代素素质教育育研究的的热点问问题，同同时也是是新一轮轮体育教教学改革革的热点点问题。在体育育教育领领域，人人们越来来越关注注在课堂堂教学中中如何发发展学生生的主体体性。本本文通过过查阅文文献资料料，从理理论上对对体育教教学中学学生的主主体性的的发挥，以及应应注意的的问题，进行了了简要的的阐述，为提高高体育教教学效果果提供参参考。关键词：体育教教学 主体体性 素素质教育育 教学改改革1、前言言现代教育育培养的的人，应应是有主主体性的的人，只只有这样样的人才才能主动动参与社社会生活活，将为为

2、社会进进步做出出贡献，教育在在本质上上是对受受教育者者的培育育过程。因此，所谓主主体性教教育，就就是根据据社会发发展需要要的教育育现代化化的要求求，教育育者通过过启发、引导受受教育者者内在的的要求，创造良良好的环环境，有有目的、有计划划地组织织各种教教育活动动，从而而把他们们培养成成为能够够自主地地、能动动地、创创造性进进行认识识和实践践活动的的社会主主体。总总之，主主体性教教育是一一种培育育和发展展受教育育者主体体性的社社会实践践活动。学校体育育是教育育不可分分割的组组成部分分，而体体育教育育学是学学校体育育的基本本形式。因此，在体育育教学过过程中，对学生生进行主主体性教教育，是是现代体体育

3、教师师义不容容辞的责责任。但是，在在现代体体育教学学过程中中，还是是主要是是以“教育为为中心”，以教教师单纯纯“教”、“灌”为主，“考什么么”就“学什么么”，还没没有转向向尊重学学生的个个性差异异，重视视学生的的主体地地位，完完全是一一种“应试教教育”，所以以教育效效果很差差，因此此，我们们必须深深化体育育教学改改革，以以提高教教学效果果，而重重视学生生主体性性的研究究是提高高教学效效果的一一个重要要方面。本文主主要对“以学生生为主体体理论的的提出”及“体育教教学中的的种种困困惑”等五个个方面进进行了论论述，试试图为体体育教学学中以学学生为主主体，推推进素质质教育的的实施提提供参考考。2、以学

4、学生为主主体理论论的提出出学习是一一个变化化过程，是学习习者在与与环境的的相互冲冲突，相相互作用用，最后后达成和和谐统一一的活动动中，自自身的信信念、观观点与思思想认识识发生淅淅变的过过程，在在这一个个过程中中，学习习者本身身的因素素，如兴兴趣、爱爱好、天天赋、能能力、认认识水平平、学习习风格等等内在的的，起决决定性作作用的因因素，而而社会的的要求、家庭的的影响、学校的的教育等等则是外外在的，具有相相对影响响的因素素。由此此可见，教育能能否真正正取得成成功，关关键在于于能否充充分了解解学习者者自身的的因素并并以其为为根本出出发点，为学习习者创造造适宜的的学习环环境，提提供相应应的学习习内容，设

5、置合合理的达达成目标标。在教学过过程中，教师起起着主导导作用，这是学学生简捷捷有效地地学习知知识，发发展身心心的必要要条件；同时学学生处于于主体地地位，他他们是学学习的主主体，教教师的主主导作用用和学生生的主体体地位是是辩证统统一的，是主导导对主体体的主导导，而主主体是主主导下的的主体。在体育教教学过程程中，教教师的教教归根结结底是为为了学生生的学，任何教教都要落落实到一一个相对对独立的的受教育育者身上上，教师师教的一一切内容容都要通通过这个个独立的的主体的的中介或或中转而而发生作作用。学学习是学学生自己己的学习习，领会会知识、掌握技技能、发发展智力力都必须须经过学学生主体体自身的的积极活活动

6、，教教师只能能指导、帮助，无法代代替。在在整个教教学过程程中，没没有学生生的积极极性、主主动性，没有学学生的自自我意识识和自身身教育，一切教教育都是是无意义义、徒劳劳的，教教师主导导作用对对于学生生的发展展来说是是不可缺缺少的外外因，但但学生获获得发展展的内因因则是他他们的主主观能动动性，如如果对学学生的主主体地位位缺泛认认识，片片面强调调教师的的主导作作用，就就会挫伤伤学生的的积极性性、主动动性，导导致教学学死板、被动，不利于于培养学学生的自自主精神神和创造造才能，也决不不会收到到良好的的教学效效果，体体育教育育的目的的、任务务、功能能，是为为了培养养学生，促进学学生的发发展，促促进学生生的

7、主体体化，学学生的发发展，主主体化是是进行教教育的基基础，依依据和实实现的目目的，从从根本上上讲，学学生是第第一位的的，教育育的一切切活动都都是为促促进学生生发展和和成才而而组织起起来的，离开了了学生主主体性的的发展，教育则则失去依依托的生生命力，提高学学生的素素质，促促进身心心的全面面发展，扩展人人的价值值是体育育教育教教学的出出发点和和归宿，在体育育教学中中，师生生是辩证证统一的的关系。教育过过程应把把调动学学生积极极性，发发挥学生生主体作作用列为为首要任任务，并并作为检检验教师师主导作作用是否否发挥的的标准，使教师师主导作作用科学学化。3、体育育教学实实现中的的种种困困惑体育教学学是有关

8、关人的活活动，特特别是有有关活动动的主体体学生生的活动动，但长长期以来来，教育育严重忽忽视了人人的问题题。尤其其是学生生的主体体性问题题，在教教学中有有着许多多表现：3.1在在体育教教学价值值上，表表现为重重视功利利性价值值，忽视视非功利利性价值值。功利利性价值值，主要要指在促促进社会会进步与与发展方方面的价价值，这这是教学学的外在在价值。非功利利性价值值，指在在形成一一个人完完善的内内在性格格和高尚尚的精神神世界方方面的价价值，它它是教学学的内在在价值。长期以以来，由由于只重重视功利利性价值值，其结结果使教教学过程程基本上上成为一一种强迫迫的、外外在的过过程，个个人的能能动、自自主、自自由完

9、全全隶属于于外在的的社会和和政治状状态下，学生主主体性的的发展受受到了限限制。3.2在在体育教教学目标标上,表表现为“模型化化”，试图图用一个个模子把把所有的的学生造造就成标标准件，这从根根本上否否定了学学生主体体的独立立性和独独特性。3.3在在体育教教学任务务上，表表现为重重视知识识传授，忽视个个性发展展。这种种教学任任务的核核心是“唯书”、“唯知”，它完完全忽视视了受教教育者是是有思想想、有情情感的人人。3.4在在体育教教学方法法上，表表现为注注入式教教学，赶赶进度、赶任务务，教师师进行灌灌输，学学生被动动接受，对学生生来说毫毫无乐趣趣可言，学生的的主动性性和积极极性被压压抑了。3.5在在

10、体育教教学评价价上，表表现为以以考试作作为评价价学习者者体育成成绩的唯唯一方式式，以分分数作为为评价的的唯一标标准。在在这种情情况下，学生的的主体人人格被异异化，个个性发展展受到影影响。因此，深深化体育育教学改改革，重重视学生生主体研研究，运运用素质质教育原原则，促促进体育育教学是是提高教教学效果果的一个个重要方方面。4、体育育教学中中学生的的主体性性在体育教教学中，发挥学学生主体体作用的的关键是是教师要要真正树树立“以学生生为主体体”的观念念，正确确处理好好教师的的主导性性和学生生主体性性的关系系。在教教学过程程中，学学生在教教师启发发、指导导下，主主要从事事各种身身体练习习，并在在反复练练

11、习过程程中，通通过思维维活动与与体力活活动的紧紧密配合合，个体体与个体体、个体体与集体体的频繁繁交往，来掌握握体育的的知识、技术和和技能，并发展展身体、增强体体质。所所以说，体育教教学的功功能既育育人、育育身，又又能培养养人的意意志品质质和协调调配合能能力。从从这个意意义上讲讲，要体体育教学学中进行行主体性性老汉，更具有有得天独独厚的条条件。4.1培培养学生生的主体体意识，主体意意识是学学生对于于自身的的主体地地位，主主体能力力和主体体价值的的一种自自觉意识识。在教教学过程程中，学学生的主主体意识识愈强，他们学学习的热热情和在在练习中中自我表表现的欲欲望就愈愈高，从从而也就就愈能在在课堂上上充

12、分发发挥自身身的能动动性，向向着更高高的目标标努力。因此，要设法法唤醒学学生的主主体意识识，这是是促进、提高学学生主体体性发展展的一个个不可缺缺少的条条件。4.2发发展学生生的主体体能力。主体能能力是学学生能动动地驾驭驭外部世世界而使使得自身身得以不不断发展展的能力力，学生生主体能能力的发发展，有有赖于学学生积极极的汲取取前人积积累的理理论、知知识和技技术，有有赖于他他们主动动地在教教育过程程中加以以发展的的提高，他就愈愈能充分分利用外外部条件件去发展展自身的的主动性性，反之之，他在在自身主主体性发发展上就就愈感到到无能为为力。4.3塑塑造学生生的主体体品格,过去在在关于人人的发展展的成材材的

13、研究究上,人人们往往往只注重重人的智智力因素素.而忽忽视了人人的非智智力因素素,这种种认识是是非常片片面的,人的主主体性发发展实质质上是指指人们各各种能力力和智慧慧的综合合发展,它不仅仅包括人人的智力力因素,还包括括人的各各种非智智力因素素，非智智力因素素是人的的主体性性发展的的催化剂剂和激活活剂，若若没有非非智力因因素的作作用，人人即使有有再大的的认识和和实践能能力也难难以充分分发挥出出来。因因此，教教学过程程中不仅仅要注重重感知、记忆、思维、想象等等智力因因素的培培养，而而且还要要重视培培养学生生的动机机，兴趣趣、情感感、意志志等非智智力因素素，即塑塑造学生生的主体体品格。5、体育育教学过

14、过程中发发挥学生生主体作作用应注注意的问问题5.1要要体育教教学过程程中要重重视学生生主体的的选择性性，在体体育教学学活动中中，人们们的社会会相互行行为不仅仅是本能能的、反反射性行行为，而而且是理理智的主主体的人人和人之之间相互互结合起起来的行行为，这这种主体体性在教教学实践践中必然然存在有有创造性性（教师师）、选选择性（学生）。人对对一定的的行为都都是进行行选择的的主体，现代社社会的发发展，不不仅要求求每个学学生顺利利地完成成自身的的社会化化过程，而且还还要发展展自己的的个性，体育教教学可以以使他们们在一个个较为广广阔的领领域中尽尽情地运运动、竞竞争，可可以使他他们的个个性在“独立”或“自主

15、”行为中中展示出出来。体体育教学学大纲中中广博的的知识，种类繁繁多的活活动内容容和运动动形式，可以给给学生的的个性发发展提供供更多，更灵活活的选择择机会。因此，结合我我国情况况制定出出一个既既能体现现出我国国学校体体育发展展总体战战略目标标，又能能结合本本地区和和满足学学生对体体育课多多种先择择需要的的体育教教学大纲纲，进而而从宏观观上为能能发挥学学生的主主体性创创造条件件。5.2在在体育教教学中要要强调学学生运动动技术的的个性化化，就学学生个体体动动技技术而言言，在教教学实践践中不可可避免的的会碰到到这样一一个问题题：在体体育教学学中做为为教学目目标的技技术标准准是什么么？技术术掌握到到什么

16、程程度才算算完成教教学任务务？这个个问题解解决得好好不好，势必影影响体育育中学生生主体性性的发挥挥。运动技术术是指有有效完成成某种运运动任务务的理想想模式，这种模模式在教教学中必必然来自自学生自自己的运运动实际际经验，也是当当前学生生体育知知识水平平的反映映。在体体育教学学中学生生对“三基”的学习习和掌握握总受各各种因素素，包括括学习的的物质条条件以及及现行比比赛规则则的影响响。另外外，在体体育教学学中为实实现理想想的技术术模式，还要受受意识论论意义上上的主体体性因素素包含着着个体和和社会两两个方面面的影响响；学生生个体对对运动技技术的认认识受生生理的心心理因素素的影响响，其中中主要是是学生的

17、的经验知知识结构构使认识识带上了了鲜明的的个性色色彩，造造成体育育课堂教教学“认识人人差”的现象象。同时时，学生生对运动动技术的的认识又又是社会会性的，受社会会的体育育运动实实践水平平的限制制，而且且，社会会群体的的体育文文化规范范，体育育运动价价值观念念等都对对运动技技术的形形成及其其对运动动技术认认识的客客观性产产生影响响。在体育教教学中，学生对对运动技技术的感感性知觉觉并非是是一种纯纯感性的的直映，而是他他们特定定运动经经检结构构的编织织物，同同样，学学生对体体育教学学过程中中任何外外部信息息的接受受都是一一种整体体融合。整合是是指一种种知识被被系统地地吸收到到认识结结构中去去的过程程。

18、目前前，人们们在现代代认识论论的微观观研究中中，越来来越发现现整合在在认识运运行中的的重要地地位。它它作为现现代哲学学认识论论的一个个新的重重要范围围已引起起国内外外学术界界的广泛泛关注。整合理论论第一次次提出了了心理感感知场的的问题，并指出出了心理理发生和和运动是是由主体体意识内内部某种种结构制制约的，信息是是被结构构性吸收收的，也也只有能能够与内内部知识识结构参参考系统统相匹配配的信息息才能被被主体识识别,从从而进入入主体的的认识系系统,外外部的教教学信息息只有在在认识主主体的理理论参考考中指到到自己的的落点后后才能和和以往的的知识发发生联系系,而不不能认识识框架识识别和整整合的信信息自然

19、然是无法法进入认认识之网网。综上所述述，在体体育教学学中，学学生对运运动技术术的学习习和掌握握只能是是运动技技术理想想模式的的“个性化化”，当然然，并不不否认经经过努力力在技术术细节上上达到理理想化的的同时，允许学学生何作作为体育育课堂教教学目标标的“亚技术术”存在，在体育育教学中中，教师师除了明明确做为为教学目目标的技技术标准准，还必必须明确确技术在在不同运运动项目目中的作作用，如如：在爆发用用力的项项目中，技术有有助于在在最短时时间内把把握保证证住正确确的时机机，在所所需的方方向上产产生最大大的力的的冲量。在耐力性性项目中中，技术术有助于于动作的的节省化化，超减减少疲劳劳作用。在综合性性项

20、目中中，技术术有助于于提高动动作主要要组成部部分的准准确性和和表现性性，这样样，为了了确定学学生是技技术上的的缺点还还是个人人技术上上的合理理调整，就需要要考虑到到技术的的不同作作用，同同时在教教学中教教师还要要善于区区别学生生运动技技术的缺缺点和合合理的个个人技术术调整的的标准，并掌握握好学生生个体和和群体的的技术调调整。总之，当当前的问问题是尽尽快地把把学生从从被“规范”技术的的禁锢中中解救出出来，掌掌握体育育课技术术教学的的本质过过程，课课上多采采用开放放式技术术教学，打破过过去技术术教学的的划一性性、封闭闭性，大大胆而细细致地推推进由划划一主义义向理想想技术的的“个性化化”转变与与改革

21、，实行运运动技术术的理想想模式和和作为教教学目标标“亚技术术”并存，是充分分发挥学学生的主主体性，提高教教学效果果，更好好地完成成学校体体育目标标任务的的关键。5.3在在体育教教学中要要处理好好学生的的主体性性和个性性的辩证证关系关于个性性，目前前国内外外理论界界日益趋趋向于它它不单纯纯属于心心理学的的问题，而是具具有哲学学、社会会学、伦伦理学、教育学学等多学学科的综综合性内内涵，所所谓个性性，“应是人人的意志志特征，情绪特特征，思思想和实实践能力力及其对对现实态态度的独独特的总总和，它它涵盖了了生理的的、心理理的、社社会的等等不同层层面”（王树树石社社会主义义与人的的个性发发展119877.

22、8.28光光明日报报），一一些学者者认为，个性发发展首先先是青少少年是否否承认为为主体，社会主主人，具具有独立立人格，能够独独立思考考、创造造性思维维的问题题。从近年来来世界教教育的发发展趋势势来看，青少年年个性发发展问题题已经成成为被普普遍重视视和问题题，但是是目前我我国各类类学校体体育课堂堂教学空空间形态态（指教教师和学学生的人人际组合合的空间间表现形形态）就就缺少个个性，基基本上呈呈现为同同一格局局，上课课时全班班学生成成几列横横队或几几路纵队队，学生生间的间间隔，前前额对后后脑等，统统面面向教师师。这种空间间教学形形态是班班级授课课制的产产物，在在这种形形态下，学生相相互间接接触少，便于听听教师的的讲解和和观察教教师的示示范，有有利于教教师了解解学生的的学习情情况，控控制学生生的体育育行为，然而它它不利于于课堂教教学中的的人际交交往需要要，不利利于学生生主体意意识的增增强，对对学生的的个性发发展、能能力的培培养以及及主体作作用