人教版7年级地理等高线地形图的判读与应用教案教学设计

1、等高线地形图的判读与应用教学目标 1、知识与能力：(1)通过阅读海拔和相对高度示意图、 等高线示意图能够明确地面 高度的计算方法，等高线概念及其特点。(2)通过对等高线地形图中的海拔高度、 疏密程度、 不同形态的判 读、分析，掌握阅读和运用地形图的方法，初步学会在地图上辨认山 地不同部位。2、过程与方法： 通过观看动画演示，教师指点、小组互动合作等形式，理解等高线地 形图的原理，并结合相应的练习题，分析地形图所表达的山峰、缓坡 等地理信息，初步建立起地图的空间概念。3、情感、态度、价值观(1)激发学习地形图的积极性和自觉性。(2)所学知识与实际生活相联系， 懂得学习地理知识必须有科学的方法 和

2、严谨的科学态度。教学重点和难点：1、知道什么叫海拔和相对高度，并会计算和估算海拔和相对高度。2、会在等高线地形图上识别山地各种部位等高线的分布状态，学会 判读坡度的陡缓。学法指导：1、教学方法：实践探究法、直观演示、讲解、讨论以及练习法2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法。教学过程：多媒体播放红蓝军抢占高地视频， 导入等高线地形图。 思考如何将高 低起伏的地表特征表示在平面的地图上。问题：在青藏高原上，一位藏族老人指着珠穆朗玛峰对他的孙子说： “这是我见到的最高的山峰，它至少有 4000 米。”“不对，爷爷说的 不对，书上说珠穆朗玛峰的高度是 8844.43 米。”爷爷和孙子的说法

3、 谁对？活动一：地面高度的表示方法： 自主学习 完成导学案一学生阅读概学生阅读概括总结海拔高度和相对高度1绝对高度（海拔） ：表示地面某个地点高出海平面的2相对高度：表示地面某个地点高出 的 _引新练习 ：B与 C的相对高度：A与 C的相对高度：1绝对高度（海拔）高度。示。高度，而爷爷说评判孙子说的 8844.43 米是指珠穆朗玛峰的 的 4000 米是指珠穆朗玛峰与青藏高原的 学知生识知扩道展低于：海（1平）面世的界海最拔低用点负：数马表里示亚。纳海沟，介绍位置，深度，让 （2）死海是世界上最低的湖泊，湖面海拔 -422 米。艾丁湖是中国陆 地的最低点，湖面比海平面低 155米（ 155米）

4、 学生活动 ：找学生上台计算他们的相对高度为 活动二：等高线地形图的绘制 由艾丁湖的等高线地形图引入等高线的概念 等高线： 。 游戏：数值大变身，把海拔高度改为海水深度，图中的线就变成 了。 思考：如果把图中的单位换成毫米或摄氏度，这些线又叫什么呢？ 师小结：这些都是等值线，等高线只是等值线中的一种。 引导学生观察等高线地形图绘制课件，明确原理。 学生活动 ：学生上台，其余的分组随着视频一起绘制等高线地形图。得出等高线地形图的概念。 等高线地形图： 。 展示小组成果并点评。活动三：等高线地形图的判读 课件展示实际生活中的地形立体图，山体不同部位分别命名 为： 。 自主学习 完成导学案三。 根据

5、山体不同部位等高线的形态可分为五种基本类型 , 包括：凸低为 （中间高两侧低）间低两侧高）凸高为 （中般也是两个山脊和两个山谷的会聚处陡崖: 多条等高线会合重叠在一起 分享成果，并小结 山体地形部位名称包括以下五种，在地形图上的基本特征如下：地形部位名称特征山峰洼地山脊山谷鞍部陡崖 学生活动 让学生在山地的实体模型上找山体部位，并说出判断理由。快速抢答： 等高线地形图中地形部位的判读： 图中处地形部位活动四. 等高线疏密与坡度陡缓的关系通过学生随课件绘制的等高线地形图设疑： 在等高线地形图中， 有的等高线间隔近，有的等高线间隔远，这又是为什么呢？ 学生再次观察等高线地形图的绘制过程，得出：等高

6、线越疏， 坡度越，等高线越密，坡度越 （疏- 缓，密 - 陡）活动五.等高线地形图的特点： （等高线是地图上海拔相同的各点的连 线）学生合作交流，并分享1同一条等高线上高度。（同线等高）2同一幅图等高线地图上，等高距。（同图等距）3等高线是的曲线，无论怎样迂回曲折，终必环绕成圈，但在一幅图上不一定全部闭合。4两条等高线决不能相交 因为一般情况下， 同一地点不会有两个高 度。（例外） 。5根据等高线的疏密，判别坡度陡缓：等高线稀疏的地方表 ；等高线密集的地方表示 。活动六 . 这节课，你有什么收获呢？ 能和大家分享一下吗？引导学生谈收获，总结本课所学内容实际应用能力展示1 、读右图，完成下列各题：（ 1 ） 图 中 F 点 的 海 拔 是 米。（ 2 ）写出字母代表的地形名 称：A BC DE（ 3 ）分别沿图中、登山 有