生命教育的理论与实践

1、学校生命教育的理论与实践宁波教育学院 陈国明名词解释什么是生命教育？生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。一、生命教育的源起古代生命教育: 西方历史追寻、中国历史追寻多与宗教相关，并延续至今 。一、生命教育的源起现代“生命教育”概念 ，最早由美国学者、作家、演说家杰唐纳华特士（JD.Waiters）提出。1968年，他出版了生命教育：与孩子一同迎向人生挑战一书，并在美国加州北部创设了“阿南达学校”（Ananda School），以实践其生命教育的思想。他的生命教育思想开始得到人们的关注，到1976年美国有1500所中小学开设了生

2、命教育课程， 20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。全世界第一个以生命教育命名的中心是1979年在澳大利亚的悉尼成立的生命教育中心（LEC），该中心目前已经发展成为一国际性机构，属于联合国“非政府组织”（NGO）一员。英国的生命教育中心创始于1986年，主旨也在于防治药物滥用，经由受过专业训练的教育工作者透过流动教室来倡导 。台湾：自1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育，次年教育部门开始在中等学校逐步推动。2000年成立“推动生命教育委员会”，并把2001年定为生命教育年，颁布“推动生命教育中程计划”。2004年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要，2006年列入高中选

3、修课程。香港：1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先在校内推行“生命教育课程”的探索与实践。三年后，香港“天主教教育委员会”又推出“爱与生命教育”系列。2001年，香港圣公会宗教教育中心推出“生命教育计划”，并出版了成长列车的生命成长教材，供小学1-6年级使用。2004年，循道卫理联合教会正式推出了“优质生命教育发展计划”。2004年，辽宁省制订了中小学生命教育专项工作方案，加强预防艾滋病、远离“死亡游戏”、培养健康心理的建议。2004年，上海市出台了上海市中小学生命教育指导纲要（试行），并于2005年实施。2005年，湖南省颁布了中小学生命与健康教育指导纲要（试行）。2005年起

4、，中国宋庆龄基金会“生命教育论坛” 。2008年，黑龙江将生命教育作为地方课程纳入学校教学计划。2008年、2009年9月1日中央电视台经济频道举办旨在以生命意识教育为主题的开学第一课大型公益活动。2009年，云南省颁布 关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定。2010年，国家中长期教育改革和发展规划纲要提出要“重视生命教育”，学会生存、生活。二、为什么要开展生命教育1、对自身生命的漠视富士康事件有数据显示，中国的自杀率已达十万分之二十三，大约相当于美国的两倍，中国已经成为世界上自杀率最高的国家之一。北京大学儿童青少年卫生研究所历时3年多，对全国13个省份的约1.5万名学生作调查，于200

5、7年公布中学生自杀现象调查分析报告，结果触目惊心：中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，而为自杀做过计划的占6.5%。2012年，这一课题组又公布过一次调查结果，两组相比，学生的自杀意念、自杀计划、自杀未遂等情况增长了几个百分点。上海市的相关研究机构也曾联合对9所中小学校学生进行匿名自评问卷调查，结论是上海市中小学生自杀行为状况不容乐观，必须引起高度重视。（李新玲，2014）2、对他人生命的轻视马加爵杀人案杨佳袭警案药家鑫事件林森浩事件接连不断的校园惨案（福建南平、广东雷州、江苏泰兴）越来越猖獗的恐怖主义事件3、对异类生命的摧残刘海洋硫酸泼熊事件时髦女郎“踩猫”事件对动物生命的残忍（福建归

6、真堂黑熊取胆汁、玉林狗肉事件）对自然界的破坏4.意外伤害事故根据全国妇联发布的中国儿童发展状况报告（20032004），意外伤害成为目前我国14岁以下儿童的第一位死因。全国每年至少有1千万儿童受到各种形式的意外伤害，10万儿童因意外伤害而死亡，40万儿童因意外伤害致残。溺水、交通事故、跌落、动物损伤、烧烫伤是造成儿童意外伤害和死亡的主要原因。5、现代教育的问题人际关系的狭隘化和淡漠化。成绩崇拜主义，容易滋生嫉妒和仇恨的心理，感动、同情心在慢慢丧失。家庭的亲职功能不彰。 教育的功利化。空气 与 生命三、如何理解生命教育自然生命之长 + 社会生命之宽 + 精神生命之高 = 立体的人生命教育以“生命

7、”为中心和原点，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导学生珍爱生命、积极生活、幸福人生，拓展生命的长宽高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。四、生命教育的目标与内容生命教育的三个人生课题我为什么活着？我该怎样活着？我又如何能活出我该活出的生命？17生命教育目标生命教育所言及的生命不仅包括人的自我生命，还包括他人的生命；不仅包括人的生命，还包括自然界其他物种的生命。生命教育以个体的生命为着眼点，由己推人，由人推自然界，实现人与人、人与社会、人与自然的和谐发展1.人与自我的关系。认识自己的生命，了解个体身心发展的规律，掌握促进身心健康的方法，学会保护自己，形成良好

8、的生活方式和行为习惯，并能规划自己的人生，实现自己的人生价值。2.人与他人、社会的关系。充分认识个体生命的共在性和社会性，关心、爱护、尊重他人，积极面对人与人之间的冲突，发展健康的人际关系，遵守所在群体、社会的制度、规范，具有社会公德和社会正义感，做一个有爱心、负责任的家庭成员、社区居民、国家公民和人类的一员。3.人与自然的关系：重视人与环境之间的关系，明白人与环境生命共同体的关系，尊重生命的多样性及大自然的节奏与规律性，保护环境，可持续发展。4.人与宇宙的关系：探索人类存在的意义和价值，思考死亡的意义，关心人类面临的危机，促进万物和谐发展，达到天人合一的境界。三个目标：珍惜生命、快乐生活、成

9、就人生三大领域：安全与健康、养成与交往、价值与信仰 21第一，“生命与安全”领域。“安全与健康”领域，主要包括居家安全、校园安全、社会安全、身体健康、心理健康、两性健康等6个模块。第二，“养成与交往”领域。“养成与交往”领域，主要包括学习习惯、生活习惯、我与自然、我与社会等4个模块。 第二，“养成与交往”领域。“价值与信仰”领域，主要包括生涯规划、价值追求、人生信仰、生死考量等4个模块。 第三，“价值与信仰”领域。五、生命教育的实施（1）设置专门的生命教育课程。生命教育课程的特点：生活性、综合性、实践性、生成性。生命教育课程的教学：认知 + 体验 + 实践；知识、生活和生命共鸣阅读指导法亲身体

10、验法：模拟想象法：欣赏讨论法 ：生命叙事（2）学科渗透。小学的自然、体育与健身、品德与社会等学科，初中的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健身、历史等学科，高中的生命科学、思想政治、社会、体育与健身、历史等学科，都是渗透生命教育的显性课程。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容。 （3）专题活动。生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。（4）课外活动是学生体验生命成长的重要途径。要充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。（5）生命教育的实施，应该是学校、家庭、社会等多种力量的共同参与。家庭：学校关爱生命道德教育的基础和起点社会：学校关爱生命道德教育的延伸和