中国传统文化中的个人尊严

1、中国传统文化中的个人尊严、荣誉感。个人的快乐、幸福都以国家、家族、家庭的形 象出现。从天下一统中感受自豪，从家人的平安、团聚中获得快乐的精神享受。我们要传承优秀的传统文化，构建健康的文化形态，体现个性文关键词：探究性学习新课改高中语文一、探究性学习的主要方法语文新课程标准特别强调知识文化积累，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、 态度、价值观等要素的融汇整合，提高学生语文素养。1. 1探究性学习应该注重生活积累和知识整合阅读是语言文字信息激活生活积累、形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书 应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边凄，一边到现实的活人生中去看。 生活是永恒的老师

2、，可以教给我们很多的东西。可以在平凡的生活中积累足够的经验和丰富 的阅历。有了生活的积累，文本的晶读才有坚实的基础。文本研习是自身认知结构与外来信息有机整合的过程，要让学生在阅凑时发现阅读内容与自己的生活其实有着千丝万缕的联系.整合已有知识和生活经验， 将学生已有的相关 内存”融合到文本中去，形成文本、作者和读者的共鸣。1. 2探究性学习应该注重文本和思想的延伸文本探究要努力通过各种方式将学生的思考和感悟引向深入。使文本的思想与学生的?语文课就失思想发牛碰撞，产生认识顿悟和思想飞跃。没有感性因素，哪里有情感和形象生活感悟和文化积淀。余秋雨去了语文味。因此。阅读教学应该是一种深层次的审美积累、的

3、风雨天一阁，把挖掘历史遗迹、搜罗文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一个 民族的文化积淀，几乎决定了 一个民族的生死存亡。一个人的文化积淀也必然影响一个人的人生历程。我们无法想象一个没有任何文化积淀的民族如何屹立于世界民族之林，一个没有任何文化积淀的人将如何立足于社会。立足于生活。3探究性学习应该注重多层次的解读考试说明要求从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，从作者、渎者、文本， 从表面、内涵、背景，从历史、创新、局限等等来进行观察、思考、比较、评价。任何一个 人都是一个文化复合体，无不具有文化的多元性与多面性。窦桂梅老师在圆明圃的毁灭 这堂课即将结束的时候说：现在圆明园什么都没有了，那留

4、给你的是什么？”有人说是 难过“、叹息“、泪水、无奈”。而有一个男牛说是 恨”：不仅恨英法联军，也恨当时的中 国人。”令在场的人感叹不已。 十一二岁的小学生对什么是民族性的自省”可能还只是直觉，但在他lfl,L,中却留下一颗 思考的种子”，等待其日后生根、发芽。一部红楼梦，有人 读出了爱情的悲剧，有人读出世态的炎凉， 有人读出官场的腐败 这些都跟每个人的生活 阅历、文化取向有关。多元解读有界，深浅也有度，而创造无限。要让学生结合自己的生活 体验走进文本、感受文本，进行多向拓展。开拓学生的视野；进行充满个性的多层文本解读， 焕发出生命智慧的光芒。二、民族心理和人文精神是探究性学习的根基高考语文考

5、试说明要求：能从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面探究作品中蕴含的民族心理和人文精神,这正是作家在创作作品时，真正想让读者把握、思考、获得的精华所在。这种民族心理和人文精神不是单一的东西，它反映厂社会、经济、文化的各个层面。1探究性学习应该注重人文审视语文实施人文教育，首先就要审视作品中的人文因素。汪曾祺的胡同文化，对长 期居住在北京四合院而形成的那个时代北京特有的封闭文化以及北京人独有的文化精义忍”。可能令现在的学生百思不解。其实，那时北京人独有的文化态度正是北京人生存文化的折射，是北京人精神状态的外显。 更是北京人皇权思想长期作用于内心后的一种心灵痕迹。 韩愈曾说： 文

6、贵创新。人贵独立。”处在现代文明的快速发展时期，我们不仅要争取人格的 独立，还要坚持审美价值和文化品位的独立，从众化的文化消费必然会导致文化畸形化、泡沫化，阻碍大众文化的健康发展。 面对当前文化低俗化、 从众化以及作品泛情感化的病态情 状，我们应该不断反省，重新审视我们的文化品位，确寺一种健康的审美标准。2探究性学习应该注重精神审核人文精神主张以人为本，强调人的价值与尊严，寻求人的自由发展与完善，对人类生存的环境、意义给以无限的关怀。毛泽东说：个民族的发展前途总是由人文精神决定着的。”读曹操的观沧海、短歌行可以引导学生思索如何才能善待美好的生命，才不 虚此一生。读范仲淹的岳阳楼记，那种先天下之

7、忧而忧.后天下之乐而乐 ”的精神体现了超越时代的崇高境界。语文教材汇聚了古今中外文质兼美的文章，具有鲜明的人文色彩， 闪耀着人文精神的光芒。 人文精神的教育，首先是感染，这种感染要求教育者本人就必须具 有人文精神的素养， 每一堂课都充满人文气息，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容涵养宽容。发掘学生精神世界中本身潜在的个性潜能，诱导他们内心深处自由因子的复活，鼓励他们张开创造的翅膀. 展爪精神的风采.让他们看到自己作为一个独 一无二的人的想像力、创造力所具有的潜力。3探究学习应该注重民族心理的审度读鲁讯的灯下漫笔，在关于中国封建社会 奴化”的本质解剖中，既让人体会到鲁迅 思想

8、的博大与精深，更让人体味人的尊严与人格，展望未来社会的人的文化存在形态。民族心理的内涵是文化。 因此民族心理的形成过程也就是文化的内化过程。改革开放使我们的民族心理有了渐趋平和的开放心态，有了渐具和谐理性的社会发展心态，而现代文明的到来也使一些人对农耕文化怀着无限的依恋。2006年高考语文霞庆卷19题这样说：这是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人，是什么也谈不E的，或幸或悲。”为什么说是 当今社会中村落的悲哀”，又为什么说 对于村落以外的人，是什么也谈不上的”，这蕴含着作者什么样的情感态度？你怎样看待村落的命运 ？回答这些问题。正是对 民族心理”和民族文化 的探究。三、文化建构是探究性学

9、习的终极目标古人云：亡德而富贵，谓之不幸。”社会的发展，需要文化的引领和精神的支撑。文本 鉴赏的终极目标就是文化建构和创造。1探究学习应该注蔗文化品位的建构阅读米洛斯的维纳斯，如果一个读者只会从文本到文本，那么，他的阅读是无法 谈及文化晶位的；如果他能想象出断臂维纳斯作为一个艺术品如何表现出女性的质朴与柔 美，他的阅读多少有了点文化的味道；如果他能品味出断臂维纳斯那独步世界文化殿堂的惊世魅力，以及南此而派生出的 残缺与完美”的文学理念和美学见解， 那么阅读鉴赏的文化 立体结构也就建立起来了。 一篇文化含量极丰富的文章，可能因为消极的阅读态度和有限的 文化涵养.而削弱了文本的文化内涵。要让阅读者

10、在阅读感悟中完成一次次知识升华的提炼， 一次次灵魂荡涤的净化，一次次人格重铸的锻造。这种境界只有用探究的精神、质疑的思维、 求索的品性去阅读才能求得，这才是阅读的至境。2探究性学习应该注重文化个性的建构文化的差异性和多样性不仅是人类文化发展的常态和主流，嘎是人类文化发展的内在 动力。只有不断地取其精华、去其糟粕，汲取外来文化的营养，本民族文化才有勃勃生机。 读苏轼的赤壁赋，体会苏轼清静自然、超群飘逸的生活方式。读陶渊明归周田居， 置身于闲暇和顺的自然状态。实现向自然的复归。 这些洒脱豁达的处世态度，执著于心主万物的自然.，天道观，与近日主张回归自然的现代生态观所追寻的目标是一致的。文化在很 大

11、程度.卜表现为国民的精神状态、意志品格和内在凝聚力。要在新的历史起点E铸造中华文化新的辉煌，必须弘扬自己的民族文化，满足人们多方面、多层次、多样性的精神文化个性需求。考试说明提出对作品进行个性化阅读和有创意的解读：要求立足自我。感悟和体验文本，独它思考，提出自己的见解这也是高考阅读中难度较大的一题。公务员之家3探究学习应该注重文化形态的建构中国传统文化以它特有的文化形态体现出人文精神。诗经是我国古代最有价值的 文化精髓之一，诗经之后湘楚文化独领风骚，而后百家争鸣的狂飙席卷神州大地，人们 的精神家园得到了前所未有的濯洗，唐宋元明清的诗歌散曲小说争奇斗妍，精彩不断.无论 是李杜诗篇万几传，还是三国

12、红楼千人醉，中国文化可谓源远流长。到了 五四”时期，陈独秀、李大钊、鲁迅等 提倡新文化、反对旧文化”，中国文化在新旧时代的交替里更显出东方 特色。中国传统文化中的个人尊严、荣誉感。个人的快乐、幸福都以国家、家族、家庭的形象出现。从天下一统中感受自豪，从家人的平安、团聚中获得快乐的精神享受。我们要传承优秀的传统文化，构建健康的文化形态，体现个性文化的自省、自觉。总之，探究能力的考查，是人文教育的必然趋势。它将推动语文教学整体改革，把语文教育推向一个崭新的时代。摘要：这些关键之处不仅是教学开始之处，而且是教学中需要强调或难以理解的地方。针对教学中需要强调 的重点问题创设情境，能给学生留下的深刻的印

13、象，这种理想的教学效果可以通过运用相似性情境提供的 信息暗示作用来实现。此外，教学中将一些不够直观、晦涩难解难以理解的问题情境化，可以将不宜言传 的意绪进行形象化、直观化的处理，辅助学生理解关键词：高中语文，情境教学法一、情境教学法的内涵及途径情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引 起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法 的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜 样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等，

14、都是寓教学内容于 具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。创设情境的途径初步归纳为以下几种：.生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的 描绘，鲜明地展现在学生眼前。.实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到 相应的背景，如 大海上的鲸”、蓝天上的燕子二 藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。.图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。.音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往

15、往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏， 塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中，关键是在选取的乐曲与教材的基调上、意境上及情境的发展 上要对应、协调。.表演体会情境情境教学中的表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。进入角色”即假如我是课文中的XX；”扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体 验。上面所述创设情境的五种途径都运用了直观手段，情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在 情境出现时，教师伴以语言描绘，语言描绘可提高感知的效应，使情境更加鲜明，而且在实际操作中可以 几种方法综合运用。二、高中语文课堂实施情境教学法的可行性在语文

16、课堂中实施情境教学法是素质教育改革的要求，有现 实基础。.高中课改教材的需要从2006年开始，江苏就进行了新课程改革，使用的苏教版教材均采用了以主题为单元的编排，对教科 书进行了综合立体的设计，以专题方式呈现，在专题内部采用板块式的组合，将学习方式的指导融入专题 结构，每个专题均由两至三个学习板块组成。如月是故乡明这一专题本专题以热爱家乡、热爱亲人为 主要内容，选取了几个爱家乡的文学佳作。这样的编排有利于学生在一个创设的主题情境中进行语文学习， 更有效地培养人文精神。而在这种形势下采用创设情境教学，就会如虎添翼、事半功倍。.现代多媒体技术的发展为创设情景教学提供了物质基础近年来随着计算机技术的

17、日益发展，多媒体教 学的广泛运用，不少教师都开始运用情境教学法。教师可以利用多媒体技术创设出形象鲜明的投影图画， 辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材提供的情景，使学生如临其境，如见其人， 如闻其声。合理运用多媒体对文字、图象、声音及动画、影视等的综合处理，达到声、图、文并茂的情景 教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化，不但能有效地激发学习兴趣，使学生乐学，而且能有效地提高 课堂教学效率，使教师寓教于乐。新课改后的语文教材中有许多文质兼美、形式活泼、思想健康的文章，也有许多意境深远、蕴含哲理的 诗词，以及知识丰富，逻辑性强的说明文、议论文，这些特点都决定了语文教学不应是枯燥死

18、板的，而应 是轻松活泼、情趣盎然的。这就需要教师充分发挥现代教育技术，创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参 与、多实践。情境教学法与多媒体教学如果能完美地结合在一起，就能利用播音范读使学生领悟语言情感；用图片演示及动画效果，再现情景，用多媒体展示平台、展示教学思路与再现生活形象等。它可以融视、 听、感、悟、思于一体，对学生进行全方位的训练，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。三、高中语文课堂实施情境教学法的几点建议在新课改实施的今天，情境的创设频繁运用于语文课堂。但是诸多生动活泼的语文课堂情境是否真正促 进了教学目标的达成，促进了学生的学习和发展呢？作为一线的语文教师，我觉得当前语文课堂中的

19、情境 创设中还存在一些不成熟的做法，有待于探索出有效的情境教学模式。.教师在情境创设中易出现的误区(1)仅在导入新课时使用情境的创设。往往在导入新课后，情境的 创设就已完成任务，退出教学过程。在许多的课堂中，情境创设仅仅达到引入新课的目的，之后与课堂再 无关联，课堂主体部分仍然以常规的教学方法进行，并未完全发挥情境教学的真正优势。(2)过度使用情境且与学习目标相距甚远。有些教师为使课堂生动有趣，吸引学生的兴趣，尽可能地 创设各种情境。由于课堂时间是有限的，创设大量的情境，又与课堂教学关系并不紧密，会浪费课堂上的 宝贵时间，进而影响教学目标的完成。(3)流于形式，活动松散。在情境创设时，教师把握

20、控制不紧密，过于强调学生的主体地位，过于肯 定学生的意见，任由学生发挥而不加以正确的引导，导致整个课堂流于形式，教学目标很难实现。.教师在情境创设中注意点新课改下如何提高语文课堂教学效率范登清(甘肃省民勤县重兴中学，甘肃 民勤 )摘要：当前课堂教学中无效性的严重影响了课堂教学功能的整体实现。在新课改的下，追求语文课堂教学效率，关注学生的发展已成为课堂教学的热点。本文分析了语文课堂教学无效性的情形及如何提高课堂教学的有效性。 关键词：新课改课堂教学效率课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学， 既忽视作为个体

21、的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率， 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦， 犷.没行得到应有的发展,也是无效或低效教学。” 有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下

22、，必须在有效的教学措施上下功夫。一、明确教学目标，做到有的放矢语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：大纲要求：一一总目标；年级要求一一阶段目标； 单元要求一一单元目标； 课文要求一一达成目标。 这四层目 标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲， 腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不 乱阵”，避免了 “天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。二、更新教育观念，改革教学方法 由于受高考、中考指挥棒的

23、影响，有的教师讲的面面俱到；有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方 法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主 体作用，以学促教，以教导学。那么怎样改革教法呢？我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式， 建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学： 第一步、“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。第二步、“以纲就本查预习”。要求学生三看

24、（看重点、看提示、看课后练习），一读（读 课文），一提问（提问疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明 确了学习方向。第三步、“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题， 有困难的提出疑问供小组讨论。第四步、共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论，各抒己见，共同 解决，如有全班同学都解决不了的问题，请老师帮忙。第五步、“教师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的问题，教师要给予点拨、引导、解 决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫，这时就需要教师通过精讲发挥主导作用， 用最少的时间获得最佳的效果。第六步、“科学训练、落实基点”

25、。训练，首先要求有层次性。其次，要注意新旧知识的联 系。其三，训练方式要多样化，将能力训练与基础知识训练有机结合，让学生练的省时、省 力，收效大。当然，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好 讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育 的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。三、加强学法指导，培养自学能力世界上最有价值的知识是什么？著名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解， 方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任

26、务而采用的途径、手段、 工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会 有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划 的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。课文阅读是语文教学的一个重要环节，学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力是非常必要的。教师应在

27、教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法， 要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。例如，理清文章结构，可以用“抓过 渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段突破 法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方法，就好比教给他 们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了显著的提高。四、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育

28、家林格伦把课堂上手生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主， 兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究， 不仅能使学生取长补短，获得 1 + 12的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合 作等优良品质。著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于 参与，勇

29、于表达。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、 相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。“纸上得来终觉浅， 绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方 式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况，使语文教学转变成为学生带着教材使学走向教师的新型教学。合作探究过程

30、中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点, 生在合作探究中享受求知的欢愉。五 运用信息技术，激发学习兴趣。苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣， 学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用 现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概

31、括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如北 京的春节一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激 发学生的学习兴趣和求知欲望。在讲授卖火柴的小女孩一课时，教师根据“流落街头，几次榛燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。六、充分体验成功，感受学习乐趣每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时, 他们兴高采烈，心里像喝了

32、蜜一样，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保 持强烈的求知欲望， 激励他们积极进取。 我不是吝啬自己对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功， 体验到成功的快乐。在课堂教学中，我设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满 足，体会到学习的乐趣。总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新 课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高 的自身修养和文学修养， 才能适应现代教育的需求， 才能把课上得有魅力， 才能不断提高课 堂效率，才能真正适应新的教学形势。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。【解析：两个盼望着”的词语重叠，强化了人们多春天的期盼。 春天的脚步近了 ”，更把春天拟人化，似乎春天 正在大踏步向我们走来。】一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的 脸红起来了。【解析：拟人的修辞手法，从总的方面描绘春境勾画出大地回春万 物复苏的景象。】小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。【解析：偷偷地”写