罗比.凯斯认知发展理论

1、罗比.凯斯的认知发展理论（智慧发展=思维发展=认知发展）“儿童智力发展理论”凯斯保留了鲍德温、皮亚杰对传统认知发展理论的假设，吸收了信息加工心理学家的假设和提出自己的见解，构成“儿童智力发展理论”。凯斯保留了鲍德温的以下假设：儿童生来就具有一些先天的动作操作，在生命的头几个月内，他们便逐步处于有意的控制之下。这些最初的有意控制的结构随后相互协调。每当有意控制的结构协调后，在儿童的思维模式就会产生一种可辨认出的转换或顺应。在儿童的发展中可鉴别出四种主要的顺应，每一种顺应都会引出一个特定的思维阶段，并对客观世界产生不同的认识。在每一个阶段内，还可以鉴别出一些比较小的顺应，其中每一种小的顺应都会引出

2、一个特定的亚阶段。凯斯保留了皮亚杰的以下假设：儿童发展的四个主要阶段以及大致相当的年龄。每一阶段最终的运算都组成稳定的运算系统，它使儿童在特定的认识水平上有许多灵活性作为每一个主要阶段产物的运算系统，在得以分化和协调之后，便充当下一阶段运算系统的基础。在婴儿期，四种控制结构以初级-二级-协调的二级-三级运算的次序出现。在以后的阶段中仍可看到这种一般的进展。凯斯吸收了信息加工心理学家的以下假设：执行控制结构至少可分解成三个组成部分，即表征现有的情况、表征期望的状态、表征由前一情境达到后一状态的操作或策略。当儿童能建立起一些内部的线索，并通过一系列的中间状态或操作追踪到从目前的状态抵达更令人向往状

3、态的路线时，他们就可领悟到如何再来解决自己当前的问题。儿童生来就能够表征自己所处的情境中的一些基本特征，而且生来就能够将当前体验到的和向往的状态定为目标，并努力争取达到这些目标。凯斯提出了自己的以下假设：在思维中，那些大的转换是通过复杂性相似但功能和内在形式都各不相同的执行结构的协调而得以发生的，而那些小的转换则是通过复杂性、内在形式和功能都相似的执行结构的协调而得以产生的。在任何一个大的认识转换中，都会出现四种变化：一种结构的最高水平的目标将归并到另一种结构之中，在问题的表征中增加了要求作出这种归并的情境特征；在上位结构的操作中增加了与下位结构相关的那些操作，这样这些下位结构的操作便作为一种

4、新的环路或子程序而发生作用；为了使整个上位结构能顺利地发生作用，各个组成部分的内部结构也发生了一些改变。在发展中不同阶段之间的平行现象相当确定。在每一时期内亚阶段的数目与性质也相同。2-5岁这一时期并非是具体运算发展的先兆，它是一个独立的阶段，具有自己的运算顺序和最终的运算系统。智慧操作的四个主要类型为感知运动运算、关系运算、维度运算和矢量运算。一、婴儿期的发展感知运动阶段（0-1.5岁）、儿童早期的发展关系运算阶段（1-5岁）儿童认知发展四个主要阶段r三、儿童中期的发展维度运算阶段（3.5-11岁）四、青春期的发展抽象维度阶段（9-18岁）每一个主要阶段内又含有四个亚阶段，它们分别是操作巩固

5、、单焦点协调、双焦点协调、复合协调。这些亚阶段之间的差异在于处理的因素数目不同和这些因素的组织方式不同。一、婴儿期的发展感知运动阶段（0-1.5岁）婴儿的能力分为两大类：1）与无生命客体相互作用的能力；2）与別人相互作用的能力。通过对探究直接环境中的客体、确定在视野里消失的客体的位置，吃与喝、同最早看护人的非言语相互作用、同最早看护人及他人的言语相互作用等方而的考察与描述，展示了婴儿阶段执行控制结构的发展。亚阶段0操作巩固阶段（0-4个月），最初的结构得到巩固。虽然儿童仅仅出生几个月，但他们已发展起结构对世界进行探素，且搜寻的范围与出生时相比有很大的发展。并且，最初的结构得到了巩固。使用这种结

6、构的结果是，婴儿对自己的物理环境中的客体有了最初的了解，也获得了支配自己行为的有关规则。亚阶段1单焦点协调阶段（4-8个月），由于一些不同的控制结构相互协调（由巩固性感觉运动控制结构转化为协调控制结构），于是产生了一种大的质变。婴儿现在能够把事情在头脑中整合，并且常常具有相当的突然性。然而，尽管不同的控制结构开始相互协调，但这个协调是在关注一个物体或客体的基础上产生的。亚阶段2双焦点协调阶段（8-12个月），最初得以协调的结构开始具有双重性，即它们的注意焦点得以扩大，包含某种另外的成分，这种成分在前一亚阶段常作为一个独立式部分的结抅而存在。因为在本次转变中，增加的新因素与原来的情形基本等同，因

7、而，这次转变是一个量变，并并非质变。亚阶段3复合协调阶段（1-1.5岁），引进了某种另外的精致，这种精致常常使前一亚阶段的成分被充分地分化和协调，并且使儿童关注的不同客体间建立互逆的关系。对于具有不同分目标且利用惯常的途径无法掌握主要目标的问题。儿童已具有了利用感觉运动加以解决的能力。这是儿童认知发展在感觉运动阶段的最高水平。二、儿童早期的发展关系运算阶段（1-5岁）为了考察儿童早期的发展，将发展模式分为空间、社会、语言、数量等几个方面,包括画图形、积木拼搭、社会相互作用和角色扮演、儿童对别人情感的体会和处理、自发语宫、实验室任务的成绩、计数等项目。这些结构从表面上看各不相同，但基本的模式却极

8、为相似。儿童经历了同样的亚阶段顺序，而且以同样的速度通过这些亚阶段开始为一个初级的亚阶段，其间使有关的关系运箅得以巩固（1-1.5岁），接着出现一个大的质变，其间使两种不同的关系运算相互协调起来，形成一个相互关联的结构（1.5-2岁）。最后出现了更进一步的发展，其间这些结构开始变得具有双重性（2-3.5岁），随后这些结构更为精致（3.55岁），往往表现为使先前的相互关系进一步整合，以及理解该系统中的关系是可逆的。亚阶段0操作巩固阶段（1-1.5岁）该阶段结构可视为巩固关系性控制结构。儿童已认识亊物的一个单一关系，认识到这一关系可使问题得到解决。婴儿获得的关系运算使他们能将阻碍自己接近某一目标的

9、陣碍物移去。问题情境*知觉场单调目标*产生有趣的刺激练习声带（发出叽咕声等），在发声时注意反馈亚阶段1单焦点协调阶段（1.5-2岁）这时又出现了一个大的质变，儿童开始在两个关系之间建立一个新的联系，即认识到一个关系的解决成为另一个关系解决的手段，儿童能把两种不同的关系体系相协调起来，形成一个相互关联的结构。目标*让成人走近*作出吵闹的活动大声叫唤（或大声地哭）注意成人的走近亚阶段2双焦点协调阶段（2-3.5岁）儿童不仅能关注一个关系体系，进而还能将注意扩大到能包含两个系统的相互关系，并对这两个关系作出整合。结构开始变得具有双重性。目标问题情境*物体够不着*成人在附近*成人未注意*想拿到物体*让

10、成人去拿物体*吸引成人的注意对着成人大声叫唤2.指着物体注意成人的行为亚阶段3复合协调阶段（3.5-5岁）儿童巳经能认清两个关系系统间关系的实质，即能对先前的相互关系进一步整合，并且理解该系统中的关系是可逆的。这时达到了关系思维的顶峰。目标*要得到物体*要成人把物体拿来*点明要拿来的物体*引起成人的注意1.大声地叽咕，直至成人予以注意说出物体的名称3.指着物体注意成人的行为实际上，感知运动阶段和相互关系阶段之间的区别就是思维单元间的差异，前者的思维单位是感觉客体和动作性的活动，后者的是感觉性客体或动作性活动间的关系。三、儿童中期的发展维度运算阶段（3.5-11岁）本阶段二踢思维的发展表现在对维

11、度的把握和协调上。在儿童中期，通过对科学推理、社会认知和空间推理等领域的考察，展示了这一时期儿童认知发展模式，包括：混合果汁、确定液体的量、对他人情感的归因、对智慧的归因、公正判断、空间类推、概念学习任务和基木逻辑操作等问题的解决。尽管内容各不相同，但基本的结构变化相同。在各种情况下，首先是某种复杂的关系结构均在3岁半至5岁期间得以巩固；随后5至7岁可看到一个大的质变，即这类结构中的两个不同结构相互协调起来；最后，在各种情况下出现了一种新的思维形式，即出现了与关系思维相反的维度思维。在儿童通过这一阶段后，不同任务间的平行发展继续进行。这种进展表现为5至7岁只考虑一个维度，7至8岁考虑两个维度，

12、9至11岁则更进了一步，即儿童能以更为复杂或更为综合的方式将两个维度相互联系起来。亚阶段0操作巩固阶段（3.5-5岁）上阶段复杂的关系结构，最终可归纳在一个维度上的操作。该亚阶段的儿童已形成和巩固了单一维度的操作，但儿童形成的维度操作均为相互独立，互不关联。亚阶段1单焦点协调阶段（5-7岁）儿童能在两个维度操作之间建立起新的联系，即儿童能同时关注两个维度（单一的维度间的联系），或者以一个维度对另一维度作出推论。亚阶段2双焦点协调阶段（7-9岁）儿童不仅能对两个单独的维度的关系进行关注，而且还可以引入另一维度关系，并作进一步协调。亚阶段3复合协调阶段（9-11岁）儿童能以更为复杂或更为综合的方式

13、将两个维度相互联系起来组合起灵活的控制结构，以解决维度方面的问题，特别是能够解决那些需要领悟不同维度的补偿或可逆效果的问题。此时，达到维度思维的顶峰。四、青春期的发展抽象维度阶段（9-18岁）在此阶段，儿童可以运用一个维度对另一维度作出推论，并能将不同维度加以整合，也就是从对立的维度中得出向量这一操作单位。通过研究因果推理、语词推理、空间推理与社会推理等领域，可抽出青春期认知发展一舣模式。以因果推理为例，儿童在11岁前能够根据两个相反的因素，以及影响两个因素之间量的补偿的方法来作出推理，不过他们使用的策略是加法或减法策略；在11-13岁时，儿童能够将变量补偿的运算同比例等值的运算结合起来，他们

14、的思维中出现了一个质变；在13-15岁时，即使在呈现的比例不能直接相互比较而必须把一种比例调整为新的形式时，儿童也能将注意维持在比例亊件上；在15-18岁时，儿童能够解答两侧都不具有单位形式的问题。亚阶段0操作巩固阶段（9-11岁）儿童对不同维度作整合的考虑，表现出的即是更为抽象的维度操作，即向量的操作。从向量发展的角度看，这个亚阶段是对单个向量操作形成和巩固的阶段。亚阶段1单焦点协调阶段（11-13岁）向量间的协调开始出现，儿童能对单一的向量与向量间的关系作出处理，这又标志着一个新的质变的发生。亚阶段2双焦点协调阶段（13-15岁）儿童不仅能关注单一的向量与向量的关系，还能考虑到更为复杂的问

15、题，对两个向量关系作出进一步协调。亚阶段3复合协调阶段（15-18岁）儿童对向量操作的关系有充分的认识，既可以执行一个向量维度的操作，又可执行另一个向量的操作。这种复合协调是向量思维的顶峰。中心概念结构理论及其内涵：20世纪80年代末期，凯斯又提出了中心概念结构理论。这一理论来源于凯斯对儿童执行控制结构发展的探索。凯斯发现，一些证据表明，人类认知发展的一些方面在性质上具有领域特殊性，而许多方面却具有领域普遍性。中心概念结构是用来代表这种普遍性表征的。他把中心概念结构定义为一种语义结合语义关系的网络，指的是一种概念和概念性关系的内部网络，这些网络代表了儿童在某一领域范围并能运用于该领域所有认知任务的核心知识。凯斯指出，儿童智力发展需要一系列的中心概念结构的组合，每个中心概念受到普遍的一般性发展规律的限制，它们都要经历相同时间上的转换，都要经历一个一般的、普遍性的阶段顺