“一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学实践

1、 “一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学实践【摘 要】 “一对一”数字化学习模式突破了传统阅读教学的局限性，大大提高了课堂教学效率。文章以统编版小学语文三年级下册阅读课堂教学为例，探究“一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学实践，以期为小学语文教师开展利用信息技术与课堂教学融合的应用与创新提供借鉴。【关键词】“一对一”数字化；小学语文；阅读教学“一对一”数字化学习的核心理念是以学生为中心，在教师指导下，利用数字化学习环境和丰富的数字化学习资源进行主动的个性化学习。“一对一”数字化环境下小学语文阅读教学， 就是在小学语文阅读教学课堂上为学生提供全新的学习平台，学生在教师的指导下进行

2、个性化阅读与学习，并将学习中的问题和信息实时反馈，教师及时给予学生帮助，解决学生的疑难问题， 引导学生在各类媒体技术支持下的情境中诵读文章，感悟和理解语言文字，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维， 提高课堂效率，提升学生的语文阅读素养。一、“一对一”数字化环境下小学语文阅读教学的优势进行“一对一”数字化环境下的小学语文阅读教学，需要教师重新认识语文学习中的阅读活动，重新建构新的数字化学习活动方案，构建现代教育技术下的学生阅读的教学策略，进而鼓励学生在网络交互环境下开展自主阅读活动，有效提高学生的语文阅读素养。与传统阅读课堂教学对比，“一对一”数字化环境下小学语文阅读教学更具有明显优势

3、。（一）更具主体性教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。在传统课堂中，由于资源和设备问题，很难做到人人都有事干，但在“一对一”数字化环境下，每人拥有一台数字化学习设备，在课堂上， 学生的数字化学习设备可集成教学内容并互相连接，形成“一对一”数字化学习的学习共同体，学习工具、作业、学习诊断及辅导、学习资源共享和虚拟实验等众多功能让学习更有针对性更具个性化，要做到人人有事干轻而易举。（二）更具开放性小学语文阅读课堂应该是开放而富有创新活力的。但是，当今的实际情况却是差强人意，课堂如一潭死水，学生接受着单一的阅读指导模式和长期不变的阅读来源，这很容易使学生感到厌倦。与传统的阅读教学课堂对比，“一对

4、一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学更具趣味性与开放性。具体表现在，每位学生可以在自己的数字化设备上获取更加广阔的资源，在课堂上根据教师下达的指令，即时进行网络资源的搜索，学生可以获取更多与教学有关的时代性、趣味性的知识。（三）更具智能性“一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学会引入一套完整的智能化系统，在互联网的相关技术支持下，最大程度地为学校、教师、家长和学生带来便利的服务 。课堂上，运用智能化系统，教师可以利用随机课堂提问功能，抽取学生的编号进 行回答问题，这就避免了传统课堂上只是部分积极的学生表现自 己这一突出弊端。教师利用系统的推送功能，把学习任务推送到 学生的数字化设备，

5、每位学生就能在自己的设备上完成学习要求。当学生提交答案后，系统的弹幕功能可以即时滚动显示已经提交 的答案。此外，使用“一对一”数字化设备进行阅读教学，能快 捷地帮助学生进行合作学习与资源共享，使课堂教学达到立竿见 影的效果。二、“一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学探索 本文以统编版小学三年级下册阅读课堂教学为例，进行“一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学实践探究 “一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学过程。（一）课前自学，激发阅读欲望课前导学环节中，教师在班级学习平台上传与课文相关的自 主学习资源。学生阅读文本，并结合资源进行自主化的学习，然 后将自己在预习中的收获和

6、遇到的问题分别上传到平台，与教师、同学进行交流。在这一过程中，学生不仅初步感知了课文内容， 还提出自己的困惑，为课堂学习做好了准备。例如，我在执教部编版三年级下册蜜蜂这一课，就设置了这样的课前预习要求 ：把自己的朗读录音或者视频上传到班级群 ；自学本课的生字词 ；阅读老师发布的关于作者法布尔和昆虫的相关资料，并对自己感兴趣的问题进行网络搜索；法布尔的实验目的、实验过程、实验结论分别是什么？请完成预习平台中的表格（如表 1）；阅读课文后，你有什么疑问？请提出一两个有价值的问题。实验目的表 1 法布尔的实验实验过程 实验预测 实验结果 实验结论 在这种自主、快乐的学习模式下，学生初步了解了课文的内

7、容，并为课堂上师生深入文本打下了扎实的基础。这时，教师可以通过预习平台及时掌握学生的预习情况，并根据学情及时调整教学方案。（二）课内交流，突破教学重难点在传统的教学中，教师往往通过大量的讲解来解决教学重难点，使学生感到枯燥乏味。而在“一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学实践中，教师引导学生通过自主合作探究的学习方式，朗读文本，查看资源，合作学习。在课本与网络结合的学习方式中就能很好地帮助学生解决教学的重难点。例如，我执教蜜蜂一课时,为了更好地解决“为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，作者是怎么做的，是怎样得出结论的” 这一教学重难点时 , 笔者先播放法布尔做实验过程的视频，让学生直观地了

8、解实验经过。接着，让学生进行小组合作学习，根据课文内容与视频中的演示，尝试自己画出简单的实验经过思维导图。为了让待优生也能理解这个难点，我请了两位学生上台， 运用“希沃教学白板”进行画图，然后师生一起根据课文内容和视频的指引进行修改，再让学生重新画。就这样，在如此轻松的课堂氛围下，师生就顺利解决了这一教学难点。在解决“蜜蜂飞回的实验情况”时，我出示蜜蜂飞回的实验情况记录表，让学生进行小组合作探讨并填写好表格（如表 2），在屏幕上显示出每个小组的合作成果。表 2 蜜蜂飞回实验情况记录表蜜蜂总数放飞时间飞回时间飞回只数飞回总数又如执教守株待兔这篇小古文，为了解决“让学生懂得做事情不要想着不劳而获，

9、只有辛勤付出才会有收获的道理”这一重难点，我根据三年级的学情，设计了一些选择题和判断题， 把题目推送到学生的平板电脑，学生提交答案后，系统便会自动统计全班学生的正确率并在大屏幕一目了然地呈现出来，师生可以就呈现的结果进行有针对性的探讨。（三）课堂拓展，“以读引读”、“以读引写”传统的阅读课堂教学中，“以读引读”环节往往是教师通过 PPT 展示一大段文字让学生读，或者印发相关几篇文章给学生。学生阅读的速度不一，很难让全班在同一时间内阅读完，而且， 这种方式也仅仅局限于教师限定的部分内容，不利于提高学生阅读的广度和深度。在“一对一”数字化环境下小学语文阅读课堂教学中，教师可以在平台发布相关网站或资

10、料，让学生自主搜索阅读，这样能有效地丰富学生的知识，开阔其视野。在“以读引写”教学环节中，学生利用平板电脑（手机）的拍照功能，把自己写完的文字拍照上传到平台，教师和全班学生就能即时看到上传的作品，并对作品进行批改评价。这就为课堂节省了不少时间， 提高了效率。例如，笔者执教花钟，在师生品读课文内容后，推送了植物生长规律的相关文章让学生进行自主阅读，接着设计了一个小练笔“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”。学生写完就利用平板电脑（手机）的拍照功能，把小练笔拍照上传到平台，大屏幕马上滚动显示学生们的作品，我有针对性地选取其中的一部分跟学生进行品读、评价和修改。此外，其他的作品安排课后，

11、家长和学生都能浏览、点赞和评论，从而达到生生互动、师生互动、家校互动的良好效果。（四）课后延伸，升华知识与情感课后延伸作业是对学生综合运用知识能力的检查。在传统的语文教学中，学生完成拓展练习的效果并不理想。如何让学生高质量地完成课后拓展作业，是语文教学中教师迫切需要解决的难题。而“一对一”数字化环境下小学语文阅读教学就能很好地解决这一难题。例如，我执教我们奇妙的世界，最后布置作业： “利用思维导图将本课的学习收获进行总结”。学生根据自己的独特理解，利用思维导图这一网络学习工具， 对课文结构以及文章表达的热爱大自然的情感进行了系统的、个 性化的归纳整理，这样就对课堂学习的新知进行了巩固和拓展， 对大自然无限热爱的情感也得到升华三、结语经过一段时间的探索与尝试，“一对一”数字化环境下小学 语文中高年级阅读教学实践实现了课堂的高效，还把探究式学习 延伸到课堂之外，学习不再受时间和空间的限制。而且，这种方 式创建了个性化学习，使得学生的学习更加积极主动，语文阅读 素养也得到了提升，从而真正