论教学艺术形成

1、论教学艺术形成摘要教学艺术形成是老师有效的专业化方式式，它有助于丰富老师开展的内涵，有助于老师形成职业认同，有利于老师更好地履行教学责任。教学艺术形成目的为老师形成教学艺术提供了包括知识与技能目的、方法与策略目的及价值观目的等方面的根本根据。教学艺术形成需要一定心理、审美以及社会等方面的保障。在教学艺术形成过程中，老师需要考虑教学艺术分层，掌握教学艺术原那么，确立与养成教学设计的观念与习惯，进展教学艺术推广。教学艺术形成是老师和将要从事老师职业的人，为了实现教学过程的最优化与学生的全面开展，在教学理论或老师职业培训中发挥自己的主体性，从教学科学与教学艺术的角度，不断进展教学素养进步的一种长期的

2、、有效的专业化方式。一、教学艺术形成的价值与目的1教学艺术形成的价值第一，教学艺术形成有助于丰富老师开展的内涵，提升老师开展的层次。从老师开展的目的来看，教学艺术形成的目的是实现老师长期的、有方案的全面开展。任何一种单一目的，如教学技能的进步，都不能实现老师开展的长远目的。教学艺术形成可以帮助老师对自己专业开展的内容体系有一个比拟全面的理解，可以帮助他们理解“开展什么的问题。第二，教学艺术形成有助于老师形成自己的职业认同。老师的工作乐趣与工作成就是职业认同的两个重要前提。工作乐趣与工作成就是互相关联的，工作乐趣是工作成就的必要前提，工作成就反过来又会助长工作乐趣。前者是工作主体的主观感受，后者

3、是工作的客观结果。将教学艺术形成客观的社会要求转化为老师的主观愿望，给他们的工作乐趣带来一种机缘。当教学由于教学艺术程度进步而获得成就时，老师的工作乐趣又会增强。在这种情况下，老师的职业认同就会逐渐形成。第三，教学艺术形成有利于老师更好地履行教学责任。教学责任是老师责任中的核心内容。老师责任的履行仰仗于老师的职业道德、教学才能以及意志品质等。教学艺术形成是老师这几方面综合素质的一种较为全面的提升，它为老师更好地履行教学责任提供了重要保证。第四，教学艺术形成及运用可以让老师体会到老师职业的美。老师职业的美是从事老师职业者对它的一种美妙的感受与体验。只有当人发挥了自己的最大潜能时，才会最大程度地体

4、验到他所参与的活动或从事的职业的美。这是因为在人的最大潜能得以充分发挥的时候，往往倾注了自己的情感，发挥了自己的创造性，而教学艺术最主要的特点就是情感性与创造性。教学艺术形成包括老师对职业情感的培养以及对各种赖以进展教学创造的才能的进步。因此，它有助于使老师体会到老师职业的美。2教学艺术形成的目的教学艺术形成的目的是指通过教学艺术形成的详细目的，是老师教学程度变化的结果。第一，知识与技能目的。教学艺术形成的知识包括理论知识与经历知识两方面，理论知识包括的范围比拟广。根底文化知识、学科知识与教育专业知识都是教学艺术形成必要的知识体系，这是由老师职业的专业性决定的。老师在教学艺术形成中的技能目的是

5、指老师通过练习，在教学艺术形成所需要的技能方面所应到达的结果。第二，方法与策略目的。根本方法的掌握与运用是最根本的目的，多种方法、多种教学手段的组合使用是中级目的，教的策略的灵敏设计与运用是高级目的，老师对教学方法与策略的创新是最高目的。第三，价值观目的。首先要建立对教学艺术及教学艺术形成的认同；其次是确立对教学艺术形成的正确态度；再次是培养对教学艺术及其形成的热爱情感，这是老师可以形成教学艺术的根本心理动力；最后是培养老师探究教学艺术的坚强意志。二、教学艺术形成的保障系统1心理保障系统第一，教学艺术形成需要。教学艺术形成需要是教学艺术形成的心理起始，也是教学艺术形成发生、开展的根本动力。老师

6、对教学艺术功能与价值的认识以及对自身教学艺术的“我感是教学艺术形成需要产生的前提。相关的高层次的需要，如尊重的需要、自我实现的需要的培养有助于老师产生教学艺术形成需要。第二，教学艺术形成兴趣。兴趣并非是教学艺术形成行为产生的必要条件，但可以增加教学艺术形成的信心，改善主体对教学艺术形成的感受，从而维持与强化教学艺术形成行为。老师对教学艺术理论认识的深入性与理论效果亲历性的感受是教学艺术兴趣得以生发的前提。培养或增强教学艺术兴趣的策略莫过于教学艺术形成与运用的实际过程。教学艺术形成与运用具有很强的共时性特点。即刻的教学艺术效能对老师来说是莫大的欣慰，长久坚持所产生的教学艺术程度进步的显著效果又会

7、把教学艺术兴趣变得更加浓重。第三，教学艺术形成意志。教学艺术形成是一个持久、困难的过程，只靠一时的兴趣难以维持长远，这就需要教学艺术形成意志。尤其是当教学艺术形成进人“高原期时，老师感觉即使付出了很大努力也没有明显成效，他们便开场疑心自己的才能，产生放弃的想法，这时就需要意志发挥作用：意志具有推动与维持作用，确保教学艺术形成长期坚持下去。老师克制教学艺术困难的过程就是培养他们教学艺术形成意志的过程，它会逐渐增强老师教学艺术形成的自觉性、自制性与坚持性。第四，教学艺术形成才能。老师在教学中应当有一种“才能恐慌，它是老师对自己现实才能估计后的一个心理状态，也是老师的一种职业角色期望。教学艺术形成的

8、过程就是一个产生才能恐慌，同时又消除才能恐慌的过程。比拟与反思可以使老师产生才能恐慌，长久消除才能恐慌的唯一方法就是不断实现自己的开展，努力形成自己的教学艺术。2审美保障系统在老师教学审美感知才能培养方面，要从培养老师社会感知才能人手培养他们的教学感知才能，通过培养老师的教学观察才能进步他们的教学审美感知才能。老师要具有教学审美才能，要擅长通过观察发现教学中存在的美。在老师教学审美想象才能培养方面，要使他们认识到教学审美想象的重要性，认识到教学审美想象是教学创造的前提。教学是极富创造的活动，它需要老师展开丰富的想象，因为它为我们提供了想象的空间。要培养老师诗人的气质，作家梁晓声曾经撰文，认为教

9、育是诗性的事业。教育既然是诗性的事业，那么，老师就应该是诗人，至少他们应当具有诗人的气质。要在教学理论中培养老师的审美想象力。在课后，老师可以进展教学反思，发挥自己的教学审美想象力，从审美的角度对教学进展自我评价，这是进步自己的教学程度的重要环节。在老师审美情感培养方面，要使老师认识到审美情感的重要性。要培养老师的职业道德，而热爱教育事业，热爱学生，是老师职业道德的重要内涵。老师只有热爱教育事业，才能热爱自己的教学工作。概而言之，要培养老师的教育情感。在老师审美领悟才能培养方面，要使老师认识到审美领悟可以帮助老师深入领会教学内容所代表的科学与人生价值，所蕴涵的时代与社会意义，使老师不为传授知识

10、而传授知识，学生不为考试而掌握知识，教学可以使师生共同体验科学之美、人生之美、社会之美。3社会保障系统教学艺术的形成需要良好的社会言论，需要一种先进的文化予以支持。教学艺术形成需要这样的社会制度：这种制度应当为人的开展提供优质的学校教育，这种制度应当为人的开展提供良好的条件，这种制度应当为人才的脱颖而出创造机制。教育行政因素在教学艺术形成中有着非常重要的作用。教育行政所制定的教育政策对老师开展有一定的影响；教育行政决定着校长的人选，而选什么样的校长对学校开展起着非常关键的作用；教育行政拥有对学校教育的评价权，对老师的评价权。学校是老师开展、教学艺术形成最主要最直接的环境。三、教学艺术形成的过程

11、在教学艺术形成过程中，老师需要考虑教学艺术分层问题，把握教学艺术掌握原那么，确立与养成教学设计的观念与习惯，进展教学艺术推广。1教学艺术分层教学艺术分层是为了建立教学艺术个体化的动力机制，它可以给我们提供教学艺术形成的根本程式，有助于人们提醒教学艺术掌握的规律。教学艺术可划分为初级教学艺术、中级教学艺术、高级教学艺术和超级教学艺术。初级教学艺术是最低层次的教学艺术，是个体老师教学艺术的萌芽阶段。中级教学艺术要求能合理地安排教学内容，语言形象生动，板书概括、明了，教学风度良好，整个教学具有一定的感染力。高级教学艺术要求能巧妙地处理教材，优选教法，能创造美妙的教学情境，教学过程生动形象，具有鲜明的

12、个性特点，教学效果突出，具有高级教学艺术的老师是学科带头人，能给其他老师进展示范与指导。超级教学艺术是个体老师掌握教学艺术的顶峰，它融个性风格、审美性、创造性于一体，有独特的教学形式，在教学法方面有独到的见解，自成一家。2教学艺术掌握原那么第一，立美和审美统一原那么。所谓“立美，就是建立美的形式的理论过程；所谓“审美，就是认识美之所在或对美的形式的愉悦感受。对教学艺术的追求或创造是立美，在教学艺术中认识美、感受美即为审美。第二，借鉴与创造并重原那么。指将吸收优秀老师的先进经历和教学中的独创结合起来，形成具有个性风格的教学。借鉴性与创造性贯穿于教学艺术形成的始终，是教学艺术形成的重要手段。第三，

13、分层分步原那么。指在教学艺术形成中，老师根据自己的实际，制定近期、中期、长期奋斗目的，循序渐进，逐步掌握教学艺术。第四，课内课外结合原那么。指老师在教学艺术形成中，既要做到在课堂上尝试、调整、改进教学技能、技巧，不断进步教学程度，又要重视课后复习、考虑、理论学习，为教学艺术的形成创造条件。转贴于论文联盟.ll.3教学艺术设计严格地说，教学艺术是设计出来的。老师在教学中运用教学机智时所表现出来的教学艺术形态是他们通过长期的教学设计理论而产生的。教学艺术的创作，既需要冥思苦想，又需要突发而来的灵感。教学艺术所传达的内容构造、顺序编排需要人们设计，教学方法的详细运用也需要设计，教学环境的布置，空间构

14、造的摆布也都是老师设计的结果，即使是多媒体教学手段的使用，如怎样使用，在什么时候使用也需要设计。老师的语言、板书假如不设计，就达不到“少而精、“约而达的效果。课堂提问的内容、怎么提问，包括提既然是诗性的事业，那么，老师就应该是诗人，至少他们应当具有诗人的气质。要在教学理论中培养老师的审美想象力。在课后，老师可以进展教学反思，发挥自己的教学审美想象力，从审美的角度对教学进展自我评价，这是进步自己的教学程度的重要环节。论文联盟.LL.编辑。在老师审美情感培养方面，要使老师认识到审美情感的重要性。要培养老师的职业道德，而热爱教育事业，热爱学生，是老师职业道德的重要内涵。老师只有热爱教育事业，才能热爱

15、自己的教学工作。概而言之，要培养老师的教育情感。在老师审美领悟才能培养方面，要使老师认识到审美领悟可以帮助老师深入领会教学内容所代表的科学与人生价值，所蕴涵的时代与社会意义，使老师不为传授知识而传授知识，学生不为考试而掌握知识，教学可以使师生共同体验科学之美、人生之美、社会之美。3社会保障系统教学艺术的形成需要良好的社会言论，需要一种先进的文化予以支持。教学艺术形成需要这样的社会制度：这种制度应当为人的开展提供优质的学校教育，这种制度应当为人的开展提供良好的条件，这种制度应当为人才的脱颖而出创造机制。教育行政因素在教学艺术形成中有着非常重要的作用。教育行政所制定的教育政策对老师开展有一定的影响

16、；教育行政决定着校长的人选，而选什么样的校长对学校开展起着非常关键的作用；教育行政拥有对学校教育的评价权，对老师的评价权。学校是老师开展、教学艺术形成最主要最直接的环境。三、教学艺术形成的过程在教学艺术形成过程中，老师需要考虑教学艺术分层问题，把握教学艺术掌握原那么，确立与养成教学设计的观念与习惯，进展教学艺术推广。1教学艺术分层教学艺术分层是为了建立教学艺术个体化的动力机制，它可以给我们提供教学艺术形成的根本程式，有助于人们提醒教学艺术掌握的规律。教学艺术可划分为初级教学艺术、中级教学艺术、高级教学艺术和超级教学艺术。初级教学艺术是最低层次的教学艺术，是个体老师教学艺术的萌芽阶段。中级教学艺

17、术要求能合理地安排教学内容，语言形象生动，板书概括、明了，教学风度良好，整个教学具有一定的感染力。高级教学艺术要求能巧妙地处理教材，优选教法，能创造美妙的教学情境，教学过程生动形象，具有鲜明的个性特点，教学效果突出，具有高级教学艺术的老师是学科带头人，能给其他老师进展示范与指导。超级教学艺术是个体老师掌握教学艺术的顶峰，它融个性风格、审美性、创造性于一体，有独特的教学形式，在教学法方面有独到的见解，自成一家。2教学艺术掌握原那么第一，立美和审美统一原那么。所谓“立美，就是建立美的形式的理论过程；所谓“审美，就是认识美之所在或对美的形式的愉悦感受。对教学艺术的追求或创造是立美，在教学艺术中认识美

18、、感受美即为审美。第二，借鉴与创造并重原那么。指将吸收优秀老师的先进经历和教学中的独创结合起来，形成具有个性风格的教学。借鉴性与创造性贯穿于教学艺术形成的始终，是教学艺术形成的重要手段。第三，分层分步原那么。指在教学艺术形成中，老师根据自己的实际，制定近期、中期、长期奋斗目的，循序渐进，逐步掌握教学艺术。第四，课内课外结合原那么。指老师在教学艺术形成中，既要做到在课堂上尝试、调整、改进教学技能、技巧，不断进步教学程度，又要重视课后复习、考虑、理论学习，为教学艺术的形成创造条件。3教学艺术设计严格地说，教学艺术是设计出来的。老师在教学中运用教学机智时所表现出来的教学艺术形态是他们通过长期的教学设

19、计理论而产生的。教学艺术的创作，既需要冥思苦想，又需要突发而来的灵感。教学艺术所传达的内容构造、顺序编排需要人们设计，教学方法的详细运用也需要设计，教学环境的布置，空间构造的摆布也都是老师设计的结果，即使是多媒体教学手段的使用，如怎样使用，在什么时候使用也需要设计。老师的语言、板书假如不设计，就达不到“少而精、“约而达的效果。课堂提问的内容、怎么提问，包括提问的语气也应当是经过设计的。课堂上，老师应该自觉运用因材施教的原那么，对具有一定差异的学生，怎么运用这个原那么，需要老师进展设计，否那么就有可能伤害教育对象的自尊。对课堂的组织，如秩序的维持，也需要老师设计。因此，教学艺术是老师在备课之前精

20、心设计、筹划，在上课当中积极发挥的结果。4教学艺术推广教学艺术推广指群体老师认识、掌握、运用教学艺术的过程。老师个体教学艺术掌握是教学艺术团体掌握的根底，教学艺术掌握群体范围的不断扩大会形成教学艺术社会掌握，从而实现教学艺术推广。首先，要对教学艺术意义、本质、特点、功能、内容有自己的理解，把感性认识上升到理性认识；其次，应发挥优秀老师的中心辐射作用；再次，老师集体要有追请教学艺术的审美意志，从培养教学审美兴趣、动机开场，在克制困难的过程中，增强教学审美意志。四、教学艺术形成策略1成为开展型老师老师应努力使自己成为开展型老师。老师可以分为“生存型、“享受型与“开展型三种不同的类型。教学艺术形成需

21、要“开展型老师。这种类型的老师怀着崇高的效劳社会的理想走进老师的行列中，他们认为，教育是为了实现学生的开展，但学生开展的重要前提是老师的开展；教育是一门科学，也是一门艺术，这种工作具有一定的复杂性。这种类型的老师把老师看成是教育活动的反思者和研究者。最终唤发起生命热情的因素在老师自身，唯有老师本人才能为自己描绘出真实的形象。老师的反思与研究是自身成熟的第一步，反思与研究使老师的职业生活充满了理性，也是他们专业的一种生活方式，成为他们开展自己的内在需要。为成为“开展型老师，老师应学会学习。教学艺术形成的过程就是一个学习的过程，学会学习是老师形成教学艺术的必要条件。在教学艺术形成中要努力进步老师学

22、习的有效性，老师应不断在研究中，在教学理论中学习，学会终身学习，学校还应建立老师学习的共同体。2确立教学艺术形成自觉教学艺术形成自觉，一是指老师对自身的教学艺术程度的自我觉悟。比拟与自我反省可以帮助老师理解自己的教学情况。与其他老师进展比拟，可以到达“见贤思齐的效果。反省自己的教学行为与效果是超越自我的前提。二是指老师对教学艺术的“自知之明，即老师对教学艺术的本体及相关理论以及理论方法、策略的认识，这是理论建构的自觉与理论探究自觉的统一，缺乏理论开展的敏感性与理论探究的积极性就不会有教学艺术的形成。三是指教学艺术形成需要一定的气氛与条件，但老师主体性的发挥是关键，它包括自主性、能动性、创造性与社会性四个维度。教学艺术形成只有成为老师的自主选择行为，而非外在强迫行为，它才会更为持久。能动性指强的内驱力与强的作为性，这是教学艺术形成产生良好效果的重要保证。老师的创造性有助于他们形成个性化的教学风格。社会性主要指适应与合作，适应时代要求、学生开展要求、课程改革要求等可以为教学艺术形成增加必要的动力。与专家合作、与其他老师合作、与学生合作是教学艺术形成的必要策略。2开展行动研究行动研究是一种理论理论化与理论理论化的有效方法。首先，教学艺术形成需要理论理论