浅谈少儿美术教学中的“赏识”

1、浅谈少儿美术教学中的“赏识自古，父母抚养孩子就在潜意识里运用了“赏识。假设孩子学话晚，那么认为“贵人迟语，说得再差、再迟，都不抱怨，只会不断鼓励；孩子学走路摔跤多，父母绝不嘲笑，只会不懈地帮助他，结果每个正常的孩子都学会了说话走路。少儿美术教育的本质是通过绘画语言传授，综合开发孩子的想象力、创造力、审美才能等各种才能，培养孩子的艺术素质和人格品质。一句话，少儿美术教学应强调素质的培养、灵智的启蒙，而不是望子成“家的教育。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深入的原那么就是希望别人对自己加以赏识。作为老师就更应该把握学生的心理，用赏识的目光呵护好孩子心中的艺术之芽，以满意的态度对待学生微小的

2、进步，以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，变“苦读为“乐学，使美术教学充满着和谐愉快的气氛。一马斯洛的需要层次理论提出：人的需要除生理需要外，还有更高层次的社会需要。比方交往的需要、受人尊重的需要等。这些社会性需要从婴儿时期就开场陆续产生，随着年龄的增长，需要的内容与层次就会更加开展，成为心理活动的一局部。而赏识教育正是根据儿童这一心理特点，在成认差异、尊重差异的根底上而产生的一种良好的教育方法。通过赏识，可以维护孩子自尊，建立孩子的自信。其实每个孩子在学画的过程中都会出现逆反心理，明智的老师鼓励孩子，从不挖苦孩子。当学生画了一张很糟糕的画，不忘拍拍孩子的肩膀说：“你是个聪明的孩子，假设再认真些就

3、一定画得好这既给孩子留了面子，又让其发现自己的缺乏和问题。在这样宽容的老师面前，孩子一般不会出现心理问题。针对胆小的孩子，要鼓励他大胆画、不要怕画坏，在不断的鼓励和肯定中，孩子会觉得自己有才能、能胜任。久之，将具有独立创作的才能。赏识教育可以挖掘孩子绘画的潜力。奥苏伯尔根据学习进展的方式把学习分类为发现学习和承受学习。如今的少儿美术教育往往更注重后者，专业技术的训练成为教育的重要目的。孩子的潜能受到限制，把技术混淆于艺术，使教学成为毫无兴趣可言的机械运动。我认为，对少儿最好不要进展“严格的专业训练，而合适进展放松的、自由的、鼓励发现的兴趣练习，这也是培养孩子绘画兴趣的关键所在。假如对儿童进展一

4、丝不苟、循规蹈矩的绘画练习，就会用“像不像的标准来要求他，儿童就会为“不像而苦恼，最终会因为“不像而对绘画失去兴趣。赏识教育有利于学生兴趣的稳固，可以在少儿绘画中适当地进展以线为主的静物写生训练。既不失儿童绘画的兴趣性，又为以后的专业训练打下根底，作一些有必要的衔接。在素描的初级阶段意在建立素描观念，不要进展长期正规的写生训练，应以短期小幅的画为主，画好的可能性更大，给孩子一种“马到成功的感觉。但不能时时、事事都让孩子“马到成功，因为兴趣的稳固需建立在绘画技能不断进步的根底上。只有进步孩子对绘画内在规律的理解与掌握，才能使他们对绘画兴趣升华到一个新的高度。这一时期老师的引导显得尤为重要，要多为

5、孩子提供展览、比赛、交流、发表的时机。这种“赏识方式能让孩子受到奖励和好评，孩子的自信心得以满足，做到了初步的学用结合、学以致用，使孩子自主创作的欲望强烈，绘画兴趣得以持续。二有人把“赏识教育推至“无批评教育，显然不合理。赏识教育应以表扬、肯定为主，批评为辅。在少儿美术教学过程中笔者有以下浅见。用宽容、和蔼的心面对孩子，不要吝惜赞赏。赏识要有一定的艺术性，适时运用肢体语言。当孩子画画获得成绩或遇到困难时，摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩、拉拉孩子的手、送去一个赞赏的目光、对孩子报以会心的微笑，这会给孩子带来极大的抚慰和鼓励；也可采用将画全班传阅或是贴在墙上等宣传形式，让孩子感到成人对他的尊重、信任，

6、使之充满信心。一般情况下，老师都会鼓励孩子，但要具备耐心、方法得当。“人非圣贤，孰能无过?孩子犯错时，批评是必要的，切记情急之中不加鼓励、反倒讥讽，用敏感的语汇如：“这么笨，别再画了“你真没记性等，挫伤孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价。适当把握赏识度。主张对孩子多肯定、多鼓励，但不等于孩子画得多糟糕也不去批评，盲目赏识。假设赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，使之产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或有攻击行为，以致于破罐破摔；反之，频繁的表扬和奖励也会使学生的兴趣发生偏离，使学生对绘画本身的兴趣异化为对老师表扬的虚荣追求和既得的物质利益，从而导致孩子自满自傲，任性，不能客观

7、正确地评价自我，稍遇坎坷便一蹶不振。老师应正确客观地认识孩子，理解孩子身心需要，分析孩子的心理状态。面对内向的孩子多肯定鼓励，少批评指责；聪明、任性的孩子适当赏识，多提新的、更高的要求，帮助他克制任性的行为。要擅长发现孩子的闪光点，及时予以强化。以满意的情绪对待学生作品，因人而异、防止用统一标准评判学生。淘气好动、坐不住的孩子偶然也会画得不错，在常人看来这也许微缺乏道，但作为老师或家长必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的表扬、鼓励。以后只要他稍有进步都及时肯定，而不是当孩子兴冲冲地说：“老师表扬我的画了，家长却说“你得意什么，寓画好的标准还差远了。这样会伤害孩子的自尊心，造成孩子对绘画失去兴趣或缺乏信心。而貌似不经意地说句：“你进步了“老师希望你画出更好的画，将会对孩子的教育产生良好的效应，对孩子的开展有积极的影响。理论证明，在少儿美术教学活动中适时运用赏识激发孩子，不但能开拓绘画题材的空间，有效激发少儿进展美术创作，还有利于老师更好地关注儿童心理状况，理解孩子的思维方式。因此，该课题的研究价值不仅仅在于美术的本身。让我们慎重地对待每个孩子，为培养