联想教学法及其应用

1、联想教学法及其应用摘要：联想法是一种可以创造性地解决问题的方法。在本文中，首先，对联想教学法的理论根据和根本方法进展介绍。接着，针对如何在?会计学基捶课程的教学理论中，应用联想教学法到达进步教学和学习的效果，进展讨论和阐述。关键词：联想教学法理论与理论爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切联想法自由、灵敏、多样，富有启发意义，对人们认识问题、考虑问题，特别是创造性地解决问题，有着明显的积极作用。思维科学认为：联想是一种创造性的心理机制，联想技巧中的关键要素是“焦点。所以，美国思维专家怀廷称其为“焦点法fusbjetethd。即指人们将所要认识所要解决的问题作为“

2、焦点，然后通过联想的形式，把假设干其他对象集中到这个焦点上，以便形成新的观念，或寻求到解决问题的最正确方法等等。因此，我们要认识到，联想并不是无目的、无规律的胡思乱想，而是根据事物开展的联络性特征和动态性特征，运用详细思维技巧的科学的考虑。列宁曾深入指出：“要想真正认识事物，就必须把握研究它的一切方面、一切联络和中介。联想法，正是这样一种把握、研究事物联络的思维技巧，同时也是一种有效的教学和学习技巧。一、联想教学法的理论根据一哲学思想客观世界既是运动开展着的，又是互相联络着的，世界上没有绝对孤立存在的事物。而各种联络着的事物，又必然反映到人的头脑中，并由此形成各种动态的联想形式。这是辨证唯物主

3、义的开展观。学习，可以是有系统的，也可以是无序的。在学校的学习，是有系统的学习，是一种理性的认识；在工作和生活中，遇到什么就理解什么，这是无序的学习，是一种感性的认识。马克思主义认为：“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于开展到理性认识。这是辨证唯物主义的认识论。联想教学法，就是基于对这些哲学思想的有效运用，在教学中，针对各种联络着的事物，通过动态的联想形式，将已有的感性认识提升到理性认识之上。二学习理论我们都知道，人与动物的根本区别在于，人具有学习才能。学习，是一个认知的过程，需要用已有的知识，去学习新的知识。而“联想，正是学习新的知识的桥梁。我们在教授一门新课程时，总是从根本的概念说起。

4、要让学生学习、理解这些根本的概念，往往要通过举例来说明。举例，就是一种联想，就是将事物和新事物的本质特征，通过某些一样或相似之处的比拟、参照，将彼此联络在一起。由此，学生就可以通过对事物的认识，去学习、理解未知的新事物。因此，联想法是学习理论的有效方法之一。三教学理论在教学中，假如仅仅是单一地教授新的知识，那么，学生在面对全新事物时，会因为没有事物的比拟、参照，从而不能准确地掌握它们的。因此，我们为了有效地向学生传授新的知识，常常采用“温故知新和“稳固进步等方法。1、温故知新孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣。所谓温故，是指回忆已经学习和理解了的知识的过程。所谓知新，是指在复习已学知识、回

5、忆理论的过程中，进一步归纳、总结和提炼出新的观点，然后再扩大、延伸，从而去学习新知识的过程。这里所提到的“复习和“回忆，就需要通过联想来实现。因此，联想是温故知新的重要基矗2、稳固进步所谓稳固进步，是指通过回忆、复习等方法，不断地强化已学的知识，进而不断地增长新知识的过程。只有这样，才能将已经形成的技能，长期地保存在记忆中。从而，使学生能更加准确地掌握、运用已学的这些知识。这个过程也需要通过联想来实现。二、联想教学法的根本方法联想法，通常就是把一个情景的关系转移到另一个更容易掌握的情景上，这样，抽像的情景可以转变成详细的类比情景。这样做的结果，可以实现两层意义：第一，对原情景观察方法的限制，并

6、没有转移到类比的情景上，因此，相对来说，类比的情景能更容易发生改变，从而更容易接收；第二，类比通常利用详细的形像，它们又可以进一步暗示出其它详细的形像，这比抽像观念暗示其它的观念更加容易承受、理解。那么，联想教学法在教学理论过程中应如何开展呢？详细来说，可以分为两个步骤来施行：第一步，构建框架；第二步，联想比拟。一构建框架所谓构建框架，是指针对某课程的一局部或某一门完好的课程，根据其详细的教学内容或教学对象，重新搭建出一个全新的知识构造体系的过程。这个框架主要包括“学习框架和“联想框架。1、学习框架学习框架可以按照原课程的知识体系搭建，也可以根据教学需要，按一定的规那么搭建。学习框架，又可以进

7、一步划分为“名词概念框架和“学习内容框架。所谓名词概念框架，是指对于课程中出现的名词和根本概念，通过分析他们之间的内在联络，重新进展组织和关联，从而构建出的一个新的、更易于学生承受的知识构造体系；所谓学习内容框架，是指根据课程中所表述的方法，按照他们的内在联络，将他们关联在一起，从而构建出的一个全新的知识构造体系。2、联想框架所谓联想框架，是将生活或工作中，大家熟悉的、常识性的事物，同课程内容进展一一对应，从而构建出的一个新的知识构造体系。在这个新构建的框架中，我们将“事物称之为联想主体，联想主体应该是大家都明白的道理；我们将“课程内容称之为联想对象。联想框架，就是通过一些已经明白的、熟悉的道

8、理，来学习新的、生疏的知识和方法；通过联想主体与联想对象的对应关系，一一进展详细的联想分析和联想比拟。这也就是联想教学法的本质特征和根本原理，因此，联想框架是联想教学法的核心内容。二联想比拟所谓联想比拟，是指将第一步所建立起来的学习框架与联想框架进展综合分析、一一比照，应用大家所熟悉的事例、粗浅易懂的道理，通过联想考虑，建立起对所学知识的感性认识，并进一步通过理论，将感性认识上升到理性认识上来的一个过程。在详细的施行过程中，联想比拟主要是通过联想主体事物与联想对象课程内容的互相对应来进展的。其示意图，见图一。图一联想主体与联想对象互相关系示意图三、联想教学法在?会计学基捶课程教学理论中的应用一

9、?会计学基捶课程介绍?会计学基捶是一门理论性和应用性很强的课程，是为经济类和管理类专业开设的一门专业根底课，更是国内外会计学历教育公认的专业根底课。该课程在会计学科体系中起着衔接一般经济理论课和会计业务课的枢纽作用：一方面，将一般经济理论引向深化；另一方面，对会计业务进展实务案例分析。该课程的开设目的是让学生在会计从产生到开展的动态过程中，理解会计的目的、职能，并在此根底上掌握会计的根本知识、根本理论和根本方法，从而对会计学可形成一个比拟完好的认识。作为高职高专的教学课程，?会计学基捶更加要求学生在进展了根本理论、根本技能方面的训练之后，运用老师所提供的较完好的会计核算资料，从给一个企业建账开

10、场，独立完成凭证、账簿的登记，以及会计报表的编制。二联想教学法在该门课程教学中的应用那么，如何才能在有限的课堂教学时间内，让学生轻松理解课本知识，进而加强实际的动手操作才能呢？下面，笔者根据自己的教学理论经历，谈谈如何通过上文所介绍的联想教学法，让学生轻松入门?会计学基捶。在进入课程学习之前，首先应该让学生有这样的一个认识：?会计学基捶作为一门专业根底课，是要引领同学们逐渐走进专业领域的。面对一个全新的领域，首先应该理解的就是，在这个领域中，各个事物的名称。只有准确掌握了事物的详细名称，才能谈得上如何灵敏地利用这些事物去处理、解决问题。这就像同学们进入了一个新的班级，面对生疏的同学，必须首先要

11、知道对方的姓名，这样才能迅速地融入这个班级的学习和生活中。因此，难以理解的专业术语就造成了学生入门羁绊的原因之一。那么，如何才能让学生轻松地准确掌握各个专业术语呢？这就要打破教材逐层递进的纵向知识构造体系，将各个专业术语运用联想法进展横向比拟，找出它们之间的区别和联络，进而准确理解、掌握它们。这也就是笔者在上文中所提到的，在联想教学法的应用中，我们首先要构建框架，即构建学习框架和联想框架。接着，针对所建立起来的学习框架和联想框架，进展联想比拟。例如，在本课程的第一堂课上，我们将会对学生进展学科知识体系的简单介绍，此时，将会有大量的新术语出现。这些新术语对于学生来说，将会是铺天盖地的袭来，让他们

12、应接不暇。假如我们把这些术语用学生最易承受的方式进展有效的联想，那么，就会产生不一样的效果。我们以会计科目、会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表这几个最根本的术语为例，运用联想教学法，进展有效联想和横向比拟，即构建框架和联想比拟，找出这些术语之间的区别和联络，最终到达使学生准确理解、掌握这些术语的效果。1、构建框架引导学生把这些生疏的术语联想为他们所熟知的事物，以便拉进他们与这些术语的间隔 ，使学生愿意更加主动地进一步去理解这些专业术语。我们可以引导学生将会计科目，联想为每个学生；会计账户，联想为详细作为各个专业的每个学生；会计凭证，联想为学生上课所坐的教室；会计账簿，联想为教学大楼；会计报

13、表，联想为每个学生的成绩单。其中，会计科目、会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表这几个“概念，构成了学习框架；每个学生、各个专业的每个学生、学生上课所坐的教室、教学大楼和每个学生的成绩单这几个“事物，构成了联想框架。其示意图，见图二。图二?会计学基捶联想主体与联想对象互相关系示意图2、联想比拟把这些联想的事物，即联想主体进展比拟，由此找出术语之间的区别和联络，进而让学生更准确的理解、掌握这些专业术语。我们都知道，“每个学生的主要活动就是学习，也就是说，与这类联想主体相对应的联想对象会计科目和会计账户，二者之间有共同的地方，即“二者都是反映经济活动内容的一种方法。那么，单纯的“每个学生和加了定

14、语“各个专业修饰的“每个学生有什么区别和联络呢？很显然，无论有无定语的修饰，这个学生的姓名是不会改变的。也就是说，会计科目的详细称呼和会计账户的名称是一样的，即“会计科目就是会计账户的名称。那么，不同的说法会导致这个学生存在什么不同的性质呢？我们都知道，“每个学生是一种泛泛而谈的说法，是指在学校进展学习的每个个体；而详细的“专业学生是指要学习相关的专业知识、掌握相关的专业技能的个体。也就是说，“专业学生要在单纯的“学生根底上，构建一个详细的知识体系，建立一个详细的知识框架。由此，我们可以得出，“会计账户是根据会计科目开设的，具有一定的构造。这样，我们就可以通过“每个学生和“各个专业的每个学生这

15、两个熟悉的联想主体的性质分析，让学生轻松理解“会计科目所要反映的经济内容，就是会计账户所要登记的内容。会计科目就是会计账户的名称；会计科目本身没有构造，会计账户具有一定的构造。在学生对会计科目和会计账户有了准确认识的根底之上，我们进一步引导他们理解会计凭证、会计账簿和会计报表。学生要进展学习活动，必需要有一个适宜的场所：文化课程的学习一般在理论教室进展，理论课程的学习一般在实训教室进展。因此，经济活动的反映，也需要一个相应的载体，这个载体就是会计凭证。也就是说，通过把会计凭证联想为学生上课所坐的教室，让学生理解“会计凭证是记录经济业务、明确经济责任、作为记账根据的书面证明。正如前面所提到的，学

16、生通过在不同的教室，进展不同课程的学习，逐步构建自己的知识体系。对这些不同的教室进展建立，就形成了一栋栋教学大楼。因此，经济活动也需要根据不同的会计凭证，进展连续、全面、系统的反映，这些功能就由会计账簿来实现。也就是说，通过把会计账簿联想为教学大楼，让学生理解“会计账簿是以会计凭证为根据，对全部经济业务进展全面、系统、连续、分类地记录和核算的簿籍，是由专门格式并以一定形式连接在一起的账页所组成的。怎样才能让老师、家长准确理解学生的学习活动状况和学习成果，以便根据实际情况进展学习方法和学习方案的有效调整呢？这就需要由学生的成绩单来实现。同样，进展经济活动的企业的财务状况和经营成果需要进展提醒，编制会计报告可以实现这一目的。也就是说，通过把会计报表联想为每个学生的成绩单，让学生理解“会计报告是指企业对外提供的、反映企业某一特定日期财务状况和某一会计期间经营成果、现金流量的文件。这样，通过引导学生对会计科目、会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表这些专业术语进