论提高教研实效 促进教师专业化发展

1、论进步教研实效 促进老师专业化开展摘要：青年老师是学校教育教学的生力军，其专业化开展是实现学校可持续开展的关键所在，学校要立足于自身实际，通过进步教研实效、开展课例研究、加强教育科研力度等途径，促进老师专业化开展。关键词：校本教研老师专业化开展课例研究学校的中心工作是教学，而老师是从事教育教学工作的首要校本资源。我们着眼于学校将来实际，立足于自身实际，从教研入手，强化校本教研，使老师的教学理论、教学研究成为促进老师专业持续开展、才能不断提升的有效途径。一、开展主题研讨，进步教研实效在对我校教研活动情况调研中发现：一方面多数学科教研活动只是为了完成一些指令性的行政任务，“主题不明确，流于形式，收

2、效不高，“交流时得过且过，轮到发言走过潮，在单一的听评课活动中，老师听课没有观察的一个“点，评课时想说什么就说什么，不可能对某一方面有深层次的考虑。另一方面，教育观念狭隘，科研意识不强。主要表达在多数老师认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，很少有意识把教学和研究结合起来，很少主动地去读一些教育书籍，承受新的教育理念，局部老师认为搞研究是事倍功半的事情，因此，他们只是在“孤立的工作气氛中闭门造车，没有研究的意识和欲望，或者说研究的意识和欲望不强烈。因此，如何在教研活动中加深彼此的沟通和交流，使老师到达“自培和“互动的统一；如何立足于课堂教学，构建以促进老师专业开展为活动目的，以自主

3、、合作、探究为活动方式，基于平等、合作、交流根底上的教研活动组织形式，是学校教研活动面临的重要课题。要使校本教研获得实效，首先要确定好校本教研的主题。教育科研研究的主题应该来自于课堂，来自于老师的亲身理论，来自于一线老师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题。并和教研组的其他成员进展交流讨论，然后把一些具有典型意义的、有讨论研究价值的问题进展归类、分析、综合，再上升为主题，并进展有目的、有方案的研究。主题校本教研不要求问题面面俱到，不是要解决教学理论中遇到的所有问题，而是要根据教学实际的需要，以某个典型问题为打破口，确定近期要研究的主题。导_展_练_评主题式校本教研活动有助于老师

4、专业化开展，它可以培养老师自觉钻研意识，提升老师教育教学才能，特别是对青年老师的成长帮助很大，是学校老师教育工作的一种很好形式，也是学校可持续开展的重要保证。二、开展课例研究，促进老师专业化开展课例是老师课堂教学“轨迹的真实反映。以课例为载体的导_展_练_评校本研究，是解决老师在教学上遇到的问题、矛盾和困惑的有效方式。这种研究让老师感到亲切、容易承受、可以解决实际问题，实效性强，有利于改善老师的教育教学行为。“课例研究是促进老师专业化开展的一种形式，它直接与老师的教学工作产生联络，不是着眼于改良某一节课的活动过程，而是一种以老师为导向的教学循环。其目的在于反观老师的教学，核心是所有老师要协同合

5、作致力于“研究课，活动的选择与组织是围绕问题的解决而进展的，它是一种基于校本环境下的校本教研，活动中老师既是设计者，又是表演者，更是评价者。可以说“课例研究是老师在研究的过程中开展自身教学专业程度的重要方式，是进步老师的教育教学才能的有效手段。我校理科教研组在这方面进展了许多有益的探究，其进展过程如下：1、研究与准备。以备课组为中心，确定“研究课内容，老师共同为“研究课作出详细的课例方案。该方案一方面作为教学工具，它为“课例的活动提供了一个“剧本；另一方面作为交流工具，它向其他老师传递着主讲老师课堂所设想的信息；又可作为观察工具，它为老师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。2、第

6、一次施行。由一名老师讲授“研究课，其他老师进展观课活动。3、小组会谈：反思与改良。老师团体聚集一起讨论“听课情形。4、第二次施行可选择。另一名老师(或同一名老师)在另外的课堂教授“研究课，其他老师进展观课活动。5、小组会谈：反应与存档。随后老师讨论“听课情形。通过“课例研究，老师不但分享了集体的智慧和知识，而且为参与活动的每位老师创造值得记忆的学习经历和互相之间创造有意义的学习经历。三、丰富教研内容，加强教研、科研力度为实在落实好校本教研工作的各项措施和要求，根据我校和老师的特点，调整教研思路，改变过去一贯的做法，确立学校校本教研活动的整体思路是：以新课程理念为导向，以课堂作载体，通过多形式的

7、教研方式，来促进老师专业化开展。我们的校本教研活动重点抓住三个方面来开展：第一、抓问题。在教研过程中，要求各学段、各学科选择在教学工作的实际中出现的问题，确立教研的主题。通过研讨，引导老师将平时教学中的感觉和发现变成明确的问题、观点表达出来，变成真实的经历，提升为有价值的教学理论。经过一段时间的研究，确立解决问题策略，并在课堂教学中进展实验教学，形成可行的教学策略及方法，然后根据此主题为内容开展以教研组为主体的全校性的“专题教研展示活动。第二、抓展示。首先从原来的打招呼或不打招呼进入班级听的各节课中，推选出一节优质课或安排一节教学研讨课，充分利用每周的教研活动时间，扎扎实实的开展教研课展示活动

8、，教研处主任、教研组长组织好、协调好、指导好，使教研活动不走过场，不图形式。教研课展示活动我们遵循三个原那么：一是解决当前教学中亟待解决的问题；二是理论联络实际，明确教改方向；三是以课堂教学为中心，以现场教学为手段，给人以直接教益。要求每位老师积极参加每次的教研活动，做到不迟到、不早退，确实不能参加活动的，要请假，否那么按旷课处理。每次教研课后教研组都组织高质量的评议活动，要求每位听课老师积极对教研课做出客观、全面的评议，发言时要做到两点：一是肯定其值得学习的地方；二是提出自己的观点，后面发言的人不能重复前面发言人的话，教研处对评议情况形成书面材料，日后整理备档。第三、抓科研引领。我们注意抓不

9、同层次的科研引领，确立了“问题即课题“、“老师即研究者的观念，在理论中边教学，边研究，边总结。市级课题?校本教研促进老师教学程度研究?课题的研究工作，对进步老师教学效果起到了很好的促进作用。四、以教学反思为打破点，促进老师专业开展美国心理学家波斯纳曾归纳出老师成长的公式：“成长经历反思。教学反思被认为是“老师专业开展和自我成长的核心因素，是老师成为研究者的最有效途径。因此，引导老师对主题教研活动进展反思与研讨，成为我校促进老师专业开展的主要基点。我们要求上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。老师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反

10、思，借鉴别人教学的成功之处。这种老师群体之间互相合作、商讨交流的浓重教研气氛，既强化了团队合作意识，又使不同个体的知识与才能在讨论、分享中得以提升，从而促使广阔老师在理论中进展研究，在研究中学会反思，在反思中改良行为。努力培养反思型的老师，引领老师在教学中反思，在反思中成长，在行动中改变。针对我校实际，要求每位年青老师每月交一篇，有深度，有一定的理论分析，有一定的借鉴作用的教学反思。通过二年来的理论，我校老师的教学反思逐步走出最初浅层低效的阶段，向更高层次的教学反思改良，很好地促进了自己的专业的成长。总之，校本教研作为一门科学，含盖的内容极其丰富。开展校本教研，促进老师专业化开展，是一项必须常抓不懈的工作。我们要深化校本教研，使之成为建立学校、开展老师、成就学生、效劳