基于电子白板的师范生教育技术能力培训

1、基于电子白板的师范生教育技术才能培训基于电子白板的师范生教育技术才能培训引言2022年，我国?中小学老师论文联盟.Ll.教育技术才能标准?的正式公布，明确提出了老师教育技术才能的构成要素。高师院校对师范生教育技术才能的培养，主要通过?现代教育技术?公共课程来完成。但是随着近年来教育技术的快速开展以及学生信息技术程度和自学才能的进步，?现代教育技术?课程教学工作面临着一系列的问题。我国目前仍存在着师范生到工作岗位之后不能很快适应教学工作、新老师成长进程相对较缓慢的现状。因此，对师范生教育技术才能培训的形式和方法有待进一步研究。电子白板的出现加快了我国教育信息化开展的脚步，正在逐渐步入我国教育领域

2、特别是中小学校的课堂。师范生作为将来的老师，应尽早掌握并利用电子白板的功能进步课堂教学效果，以便尽快适应教学工作。本文尝试将电子白板运用到师范生教育技术才能培训过程中，把电子白板的课堂教学应用和对师范生的教育技术才能培训结合起来。首先，通过相关理论根底提出了基于学习情境创设的五要素培训形式：然后，笔者选取了广西师范学院的师范生作为培训对象，以电子白板为培训工具，通过行动研究不断理论和完善培训形式。最后检验培训效果。一、理论根据1.SLEs以学生为中心的学习环境理论关于学习环境的研究是从上个世纪80年代西方学习理论由行为主义范式向建构主义范式转向开场的，主张弥补正规学校教育与真实情境生活之间差距

3、的情境学习是其中一支重要的学习理论。在此根底上，兰德(Land)和汉纳芬(Hannafin)将与真实的、以学习者为中心、以学习为中心、情境化的或建构主义等词语相联络的形式统称为以学生为中心的学习环境(studententeredlearningenvirnentsSLEs)。SLEs设计的理论根底是建构主义、情境认知和活动理论，且更加强调支持理论应用的境脉学习，使学习者可以将对问题的考虑迁移到新任务的解决中，灵敏地加以推理和应用。美国著名教学设计师戴维，H乔纳森(David.H.Jnassen)在?学习环境的理论基捶著作中概括出SLEs设计模型的几个根本要素：问题工程空间、相关案例、信息资源、

4、认知(知识建构)工具、对话和协作工具。设计SLEs要注意的原那么包括：学习者的中心地位，情境化的、真实化的境脉的重要性，个人看法和多种观点的协商和解释，在意义建构中学习者的先前经历的重要性，运用技术来支撑高级的心智过程。2.ASSURE形式ASSURE形式是罗伯特海涅克的经典著作?教学技术与媒体?中的核心内容，是一个系统整合教学媒体与技术，方案和施行教学的过程指南。详细内容包含：分析学习者(AnalyzeLearners)、陈述教学目的(Statebietives)、选择教学方法、媒体和材料(Seletethds、ediaandaterials)、使用媒体和材料(Utilizeediaanda

5、terials)、要求学习者参与(RequireLearnerPartiipatin)、评价与修正(EvaluateandRevise)。ASSURE形式并不是一个完好的系统化教学设计过程，它只是一套围绕在教学环境下，怎样使用媒体而设计的一套形式。该形式包含了许多教学方案中的重要内容，老师在设计课程或演讲的时候都可以使用这个形式。基于以上理论，本培训立足于以学生为中心、以任务(或)为驱动，将电子白板整合到系统化培训的过程中。设计过程注重学生的自主探究、知识建构、问题解决等才能的提升。二、培训形式设计基于以上理论根底和本次研究的详细内容构建出以下培训形式，该形式的设计以学习者为主，围绕学习者解决

6、问题工程为中心设计形式要素(见图1)。培训者的任务主要是为学习者提供一个丰富的情境，在相应的学习环境下帮助学习者建构知识、解决问题。1.形式要素及关系分析(1)解决问题工程问题解决是整个培训形式的中心，促进有意义学习的发生。需要解决的问题必须是真实世界的问题或任务，解决问题工程的结果必然是能直接运用到实际工作或学习中去的知识或技能。所需解决的问题一般是一些复杂子任务的集合，将子任务放在整个任务的进展中去学习，会促进学习效果，这与传统学习环境中将问题作为为稳固教过的概念而设计的例子有本质的区别。(2)知识获取知识获取是指可以论文联盟.Ll.提升培训效果的相应理论、媒体操作等才能的学习。解决详细问

7、题必需要有相应知识技能的支持。培训者引导学习者从过去经历中回忆、联络、应用理解培训所需的先前知识，使学习者获取问题解决所必备的知识。(3)信息参照信息参照是详细的案例、动画、图解等可提供学习者解决问题工程时支持性信息的参考。参照信息的选择必须与所需解决的问题相一致，培训者应引导学习者明晰地描绘参照信息中各阶段的关键事件及其因果联络，指导学习者将其应用到解决复杂问题的情境中。(4)合作建构合作建构是指学习者在解决问题的理论过程中，组成学习小组共同完成知识的建构。培训者应该引导学习者互相交流合作，完成初步设计方案的反愧修改、提升。并选择相应的多媒体软件呈现。(5)评价反应评价反应有助于进步培训的整

8、体效果。在培训形式的最后，学习者以作品展示的形式呈现已建构的知识，在互评和自我评价中进一步提升作品质量，进而到达解决问题工程的培训目的。该培训形式要素在详细运作过程中互相影响、互相促进。培训形式的各个要素围绕问题/工程的解决为中心，其它几个要素按照图1中所示的顺序依次进展。总体来讲，解决问题工程是培训形式的核心内容，知识获取和信息参照是问题解决和培训形式其它环节运行的根底，合作建构是培训形式中解决问题工程的关键，评价反应是促进培训效果提升的保障，2.培训形式主要特点基于电子白板的师范生教育技术才能培训形式的主要特点体现如下：(1)学习目的设计真实、明确该形式以学生为中心，学习目的设计真实、明确

9、、可操作性强。强调为解决问题而学习相关领域中的知识，学习目的被赋予情境化的学习环境中。(2)学习环境基于认知工具，资源丰富培训形式的学习环境基于相应认知工具。学习者不仅要掌握认知工具的操作，更要把它运用到解决详细问题的过论文联盟.Ll.程中。学习环境提供基于eb的信息资源，以满足学习者提出问题解决方案所需的详细背景、预备知识等内容。(3)学习过程强调对话与合作培训中学习者对问题的解决并不是孤立进展的，而是依靠共同合作。培训者应尽量指导学习者互相交流、讨论、协商、共同建构知识，学习者可以通过与别人交流过程中的体验和收获调整对已有知识的建构。(4)学习效果注重学生创造性作品的呈现学习者在培训过程中

10、的学习效果最终以小组作品汇报的形式呈现。不仅要求学习者运用认知工具、以多媒体课件的形式展示问题的解决方案，更要求学习者在汇报过程中参与评价反应，学习效果的呈现表达出学习者的创造性。三、培训理论1.培训目的本试验在五要素形式支持下，通过四轮行动研究过程，对结合电子白板的师范生教育技术才能培训进展探究，开展电子白板功能、基于电子白板的教学设计与应用、基于电子白板的课件制作与应用、教学评价与反思四个模块的培训，详细试验目的为：通过培训，使师范生掌握电子白板的根本功能，可以结合电子白板设计并施行教学。通过培训，有效提升师范生在教学资源与教学过程的设计、开发、应用、评价等方面的教育技术才能。构建五要素培

11、训形式。2.培训内容和对象选取符合电子白板的功能使用手册以及?中小学老师教育技术才能标准?中要求的教学设计、多媒体课件设计与制作、教学评价和反思、合作学习等作为本次培训的主要内容。培训对象为广西师范学院地理科学、化学、教育技术学等三个专业的师范生。3.培训环境本试验在广西师范学院将来老师空间站一学习共同体实验室中进展，该实验室包含交互式电子白板、笔记本电脑、投影仪、录播系统等设备。4.培训过程根据上述培训形式和试验内容，本试验通过四轮行动研究，在不断的方案、行动、观察、反思中归纳出图2所示的基于电子白板的师范生教育技术才能培训形式流程图。四、效果分析本研究采用小组作品评价、调查问卷、访谈的方法

12、对培训效果进展综合分析。学习者对电子白板功能、教学设计、课件制作、教学评价等理论才能的掌握情况通过对小组作品评价的量化来测量，即设计相应的评价指标体系(即基于电子白板的师范生教育技术才能评价指标体系)，以百分制得分的形式反映学习者理论技能的掌握情况。通过对小组作品的分析结果来看，小组作品得分的平均程度在80分以上，说明此次培训效果良好。采用调查问卷的方式对每个学习者相应才能的掌握情况进展统计分析，问卷以相应技能的描绘为问题，参照李克特量表，制定非常符合、符合、不符合、非常不符合等答案作为选项。统计数据显示，选择非常符合或符合的学生比例在71至100之间。即大多数人都掌握了本次培训所要求的电子白板功能、教学设计、课件设计与制作、教学评价与反思、团队合作学习、教学技能等师范生教育技术才能。此外，通过访谈我们理解到学习者对本次培训的目的、内容、时间、方式等的态度，绝大多数人对本次培训的整体安排和获得论文联盟.Ll.的效果还是比拟满意的，说明本次培训的整体设