评价理论和阅读教学

1、评价理论和阅读教学摘要:以系统功能语法为根底的评价理论是对人际意义研究的新开展,该理论关注词汇层面的评价资源,对阅读教学具有指导意义。态度系统提醒语篇作者表达情感的方式,介入系统表达作者对自述或引述内容的立场,级差系统表现作者态度和介入的程度,故该理论能帮助我们解读语篇作者如何运用评价资源实现交际目的。关键词:评价理论；阅读教学；态度；介入；级差一、引言评价理论是由jaesr.artin等学者于20世纪90年代,在系统功能语言学的框架下开展起来的,研究词汇人际意义的阐释性理论。2022年artin和rse指出,我们采用评价资源来告诉读者或听众我们对事物和别人的感受或想法,从而构建社会关系。评价

2、是任何语篇意义的中心,对语篇的人际意义分析必须把评价考虑在内1。2022年artin和hite合著的?评价语言英语的评价系统?是评价理论的最新开展。2本文认为评价理论可以帮助我们解读语篇作者在运用评价资源时的交际策略,它是语篇分析的有效理论工具,对英语阅读教学也有很大启示。二、评价理论简述评价理论包括三大系统:态度,介入和级差。态度分为情感,断定和鉴赏。情感是作者对人或事的感情反响或倾向。断定是作者根据社会标准对人类行为的评价,其中包括属于道德范畴的社会尊重和属于法律范畴的社会约束,而社会尊重又分三类:行为标准,做事才干,和坚忍不拔;社会约束那么分两类:真实可靠和行为正当。鉴赏是作者根据某领域

3、内的审美原那么和价值标准对事物的评价,包括三方面:反响,构成和价值。可见,态度系统就是针对人品或物值的评价系统,其中的评价资源都可分为积极或消极,显性或隐性。介入是作者参与话语的方式,协商与话语参与者关系的手段,具有主体间特征。利用介入资源,作者说明自己对所写内容的责任和态度,并建立和读者的同盟关系。介入系统分为单声和多声,单声是指作者肯定且直接地陈述某一命题,对此命题负全责并回绝引入其它观点,因此单声关闭了与其它声音磋商或对话的空间。多声是指作者把同一命题的几种不同观点引入语篇,创造多种声音共存的空间。多声又分为对话紧缩和对话扩展,前者通过压制或排挤其它声音从而紧缩对话空间,后者那么通过强调

4、某一声音的主观性和非唯一性来唤起其它声音,从而扩展对话空间。级差是作者调节评价语言强弱或精细程度的资源,可分为语势(fre)和聚焦(fus),前者调节作者评价立场是基于语义强度和数量,而后者的根据那么是语义明晰度。三、评价理论和阅读教学一态度系统:表情达意的资源态度主要研究传统意义上的感情,道德和审美。在评价理论中相对应的术语为情感,断定和鉴赏。情感分为积极和消极:悲伤或快乐,自信或焦虑,兴趣盎然或无聊透顶。断定是指人行为的态度:赞赏或批评,表扬或谴责。鉴赏涉及对某一领域内语言符号和自然现象的评价。artin(2022)把情感系统按照以下6个标准分类:1.积极情感/消极情感:heashappy

5、./heassad.2.行为过程/心理过程:heept./hedislikedleaving.3.有对象/无对象:hedislikedleaving./heassad.4.低/中/高:hedisliked/hated/detestedleaving5.已实现的/未实现的:hedislikedleaving./hefearedleaving.6.幸福感/平安感/满意度:sadrhappy./anxiusrnfident./bredrinterested.态度系统中的断定针对人的行为是否符合常规,是否有才能和韧性,是否老实可信以及是否有道德,例如:ihaelishighlyintelligent,

6、shred,intuitive,understanding,sypatheti,andgenerustalstafaultfhiself.这些形容词表达了作者对于ihael多方面的判断。鉴赏中的反响,构成和价值都有积极和消极之分,例如:arresting/lvely(积极反响);dull/ugly(消极反响);lgial/harnius(积极构成);irregular/ntraditry(消极构成);penetrating/innvative(积极价值);shall/rthless(消极价值)。以上便是态度评价资源,语篇作者用这些资源来表达情感,评判人物和事件,其实是在邀请读者分享并认同他的评

7、价姿态,从而和读者建立一种同盟关系,这样一来,读者就会对语篇蕴含的更广泛的人际意义持开放的态度。二介入系统:协调主体间立场的资源介入系统使语篇作者可以直接或间接地运用别人的话语,在说明自己对自述或引述话语的态度时,也希望读者对此做出适当的反响,使得对话成为可能。故介入其实是一种无形的对话,参与者包括语篇作者,潜在读者,和其它持有相似或相反观点的人。在介入系统内,对话紧缩包括弃言和宣言。弃言指语篇作者通过驳斥相反立场,以支持某一观点,宣言那么指语篇作者通过把某命题描绘为高度可信,从而压制或排除其它观点,例如:1.yudntneedtgiveupptatestlseeight.(弃言)2.natu

8、rally,givingupptatesanhelphilseeight.(宣言)对话扩展包括内言和外言。内言指语篇作者说明自己的认知情态,成认自己的观点只是一家之言,外言那么是语篇作者明确引用别人话语,并与之保持一定间隔 ,例如:3.itseestethatgivingupskinganhelphilseeight.(内言)4.hebelieves/laisthatgivingupskinganhelphilseeight.(外言)通过分析语篇中的介入资源,我们可以提醒语篇作者如何协调自己的声音和别人的声音,如何调节自己的立场和读者的立常作者在说明自己观点的同时也恳求读者的认同,这种对话性使

9、得读者能易于分享作者的价值观。在阅读教学中,我们可以运用评价理论特别关注语篇中那些提示读者对作者观点做出积极回应的语言资源。三级差系统:调节程度的资源级差是对态度和介入程度的分级资源,所以它不局限于某个次领域,而是充满在整个评价系统中,几乎所有评价资源都可以位于强弱,上下的连续体上。语势分为增强和减弱,聚焦分为明晰和模糊,例如:1.heisarealfather/atruefriend.(明晰聚焦)2.theysrtfplayjazz./theyarekindfrazy.(模糊聚焦)3.heisextreelyflish.(增强语势)4.thearstppedsehatabruptly.(减弱

10、语势)在英语阅读教学中,我们可以通过分析语篇中的级差资源,来提醒语篇作者如何调节评价态度和立场的强弱和明晰度,从而到达不同的交际效果,完成不同的交际任务。四对阅读教学的启示系统功能语言学认为1,言语交际不仅是人类传递信息的主要手段,也是话语参与者之间的一种社会交往。语言不仅能识解经历,还能建构或维持人际关系。换言之,语言不仅有概念功能还有人际功能。任何语篇都在同时实现传递信息和构建人际关系的功能。假如我们仅仅关注语篇的部分意义,而无视对于语篇存在更为重要的人际功能,那么我们对语篇的理解必将是片面的。我们的习惯做法是把语言交流,特别是书面形式的语言交流,看作是作者的自我表达,交流者内在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。评价理论对语篇人际意义的拓展,尤其是对于介入系统的研究使我们认识到这种观点是狭隘的,甚至是错误的,语言交流其实是交流关系参与者之间的互动。因此,话语,无论是独白还是书面文本,决不是孤立的,而是作者和读者之间的对话,旨在形成两者间的同盟关系。语言作为人类交际的工具,是交流信息和表达情感的有效媒介。语篇中的评价是作者对事件,人物和话语所持的态度。通过分析语篇的评价手段,我们可以提醒作者的主观倾向,反映出作者的价值取向和态度立常在阅读教学中,老师不应仅仅帮助学生理解语篇的概念意义,而要鼓励学生挖掘语篇的人际意义,特别是