学习社区的构建

1、学习社区的构建传统的班级授课制将学生长时间集中在教室，有限的空间不 足以支撑课程改革的推进和学生学习的需求，亟需空间的突破和 理念的更新。2015年，学校整体改造，提出了 “学习社区”概念， 将学校建在“图书馆”里，畅想未来学习新生活。在学习社区理 念的统摄下，图书馆式的学校完美建成，博爱特色整合课程也厚 积薄发，应运而生。积累、迭代、助推，让学校内涵发展更有深 度和广度，实现了育人理念和育人方式的进阶。一、构建学习社区：全时空、场景式、立体化学习社区是一种理念，一种构想，一种场域。它重组空间， 从“单一时空，走向“多元时空，；重设情境，从“统一时空， 走向“个性时空”；重建关系，从“区隔时空

2、”走向“互联时空”， 让不同的学习者在打破教室壁垒的学习场域中，围绕共同的目标 愿景，在互动交流、合作分享中完成学习任务，实现自我成长。建设学习社区。图书馆中的博爱，集阅读、体验、实践、探 究为一体，是为学生课程学习服务的教育场域，体现着奔向未来 的美好。一楼阅读共享大厅，二楼红领巾街区，三楼开放式阅读 馆，四楼数学科技创意街区，让学习可以处处发生。同时，打破 学校边界，有效运用校内外资源和线上资源，构建“博爱微学园”， 让学生可以线上线下融合学习，打造了全时空的学习社区。建立运行机制。为保障学习社区的体验、阅读、实践功能落 到实处，学校逐步建立了一套社区建设运行管理机制。每一个街 区和功能区

3、又有独立的运行机制和相关管理制度，为三大街区的 正常运作和日常管理提供了助力和保障。同时，红领巾街区中的“博爱小当家”服务站，由大队委员统筹管理。自主申报，岗位 竞聘，培训考核，得分晋级，实现了学生诚信、自主的参与式学 校管理。每个博爱娃都有一张博爱乐享卡，通过建立不同的得分 晋级机制，让学生参加不同种类的街区课程或活动并获得不同的 积分，且能享受对应的奖励，如用美食卡兑换能量罐活动，参加 游学活动这张卡把社区内所有的活动联系在一起，盘活了社 区资源，也让学生的秩序感悄然生长。二、形成课程样态：综合性、丰富性、选择性 在学习社区的视域下，学校不断完善课程体系，形成学校课 程的顶层设计。学校将坚

4、守的“博爱”教育哲学作为课程之魂， 以一以贯之的“用生命感受生命，用爱心滋养爱心，用智慧启迪 智慧，用心灵体悟心灵”的教育理念和“行知天下事，涵养博爱 心”的培养目标为统领，在全面落实国家课程的基础上，整合融 通，创生了学科内整合、跨学科整合、超学科整合的课程内容（图 1），通过在学习社区场域下的课程实施，促成学习方式的转变， 让师生生命成长更加丰富多元，让校园成为真正的博爱“巴学园”。放有衡芋莪有涅念垣花IJ行一 ts s - 广 用笛靠蹙瓷生笳，用舞心涅养爰心, 用曹超危迪智容.用心灵体桔灵.工行知天下事，涵养博爰心学料陌展IJj1学科薛课程 学科基础课程I办学理念t彳 建立一所U而生适切

5、成烤的博爰日学园 图1常州市博爱小学课程逻辑图（一）博学课程（学科内整合）深度学习在发博学课程着重指向学科内课程内容的有效整合，是国家课 程的有效延伸和补充。博学课程以单学科教师实施为主，春季 学期分散在平时的课时中进行，秋季学期在学期结束的最后一周 集中进行。在实施过程中，学习社区为学生提供开放的活动空间 和交流场所，丰富学习资源，拓宽学习渠道，使学生从多重视角、 多个方面整合处理学科相关知识，能够更全面、客观地理解知识 和解决问题，促进深度学习的发生，提升课程学习的效能。以语 文拓展课程为例，主要做法是：整合教材的相关知识点，生成中 华优秀传统文化拓展主题，同时突破班级授课制的制约，在学习

6、 社区里延展学科教学，丰富学习方式（表1）。博学学科拓展）课程安排表（2019-ZD20学年第一学期）4*课推内郭*端地也学月伺备址内、妆爪中国伟化漫耕成谄王国W寓 点就事中约点洁聘折溢芋充数 1混圈.益率）慕荔St马）恿财蒂山祝格再爱讲坛舰森.果罪世+）谨书 t拜人买茂）祝峭牌就讲坛吉翊*又教宣读祐解褓蜡房*博堂讲坛CrfeiS） t.仁”世” W “礼”布赛眄，】，废事漫潜神务主国开财国案馆浦读相禺i+ifi幼事* W星堂M场g祥活放事五中同氏闻她事左虻 建意惜故事尊养书架旃尊鼠网址事系列也书盘话改同it串博意讲坛六史迷苏太敏翠昴书架博览讲坛丈进丈学夫富原列宅苏低【案例】以走进苏东坡课程为

7、例。在课程实施之前，学生对苏轼的了解只是蜻蜓点水式的。在六年级老师的点拨下，学 生迅速地整理出苏轼出生、政绩、诗词、美食、书法以及与常州 的渊源等内容和研究方向；然后各学习小组的组员选择研究内容， 明确分工，开启有关苏轼的探寻之旅。苏东坡纪念馆成为探寻之 旅的首选，纪念馆内的史料、东坡的雕塑、东坡井，纷纷留在了 学生的相机和记录本上。回到学校，阅读街区的相关书籍成为大 家争相取阅的资料，在一楼共享大厅“好书推荐”栏就有关于苏 轼的系列书籍。大家还上网观看了百家讲坛之苏轼全集，进 一步丰富了人物的形象。如果在班级进行交流分享还不过瘾，就 上博爱讲坛，让全校更多的学生走近立体、丰满的苏轼。复古的

8、服饰、生动的讲解、精美的语言，让本期博爱讲坛成了一场视听 盛宴。（二）博融课程（跨学科整合）一一综合素养在提博融课程实现了跨学科整合融通，主题从教材、问题、兴 趣需求中产生，学科界限并不清晰。通过近年来的努力，学校把 创生的博融课程分成六大学习领域，涵盖六个年级，让学习从 教室延伸到校内社区，从学校延伸到社会，让学生在合作、探究、 体验中提升综合素养（图2）。在具体实施方面，学校每学期用 一周时间围绕特定主题，各学科教师裹挟式参与其中，根据主题 的需求介入不同学科、各有侧重地教学。为了让课程内容更加鲜 活，学校十分关注课程的动态生成，实现主题内容的自动更迭， 同时确保它的丰富性、多样性。人格养

9、成与生奇关怀人文素养与情哧科学态度与精神世界眼光与【案例】以探索星空主题课程为例。该课程整合了语文、 数学、科学、美术和音乐等多门学科有关星空主题的知识点，语 文教师讲绘本、诵诗歌，感受语言的音乐美、节奏美，创作趣味 故事、诗集，开启探索星空之门。数学教师负责指导绘制季节的 星空图，学生组队分工，用滚刷在白色的油画布上大胆涂抹，亲手绘出苍穹。如何才能准确地绘出每个星座、每颗星的位置呢？ 学生讨论后自己想出了办法：按比例放大。先用工字钉钻洞，钉 上隐形按扣，最后再将棉线绕在按扣上连出各个星座。于是，春 季大曲线星空、夏季大三角星空、秋季四边形星空和冬季大三角 星空大功告成。心灵手巧的学生还把刮画

10、纸与七色彩泥完美搭配， 制作出专属于自己的独特星座整合了多学科知识的探索星 空主题课程，目标清晰、内容有趣，激发了学生探究自然奥秘 的兴趣，延展了知识的宽度和厚度。（三）博涵课程（超学科整合）生命教育在渗博涵课程即超学科整合的课程，旨在涵养学生生命成长，最典型的是学校自主开发的“生命小课程”。该课程围绕生存需 要、生活技能、生活品位三个维度建构，涵盖学生六年的学习生 活，共36个小课程（图3）。“生命小课程”采取自主认领、项 目化实施的方式推进，除了在学科教学中进行渗透，还让学生在 校内外学习社区中体验和实践。志最麴5嘴时句/誓徵*熊装揩就闻委提抵屯协小鬼当家策划单!L旅行_u B , , .

11、 , V ” .in i .康土a嵯心便若正亲出席音乐/我是金策划Ui +益里峻行提升生活品位1诳辑宝命或推行.,理宪看说明书我会弟屈小动物孥会看供底背景防我行/蠢会0己过以.明书 独自外出我会急敦我会打纽扣程的第一咪与喜文明如朋 学会求助 我会洗内衣 玫芸洗源我宾靠X领巾 魔法拐胃 学会选华 女明做客 a/学瓮整理 般睇绿坦 我立购物 学会合作掌握生活技能满足生存需要I低年段 I I课程实施以来，“学会整理”“正装出席音乐会”“策划毕 业旅行”等已成为大家心目中的品牌课程通过六年的参与和 体验，这些课程将学校、家庭、社会有机联结，学生在实践中感 悟、在感悟中提升，逐步成长为有能力、有涵养、有

12、品位的少年。【案例】一年级的“生命小课程”开始了，“学会整理”课 程首当其冲。在第一阶段的“小书包减肥记”活动中，大家首先 分析了如何帮助小书包减肥瘦身，很多人都在带与不带间徘徊。“小蘑菇”同学抉择的样子别提有多痛苦，这种痛苦整整持续了 一周，一周以后，她才勉强把小书包降到标准体重，勉强获得了 第一枚整理勋章。接着，第二阶段的“小书包优雅记，活动也开 始了，对此，“小蘑菇”同学已经小有想法：该用学科分类法还 是从大到小排序法整理自己的物品呢？她主动找同伴反复商量。3 天后的早晨，她拉着班主任的手悄悄地说：“老师，您知道吗一 我的书包已经在小组评比中获得5个优雅勋章了。”“学会整 理”课程实施后

13、，大家背着书包连走路的姿态都优雅了许多。而 能力、品位的提升，正是“生命小课程”重要的价值诉求。三、丰富学习方式：项目化、研究性、混合式教有时限，学无边界。学校通过任务驱动、情感体验、实践 运用、走访调查等方式，让学生置身于真实情境中，围绕实际问 题开展项目研究、操作实践，进而解决问题，逐步形成了着眼于 课堂内外的项目化学习、社区内外的研究性学习、线上线下的混 合式学习等多种学习方式，丰富了学习样态。在学习社区里，学 生呈现出最舒展的生长状态，新书发布区、领养书架、漂书吧， 总能吸引他们最惊喜的目光；开放图书馆、小剧场、博爱讲坛， 总能看到他们最惬意的读书姿势和最自信的表达；出彩博爱娃、 红领

14、巾服务站、自护自理室，由衷点赞他们最阳光的展示，最暖 心的服务；爱心超市、数学实验室、机器人工作坊，成全了他们 最专注的探究，最团结的合作；校外实践基地更让他们增长了见 识，提升了自我。在课程的引领下，学习内容是鲜活的，学习规 则是有序的，学生自主、自由、自在地深度学习，诗意栖居 学生有秩序感地自然生长，已然成为学校最美妙的风景。四、遇见教育成长：目标性、坚守性、豁达性在学习社区里，汩汩生发着教育美好，遇见着教育成长，涵 养着坚守与豁达。教育是一种慢的艺术，需要守望，而课程改革 更需要勇气和执著。如何为学生的成长铺设更好的课程跑道？博 爱教师拧成一股劲，以立德树人为目标，抱团成长，在学习社区 的视域下，在国家课程实施的基础上不懈探索，从一个学科内生 发一个知识点，有效拓展；在一个主题下集结多学科内容，深度 融合；基于学生生活技能和品质培养，打破知识边界、形成合 力经过十多年的努力