学习者是学习活动的主体

1、学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的 信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学 习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方 案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是 否成功的重要指标。受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳 定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄 段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者 特征时，既需要考

2、虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差 异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化 教学提供理论指导。学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对 选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方 法都可用于学习态度分析。范例:下面是用以了解中学生对化学学科态度问卷的部分题目，通过学生对问卷的回答， 可以从中了解到学习者对化学学科学习的态度。（1）对于成为一名化学家，我觉得（）。毫无兴趣尚无兴趣感兴趣非常感兴趣（2）在校外，我使

3、用化学的情况是（）。从不想用很少用有时使用经常使用（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用化学的情况是（从未有过很少会用有时使用经常使用此外，对教学传递系统的态度或喜好与学习者曾经的学习经历和学习条件有关，会影响 教学策略的选择。学习风格的定义有很多种。凯夫（Keefe1979）从信息加工角度界定的学习风格是其中 一种较为广泛地被人们接受的界定，“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学 习方式”。克里（Curry，1983）的“洋葱模型”几乎囊括了所有相关的学习风格理论，以后的理 论几乎都可以归

4、到其中的某个层上。该模型由三层组成：最外层教学偏好；中间层信息处理方式；里面层认知个性风格。在对学习者进行学习风格分析时，可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行 分析。最外一学偏好这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些影响包括学习环境、学习期 望、教师期望和其他的外部特征(1983)。处于这一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理论。该理论主要关注影响学习的刺激因素。如下图所示：码体卷案学上1昔哉理-嫌-am-坐妥即习者对何依普黑的要求，也。炊衣抻.逐氾有肯底世抒：弊习者时盛明蛭度的妻求，是喜以混和的. 隅的逐处明亮帕：学习读湾动时对财度的要典费瓷导学习者所驰舟明陈设

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7、括了许多现在广为接受的学习风格理论。下面是使用广泛的Kolb和Gregorc的学习风 格理论。(1) Kolb的学习风格理论Kolb对学习过程周期(learning cycle)进行了独特的分析。他认为学习过程周期由四个 相互联系的环节组成，即具体体验(concrete experience)、抽象概括(abstract conceptualization)、 反思观察(reflective observation)(active experimentation)0 基于对学习过程周期的研究，Kolb 将学习者分为不同类型，并对各自的特征进行了分析。他认为学习过程周期的四环节两两对 应存在(即

8、具体体验与抽象概括、反思观察与主动实验)。由于个体对这四个环节的偏爱程 度不同，从而表现出不同的学习风格，即聚合者(convergers)、同化者(assimilators)调节 者 (accomodators)、发散者(divergers )。(2)格雷戈克(Gregorc)的学习风格理论格雷戈克(Gregorc，1982)认为人们在组织空间和时间上是有差别的。个体有两种重 要的调解能力：感知(信息获取的方式)和排序(信息排列和存储的方式)。知觉有两个性 质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和随机。与Kolb 一样，这两个维度形成了四种学 习风格：具体序列，具体随机，抽象序列，抽象随机。里面

9、层认知个性风格Curry模型的里边层主要是为吸收新信息而选择个性化的方法(Curry，1983)。Felder和Silverman的学习风格模型交迭于中间层和里面层之间。它把学生分成了五种 类型：感觉/直觉，视觉/语觉，归纳/演绎，冲动/反思，以及序列/整体。另外还有Witkin(Witkin&Goodenough，1982 )的场依存/场独立理论也属于“洋葱模型 的里面层。Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称 为场独立性。前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照(身外客观事物)；后 者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照(主观感觉)。场依存性和场独立性这 两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，