义务阶段数学课程标准中的一点体会

1、义务阶段数学课程标准中的一点体会具体对照基础教育课程改革的六大目标来谈谈当前我市初中、小学课改中存在的问题。课改第一大目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 问题一：从课程功能看：三维目标还未真正落到实处，从一维到三维的转变还有一个过程 从我们一年来的听课与调研情况来看，有不少老师在关注学生知识学习的同时，还对学生的情感态度价值观有所关注，开始认识到，走近学生，与学生交朋友，帮助他们形成良好的情感态度价值观，并认识到这些工作对学生的知识学习是相互促进的，并不是相互矛盾的。也有老师开始关注学生的

2、学习过程与学习方法，积极尝试探究式等新的教学方式，力求让学生体验获取知识的过程。实是求是地说，要使我们多数老师从单一的知识教学转向三维目标的全面落实，的确是一个很大的转变，因为这正是我国少数优秀教师已经做到了或正在做到的事情。如果每个教师做到了，就相当于每个教师都达到了国内最先进教师的水准了。可是也有不少的老师总是强调：只要有考试存在，有用考试评价教师和学生存在就无法真正关注过程和情感态度价值观，这就是我们理解上出现了偏差。关于三维目标，我还是希望大家明确以下几点：1明确对知识和技能选择的问题。传授知识和技能仍然是课程非常重要的功能。在中小学，传承人类几千年积累的经典的知识和经验是学校的最重要

3、的任务之一。如何选择知识和技能是一个重要课题。在课改纲要中明确指出：对知识和技能的选择应以提高国民素质为宗旨，以学生的终身发展和培养他们的能力为宗旨。因此要注意克服学科中心的倾向。以学科为中心的课程，对于培养专门人才（如数学家、化学家、语言学家）是必要的，但以培养公民具有基本的国民素质的基础教育不能这样。2要关注和强调学生的学习过程和方式方法，即学会学习。考试分数掩盖了学生在学习方式上存在的问题。问题在于教育行政部门评价学校、学校评价教师还没有真正引导到关注学生是通过什么过程和方法来掌握这些知识和技能的。然而，关注学生的学习过程与方式是引导学生学会学习的关键。3关注学生情感态度、价值观的形成。

4、这是教育最重要最核心的功能。价值观等问题往往是和知识融合在一起出现的，要把知识背后的这种教育价值挖掘出来，形成他们正确的价值观。我们不能误以为这只是学校政工处抓的事，只是班主任的事，这是所有任课教师都要管的事。课改第二大目标：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发 展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能。” 问题二、从课程内容看：对教材的理解与把握还存在较大的偏差1对教材的定位认识不足。（1）、教材是我们施教的蓝本和主要依据，也是最主要的教学载体，但教材又是课程标准的具体化，是依据课程标准来编写的。目前一标多本

5、的形势已经形成。这就意味着，我们老师不仅要钻研教材，理解教材，还更要钻研课程标准，把握课程标准。调研时，我遇到几个这样的老师，初中化学教了一年居然还没有见过本学科的课程标准，这就难怪他们把教材当考纲。（2）、还没有真正实现从“教教材”到“用教材教”的转变。老师不仅是教材的使用者，也还是教材的开发者，教师有资格也有能力对教材提出意见。事实上，过去一统天下的人教版教材正是在教师不断提出意见不断修正和完善的。教师在使用教材时，要以学生发展为宗旨，因此，可以大胆地灵活地处理教材；是用教材教，而不是教教材。我想，现在的教材更是叫做课标实验版教材。“实验”就表示了要让教师们发表意见。而我们的意见都是一些什

6、么意见呢？大都是集中在某一个知识点要不要考试？考到什么程度？而教材里却没有放在正文里，是不是不重要了，甚至说是不是不要教不要学了。某些重点知识淡化了，要求层次降低了，是不是意味着考试也随之改变了？总是以考试的标准来认识教材，来给教材定位，这样必然把教材当作了考纲。比如初二物理有一个课题，“探究串、并联电路中电流的规律”，老教材正文里对串并联的6大关系式明显地列出来了。现在新教材一个关系式都没有列出来，可是在后面的练习里又出现了这些知识点。老师对此感到很困惑。习惯地认为这些关系式在教材正文中没有出现就是不作要求了。其他学科教师同样也有类似的认识。依我说，这种知识不是不重要，而是要你引导学生通过探

7、究得出来。（3）面对考试，教师对新教材的处理根本放不开手脚教材往往淡化了许多重点知识，知识要求层次也降低了，但知识面却很广，实际应用要求高了，动手动脑的开放性和实践性内容增多了，合作学习、探究学习内容也经常出现在教材里。由于课标要求比较宏观，不具体。教师为了应对考试，凡是教材中出现了的知识一律都讲授，根本不能灵活地处理教材，表现在：一是照本宣科地教教材，二是没有自已对教材的理解成果，把对应的生活实际的东西放进去，十分生硬。显然没有顾及方法与能力的培养。另一方面，由于学生的自学能力还没有跟上，教师们不敢认同和实践如下这样一个教学理念：“不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过

8、的内容才算学过”。总之，现在再也不能把教材看作考纲了，要说考纲，课标才真是考纲。教材是动态的、弹性也较大，留有很多让师生自己发挥的空间。2对教材的编排意图，理解不到位或理解到位但实施起来却感觉太难（1）、总认为新教材缺乏知识的系统性。几乎所有的学科都有反映，新教材缺乏知识的系统性。知识的呈现比较凌乱，有的知识前后顺序倒置，有的知识跳跃性大，不顾及学生的认知顺序。关于不顾及学生的认知顺序这一点，我相信，随着课改的深入，在不改变课标意图前提下会尽可能地考虑学生的认知规律，某些内容肯定是可以作删减增加的或调整顺序的。但问题是我们的老师总是用老教材知识的系统性、严密性来对照和衡量新教材，并视之为新教材

9、的欠缺，这是对新教材的编排意图不理解不接受的表现。（2）教材中的许多设想和意图难以落实。新教材力求体现以下要求：一是教材是在精选对学生终身学习和未来发展有用的知识和技能；二是教材改变过去以知识为中心，过于强调知识体系的做法，改成现在以学生的发展为中心，以问题（主题或课题）为中心，尽可能有利于让学生在学习过程中获取学习方法和学习能力，体现“学会学习”。因此，教材在编写体例上与老教材完全不同，大大增加了学生活动的内容。在内容体系，活动方式，组织方式和考核评价等方面留给教师较大的创造空间。然而目前我们的老师按教材的意图去教困难重重，要花费比过去传统教学多得多的时间和精力，而且在学校业绩评价时还不一定

10、能得到好处。比如初二物理教材安排了18个探究活动，初三化学有23个探究活动，这些探究活动课前要花大量时间准备，课堂要占用较多时间，学习效率低，完不成预定的教学任务，老师耽心考试跟不上，因此实际教学中就没有真正去一一落实。实际上，教材中的许多设想和意图难以实施，结果有些好的栏目和内容，就变成了“花瓶”和“摆设”，即形同虚设。（3）教材对某些内容采用了螺旋式或归纳式的编排，而教师却总想一步到位。为了让学生在获得知识的过程中感悟或习得方法上的收获。教材在某些概念教学中、往往采用了螺旋式的渐进方式或归纳式地编排知识。比如数学教材中的收集数据，处理数据等关于“统计”的这一知识，从小学一年级到初一再到初三

11、都有安排，但每后一次出现时总是前一次的深化和提升，即螺旋式的编排。小学教师对这一知识点教学感觉很为难，一是对统计知识不熟悉，二是对这一知识应当教到什么程度没有把握。不光小学教师，初中数学教师中，对“全面调查”与“抽样调查”还有教师分不清楚的。又如初一数学“同类项”这一概念，教材开始不出现“同类项”概念，我理解，可能要等到对同类项有关运算之后，即让学生在不断出现错误运算的矛盾中，获得对同类项的感性认识之后再给出同类项的定义，又如，初三化学中的“分子、原子、元素”等重要概念，在“绪言”里就出现了，有的老师错误的认为，化学第一节课就讲“分子、原子”这样难的概念，太为难老师了，教材的意图根本就不要求教

12、师给出“分子、原子”概念，只是让学生当作专业名词来了解就行了。而真正完整地介绍这些概念却在后面的第三、四单元，这种归纳式的呈现方式，更有利于培养学生的自主性和悟性，而不是传统教材的演绎式的编排，总是先灌给学生严密的概念，然后再来分析、理解和巩固概念，这样一来就失去了学生对概念的发现机会或归纳的机会，久而久之，学生就只会接受现成的知识，而不知道怎样去探求知识和主动获取知识。课改第三大目标：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 问题三、从课程实施看

13、：课堂教学的方式仍旧老套，与课程实施要求还有较大差距 这次课改应用了国际上教育改革的主流理论建构主义教学理论和国内先进教师的理论经验。所以，广大教师对课改的理念的先进性普遍认同，认为体现了素质教育的本质和内涵，还教育以本来面目。建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认识方式，学习动机、情感、价值观等等影响。因此要求教学中要充分发挥学生的积极性和主动性，真正发挥学生的学习主体作用。也即国内先进教师所为：重视师生的双边活动，把老师放在一个导向者、组织者、同伴学习者的位置，充分发挥学生的积极性和主动性，教师不仅要关注学生的知识学习，还要关注学

14、生的认知方式，学习动机情感态度价值观。实际上我们很多优秀教师过去或现在正是这样本做的。从这个意义上讲，他们就是课改的先行者。我们的课堂教学现状是如何呢？1“满堂灌”的状况比以前少了，但仍占绝大多数我们所到学校，由于都是临时点课、是在自然状态下的没有事先打招呼的常态课、比较真实。但几乎都是方法陈旧和单一，很少见到探究方式和讲授以外的其他方式。原因一是为了应对考试，讲授法还是最省事、效率最高方法，教师们习惯于讲授而不大愿意采用别的方式；二是合作探究式在大班额（50人以上）情况下确实很难采用。但是，讲授的艺术性和启发性是要努力做到的，例如，小学计算教学中，算法的多样化总是可以做到的，语文教学中的组词

15、造句，引导学生多多举一反三也是可以做到的，当然，我们的调研是有限的了解，实际上，我相信，我市的广大教师还是在努力向课标靠拢，如课堂上联系生活事例的多了，小学数学、自然，初中数、理、化、生等学科的合作探究的多了，语文、英语的口语交际等师生互动的多了，注重学生体验的教学也多了，例如，石阳小学三年级数学老师游小兰，在教学生认识“千米”这一抽象的长度概念时，她就把学生带到校外马路上行走一千米之后再回到课堂讲授千米的概念，还有该校的语文老师叶琳，当碰上难得的下雪的天气时，她会把她的语文课当即停下来，把学生带到室外去观察和体验奇妙的雪景，为她的作文教学积累素材等等。当然，大多数教师要实现这种转变需要一个过

16、程，在这一过程中，需要加强教研活动以促进教学方式的多样化。还有一个更为直接的推动因素就是考试，要发挥好考试的正导向作用，探究式的题目在数量上和命题技巧上要能引导教师采用探究式教学，加上教材的编排也促使教师不好穿新鞋走老路。2以讲代探、以练代讲普遍存在由于教师对探究的方式陌生，讨论式等讲授式以外的其他方式也是操作不熟悉，加上考试的压力，绝大部分教师还是以讲代探，以练代讲。比如初一数学，早在5月份结束了新课教学，还留下一个月搞总复习，理由一是初一数学内容少，要求低，所以能提前完成新课，二是县里组织统一考试，提早结束有利于应考。以练代讲，以考代练的现象又在课改年级行盛起来，这是一个非常不好的苗头。3

17、理科的实验教学离课标要求差距很大理科新教材与老教材相比一个显著的特点就是实验大大增加了，凸显了理科的学科特点和优势。然而，由于新教材对实验没有硬性划分“演示实验”和“学生分组实验”，结果许多教师和学校比以前更少开设学生分组实验，原因有多种：一是学校没有专职实验员，二是实验仪器药品不足，学校的实验条件跟不上，三是实验探究活动难实施，城区的成班率高，农村的实验条件太差。据了解，县里仪器站很重视理科实验员的培训，这本来是一件好事，结果实验员聚集在一起相互一交流，绝大多数人说很少做学生实验。这是一个倒退，是一个非常值得各位领导高度重视的问题。现在的理化生要按课改要求进行教学，实验太重要了。理科如果不再

18、加强实验教学，课改将会成为一句空话。4在课程实施中，三维目标难以落实到位由于总是摆脱不了应试的阴影，单纯要考分，一味抓应试，习题课就是对答案的课、摆脱不了接受学习，死记硬背，机械训练的依赖，缺少灵气和创意，缺少方法、能力、情感态度价值观的教育。这一点，小学比初中的情况要好。课改第四大目标：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”课改第五大目标：“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性” 问题四、

19、从课程结构与课程管理看：综合性课程和选择性课程还没有真正重视起来 综合性课程指活动类课程，它包括晨会、班团队活动、科学文体动。选择性课程指地方和学校安排的课程。其中科学文体活动等课程总是开展不起来，也很少有学校能开发出具有学校特色的校本课程。原因有多方面：一是每周课程门类过多，没有时间保证；二是学校条件太差，活动场地、设备等不足或没有；三是评价也没有相应跟进。随着课改的推进，我们每个人都要考虑这个问题，要根据自己学校现有课程资源情况，积极挖掘和探索，开发和建设一至二门具有自己特色的校本课程和地方课程来。南昌市教育局就要求三年内每一个县（市区）要开发一至两门地方课程，每个学校要开发一至两门校本课

20、程，我们至少要有这个打算。按照科学的课时比例，全面地开足开齐各类课程，就是体现课程的均衡性，确保学生均衡发展；而开设好综合性课程和选择性课程就是要让学生协调发展，以培养学生的创造性和个性，发展学生的优势和特长。调研结果表明，初中学校为了应对中考，打折扣现象普遍存在，一是在开足开齐各类课程上打折扣，二是在开设好综合性课程和选择性课程上打折扣。实际上课程计划在小学阶段的开课门类，我认为还是多了一点，小学的思品、社会、自然、美术、音乐等课程是否可以归到活动类综合课程里面来，这样就可以把每周的课程门类总数减下来，腾出课时确保这类课程真正开设起来。课改第六大目标：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发

21、挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” 问题五、从课程评价看：师生的发展性评价还没有真正建立起来 我市关于评价的现状是：一是保障教师和学生自我评价和学校激励性评价的机制还未建立起来，更没有形成发展性评价的文化氛围；二是纸笔测试评价方式所占份量太重，必然导致其他评价让路，摆在不被重视的位置，如学习档案评价、活动表现评价等其它评价方式还没有真正建立起来。总而言之，评价内容的全面化、评价标准的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价功能的发展化等还没有真正建立起来。然而这一工作是迫在眉睫的，是需要尽快解决好的问题。现在市教育局正在着手做好这项工作。 课改的总体目标是：“要使学生具

22、有爱国主义、集体主义精神，热爱社会，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这七句话集中表述了对基础教育的总体要求，用课程专家钟启泉的话说：基础教育的根本使命就在于两个东西：一是发展学生健全的人格，二是发展学生的基础学力。不要任意拔高基础教育的目标。我觉得，如果健全的

23、人格教育没有抓好，将会成为新一轮的教育失败！发展学生健全的人格要从行为习惯的养成教育和心理健康教育入手问题六：行为习惯的养成教育显得苍白无力行为习惯养成教育问题，首先要能引起大家的高度重视。为什么这么说，有位所萨克雷的人说得好，种下一个好行动，收获一个好习惯，种下一个好习惯，收获一个好性格，种下一个好性格，收获一个好命运。因为一个人的行为习惯是从小时候养成，到大了“江山易改，本性难够”。 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。应该说每个学校对养成教育都有自己的方法和招数，“八荣八耻”等教育活动，学校都会不失时机地开展多种多样、丰富多彩的、轰轰烈烈的系列的教育活动，然而，这些活动对学生良好的行为习

24、惯养成究竟起了多大的作用，是不是值得我们去反思？这里有一农村中心小学在“探索爱国主义教育的问题时，在五年级50个学生中搞了一个调查（1）祖国的国微是什么样子？有15人不知道；（2）你爱家乡吗？为什么？36人回答爱家乡，但有28人回答爱家乡的原因是家乡有好吃的西瓜、花生、柑桔有很多粮食，只有8人回答爱家乡较全面，另外14名回答农村不如城镇好，希望长大后到城市工作；（3）中国好还是外国好？39人回答中国好；另11人回答外国好，认为外国有钱，生活条件好。要我说五年级的小孩子，十一、二岁的年龄，说爱家乡原因是因为家乡有花生、西瓜、柑桔很多粮食，这有错吗？难道不是一个很好的爱家乡的理由吗？那8个回答全面

25、的同学，我不知道是否真实的想法，如果不是，那不是在培养说假话的人吗？行为习惯中一个很重要的内容就是要培养学生说真话。中国好还是外国好？叫小孩子怎么去回答？要我说，这本身就是一个误区。爱国主义教育就得从爱家乡的一山一水做起，从爱自己的家人，爱自己的学校做起，就是一句话，从每一个细小的事情抓起，我这里没有批评这个学校抓爱国主义教育的意思，而是应该选好教育的角度。阳明路小学一位40多岁的袁老师（女）非常受小朋友的尊敬，她教过的小明友几年以后都不会忘记她，她的绝招就是从小事做起，小朋友的家长在学校里无意丢下冰棒纸，袁老师看见了会自己弯下腰去捡起来丢到垃圾筒里，她要求小孩子上厕所要冲水，撞倒别人要说对不

26、起，街上遇到同学要打招呼。还有石阳小学叶琳老师，也非常善于培养学生的学习习惯和行为习惯，她从来不惩罚学生去扫地或重抄作业等，因为她认为扫地等劳动是光荣的事，学习是愉快的事，怎么能拿来惩罚呢？她所带的班上的桌椅，从一年级一直到五年之后仍然是完整无损的新桌椅交给学校。她引导小朋友看书但从不硬性要求小朋友看书，而是通过在自已的讲课中经常引用书中一些优美的句子，引起学生兴味盎然时才告诉学生是出自哪一本书中的，她就是这样一点一滴的引导，她所教的学生中写作能力好、喜欢看书的特别多。6月8日我到枫田小学课改调研，迎面走近一个小朋友就朝我叫一声“老师好”，当时没有引起注意，后来知道原来学校里搞了一个行为习惯养

27、成教育的十二字课题：“爱学习、懂礼貌、讲文明、爱劳动”，里面就有一条“懂礼貌”的教育活动。行为习惯的养成教育，涉及到学生的生活、学习，娱乐等各个方面，要求教师关注孩子的每一个行为，及时发现和纠正孩子的每一个不良行为，这是每一个做家长和师长应该做的，也是可以做到的事情。一个人要学好必须从小时候做起，而学坏则往往是从大人哪里学的。北京一家网瘾治疗所的一位心理医生说得好：小孩子的思想品德等非智力因素教育，就像教知识一样，也要靠大人们一点一点地教会，万万不能认为等孩子长大了自然就习得了。问题七：心理健康教育还没有得到普遍重视谈到学生的心理健康教育时，有几个学校校长说：对我们老师都有必要开展心理健康教育：现代社会节奏快，贫富悬殊大，工作压力重，加上家庭生活的不如意，以及社会不良诱惑和影响，使得一部分老师心理负担很重，看什么都不顺眼，做什么都不顺心，越想心结越不得解开。时间一长，就成了心理健康问题。成人有成人的压力，小孩有小孩的烦恼，让我们走进小学生、初中生的内心世界，你就会发现，如今的孩子苦恼和压力也大得很，留守生的孤独，学习的压力、家长的教育不得法，受到大人的委屈，同学的关系没处好等等，如果没人及时发现及时疏导、积累下来，就会导致心理问题。有个初一的女孩子入校后不久，经常接到一些男孩子的求爱信，为此恐慌不安，上课不专心，学习明显跟不上，于是主动找到学校心理咨询老师求授，在老