北京版四年级语文下册《三过家门而不入》教案三篇

1、北京版四年级语文下册三过家门而不入教案三篇篇一教学目的：1. 能在语言环境中正确认读“ 洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终” 9个生字,重点识记“ 洪、治、因、终” ；在语言环境中懂得“ 洪水、降服、治理、因、最终” 等词语的意思并积攒词语；2. 能正确流利地朗诵课文； 重点读好第三节, 感受大禹为降服洪水三过家门 而不入的坚决态度,初步领悟他“ 舍小家为大家” 的精神；3. 能依据提示,运用本课积攒的词语,说说对课文内容的明白；教学重、难点：感受大禹为降服洪水三过家门而不入的坚决态度,家” 的精神；教学时间：1 课时 教学过程：一、激趣导入；提示课习题：三过家门而不入 质疑：说说你的懂得和不

2、解 谁三过家门而不入？他为什么三过家门而不入？初步领悟他“ 舍小家为大二、自读课文；1. 同学自己读课文,借助字典、老师、同学的帮忙读准字音；2. 组内沟通；3. 指名读,集体评议；三、自学课文；1. 说一说大禹是怎样的一个人？你是从哪儿看出来的？2. 同学自学；3. 小组争论；4. 集体沟通；5. 质疑问难；6. 答疑解疑；四、分角色朗诵课文；1. 同学分组练习；2. 举荐朗诵；五、进展争论；假如你是禹,你会放下工作,回家探望亲人吗？六、进行拓展浏览；同学们,我国自古以来洪水就特殊多, 一代又一代的劳动人民为了中国的水1 / 8利而前仆后继, 课文中的大禹就是其中最为的中国治水利的英雄,那么

3、,中国为 什么多洪水？中国的水利情形又是怎样的？大禹治水这个故事又又哪些内容是 书上所没写到的？大家可以选取自己最感爱好的内容查阅一些资料看一下,也可 以写下自己的领悟；板书设计：2三过家门而不入 一过家门听骂声,二过家门闻笑声,三过家门哨口信,治好洪水转家门；作业 朗诵课文；篇二 教学目标：教学的指导思想：贯彻新课程规范,努力实现三个维度目的；理论依据： 生本课堂教学理念, 信息科技与中学校语文课堂的整合,以及情 景教学理论在课堂中得以表达；设计特色： 本节课在设计时, 多处发挥了同学的想象, 给同学足够的空间质 疑,摸索,特殊是多媒体的使用,创设了情形,帮忙同学更好地懂得字词；教材剖析：1

4、剖析纲要、课程规范、学科教学指导看法等对本课教学内容的要求；学问与技能：熟悉生字新词,懂得重点字词,学会句的运用,培育说话,写 段的才能；过程与方法：教授浏览剖析课文的方法；情感态度与价值观： 激发同学对于英雄的爱国情怀的佩服之情,培育“ 先天 下后小家” 的远大理想情怀；2剖析本课内容的组成和在教学中的位置和作用；导入局部：导入是激发同学进入课文学习的重要环节,因此本课我以“ 短、频、快” 的方式导入课文；初读课文：此读为初读,大抵懂得课文内容, 但不读顺,难以进入精读课文；精读课文：具体懂得字词句,练习说话,进行语言训练,进行朗诵指导,甚 为重要；3剖析本课内容与重点中学教材相关内容的区分

5、和联络；重点中学教材明显内容更多,而本课就短小精悍,符合中学校生浏览量；在懂得课文时, 中学校生的懂得, 不需要像试验中学那样深刻；而且老师要把一些很深奥的道理用简略的语言表达出来,出,通俗易懂；同学情形剖析：让中学校生更易懂得, 所谓深化浅1剖析同学已有的认知水平和才能基础；一年级同学已经有肯定的识字量和浏览剖析懂得才能；但是和高年级同学比,仍差许多；2剖析同学学习本课可能遇到的艰巨和问习题；同学可能会不熟悉课文中的一些字,无法读顺课文；同学可能不懂得一些字词的意思；2 / 8同学可能不能流利地说一段话；对于英雄,可能感觉远一些,难以激起共鸣；3剖析同学在学习过程中可能实行的各种学习策略；可

6、能实行的策略：谈话策略,情形策略,教学目的：学习生字：洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终；描写生字：洪、哭、因、终、三过家门而不入；懂得：凶残、灾情严峻 通过说话练习来进行语言训练；朗诵指导,感受禹的英雄形象；重点难点：指导朗诵,感受禹的英雄形象；懂得标题：三过家门而不入 教学策略与伎俩：主要教学模式：启示教学模式 主要教学策略：有效发问策略,情形教学策略 课前预备：1同学的学习预备；预习课文,读熟课文；2老师的教学预备；备课,多媒体课件；3教学环境的设计与布置；教室里贴出名人的画像；4教学用具的设计和预备；多媒体课件 教学过程：一、揭习题导入 补充板书：三过家门而不（r ） 入 指名写；区分

7、：“ 入” 和哪个字很像？区分在于哪里？（“ 入” 和“ 人” 的区分）说明：“ 入” 尽管不是生字, 但是和“ 人” 很简单混同, 在课习题中强调其 书写,也是一次强化训练的时机；揭习题,指名读课习题；齐读课习题 置疑：读了课习题,你有什么问习题要问？二、初读课文 带着这些问习题,自由读课文 解决问习题 1：谁三过家门 / 而不入？（禹）（1） 介绍禹：出示大禹图, 这就是治水英雄禹, 人们敬重地称他为“ 大 禹” ,我们可以说（三过家门而不入）的（禹）填空：（ ）的（ ）（2）解决问习题 2：为什么三过家门 / 而不入？（为了治水）（3）快速阅读全文 摸索：为了治水,禹（）3 / 8说明：

8、此处设计的填空练习, 答案不是的, 但老师把三个课文中能找出的答 案全部备到,同学说一个,随机点出一个,通过三次不一样的填空,让同学一遍 又一遍的初步明白了全文大抵内容,也表达了语文答案的灵敏性；三、精读课文 学习第 1 节（1）教学：洪：拼音部首歌；三点水多表水,三点水的字有哪些？指导写字：（揭示：三点水写成一条弧线； ）（2）让我们一起感受洪水的灾难； （媒体：洪水影片）练习：（ ）的洪水（3）指导朗诵：（凶残的）洪水（4）说话练习：当洪水扑向村庄的时候,我似乎看到；听到 ；（5）是啊！引读：古时候,我国黄河一带常常发洪水； 老百姓有的被淹死,有的逃到洪水包围的小山上；（6）这样的画面可以

9、说是“ 灾情严峻” ,板书,灾情严峻,小手跟写“ 严” 留意“ 点” “ 撇” 的方向； 重点笔划书空, 留意“ 点撇” 的方向； 同座位手心写“ 严”说明：“ 灾情严峻” 对于一年级小伴侣比较难懂得,结合影片,联络文本,让同学感受灾难的同时, 告知他们,这就是灾情严峻； 这样的说明就足够了；学习其次、三节；过度：禹看在眼里,急在心里；（1）引读：为了治水,新婚不久,就领着大军动身了；后来,他的妻子生下一个儿子；一天,禹路过家门,正好听到孩子呱呱的啼 哭声；备：多音字：（gu gu gua gua ） （同学读错的情形下写在黑板解说一下）（2）默读第 3 节,摸索,填表：同行的人怎么说？禹又是

10、怎么说？（3）沟通句子：（读句子）同行的人怎么说（横线）禹怎么说（浪线）第一次“ 禹,回家住几天吧！” “ 现在灾情严峻,治水要紧！”其次次“ 你仍没有见过自己的亲生孩子,事而误了治水呀！”回家看一眼吧； ” “ 我可不能因家（4）教学：紧：拼音；拆字嬉戏；扩词：什么紧？因：提示：拼音：整体认读；前鼻音（读）；书空；笔顺规章；事：拼,开火车读； 电脑老师教写字； 组词嬉戏：我说事“ 事情” 的事,我说事“ 国事” 的事说明：生字教学实行“ 分布” 和“ 集中” 两种形式；前面的“ 严” 字等是随文识字,在这里,第三节中的几个生字集中起来教学, 又是一个“ 小集中” ； “ 集 中识字” 仍是“

11、 分散识字” 要依据具体情形而定；（5）指导朗诵 、读出“ ！” 的语气 、加上提示语：找找禹的动作,神态；分别导读；禹没有停住脚步,边走边说：“ 现在灾情严峻,治水要紧！”指导 1：这是禹的动作, 谁来表演一下 .（表演） 为什么不停下来说话？（他要赶快治水！）时间紧迫,他心里焦急啊！谁来读？禹摇摇头,正式地说：“ 我可不能因家事而误了治水呀！” 说完,他就大踏4 / 8步地向前走去；指导 2：正式（近义词）认真,庄重；谁来正式地说？加上你的动作和 表情好吗？分角色读：同行的人女生扮演,男生扮演禹,旁白老师读；（书捧起）（6）引读：后来,禹又两次路过家门,他都顾不上回家看一看自己的妻子 和孩

12、子；横线上怎样填？媒体出示：其次次,禹又路过家门口,他；第三次,禹再次路过家门口,他；（备：“ 都” 字说明白其次次、第三次的情形是一样的！）说明：此处点出一个“ 都” 字, 绽开了补充句子的练习； 正是对文本的关注,关注作者的表达,让同学明白,什么情形下用“ 都” 这个词；（7）解决问习题 3：三过家门 / 而不入 是什么意思？现在你能说明一下课习题的意思吗？而：却；入：找近义词进（指名）禹三过家门而不入是一天当中吗？一个月？一年？15 年. 板书：15 年 你们几岁？ 15 岁,你快上高中中学了！ 15 年,禹没有回过一次家！（8）问过没有,当你诞生的时候,你的爸爸在哪里？我宠爱这样的爸爸

13、；由于他（）；我不宠爱这样的爸爸；由于他（）；（9）师引领：你当为有这样的父亲而自豪,但你埋怨父亲,老师也很能理 解你,但你要知道不是父亲无情,而是填空：禹不是无情,而是（板书）不因家事而误了治水（10）“ 治水” 是什么事？（国事）（板书）不因家事而误了治水（国事）（11）指导朗诵 升华 说明：这篇课文人物语言其实不多, 但怎样通过简练两句话来凸显英雄高大形象,在朗诵指导上做了细心支配；短短两句话,支配了气剧烈,一次比一次感情更升华；学习第 4 节；（1） 引读第 4 节；（2） 教学：劲：拼音部首歌；怎样记？终：读准后鼻音 , 怎样记住“ 终” ？那这又是什么 zh ng. 比一比,再组词

14、；终（）中（ ）4 次读；一次比一次语（3）1 治：你来读？这是整体认读音节,读准“ 翘舌音” ；2 教学：制 ：课文里有一个“ 治” 的同音字；一起拼, 它的部首却是什么？立刀旁怎样写？左边怎样写？这是什么制？（降服）（4）我们来做个选字填空；为了（治 制）水,禹三过家门而不入,经过努力,洪水最终被（治 制）服了；小结：“ 治” 强调治水的过程和动作,而“ 制” 强调其结果；说明：其实“ 治 制” 两个生字在课文一开头就显现了,但并无急着去教,5 / 8只是在课文中读准字音, 而到课文第 4 节,才剖析字形, 结合具体语言环境说明 字义,实现识字教学“ 分步走” ；（5）图：安居乐业的乡村图

15、 想象说话：洪水降服后,你又似乎看到；似乎听到；说明：此处的说话练习同第一小节的说话练习只有一字之差“ 又” ,不 仅是一个说话练习, 更是让同学感受到洪水降服前后的鲜明比照,从而感受人物 形象,在构造上首尾照料,很完满；四、拓展 当禹回到家,是怎样的情形？禹（ ）地说：；儿子（）地说：；妻子（）地说：；五、结语 出示图片：师述：像禹这样的人民英雄仍大量存在着,鲜活着；在抗洪抢险 中,在汶川抗震救灾中,他们许多人,甚至献出了珍贵的生命；让我们向英雄们表达我们最崇高的敬意：读：你们辛苦了！人民感谢你们！学问构造或板书设计：板书： 不因家事误治水（国事）15 年 三过家门而不入 作业设计：比一比,

16、再组词；终（ ） 治 事（ ）中（ ） 制（ ） 是（ ）按要求写句子 禹又两次路过家门,他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子；横线上怎样填？其次次,禹又路过家门口,他；第三次,禹再次路过家门口,他想象写话 当禹回到家,是怎样的情形？禹（ ）地说：；儿子（）地说：；妻子（）地说：；【教学评判】在教学活动中,你评判同学学习过程和学习结果的哪些方面？采纳哪些评判 方法和评判尺度？请列出 评判：字词把握情形,重点字的字形,重点词语的懂得；可以口头答习题,也可 以书面作业检查；篇三 一、导入课习题 今日,老师要带着小伴侣学习一篇新的课文,读习题；通过预习,你知道“ 过” 和“ 入” 的意思吗？经过、进

17、入；什么是“ 三过家门而不入” ？课文讲了谁三过家门而不入的故事？同学答复,老师板贴（禹）；老师总结归纳：这是个历史故事,就写了禹三过家门而不入；看,这就6 / 8是禹；（课件出示禹的图片）并配有文字介绍 （禹是距今有 4 千多年历史的夏朝的一位帝王, 他曾带领群 众治理了滔天洪水,是一位治水英雄； ）二、 初读课文,检查字词句；翻开课文,用手势告知老师一共有多少小节？自读课文,提出要求（课件）要求：（1）借助拼音读准字音,读通课文；（2）禹为什么三过家门而不入？自己读读生字词；学习这些生词：降服 治水 家事 正式 洪水 最终 更足 严峻 要紧 劲头 由于（1）个读、齐读；（2）齐读前提要求：

18、这三行词语小伴侣读得都特别棒！想想老师为什么这 样排成三行？你能猜猜我的心思吗？总结归纳： 第一行都是整体认读音节, 且都是翘舌音； 其次行的韵母都是后 鼻音；第三行的都是前鼻音； （小伴侣们真是领有了一双火眼金睛,和一个聪慧 的大脑,猜出了老师的心思,下面我们来读读这些词语）（3）老师要给小伴侣增加难度, 有士气挑战吗？去拼音并打乱；开火车读；课件出示：呱呱（1） 读读这个词；（2） g表示小孩的哭声；它仍有 gu 这个读音,原先这个字是个多音字；像这样的多音字课文中仍有一个呢,读一读：同行 三、精读课文,分析关键词句；精读第一段；过渡：小伴侣们,你知道什么样的水叫洪水呢？你们看（视频）这样

19、的洪水给你怎样的感觉？（同学说一说）是呀,洪水给我们人类带来了庞大的灾难,让我们读读第一段；（课件）其次自然段 过渡：为了降服洪水, 让洪水听话,后来 课件出示其次小节； 同学接读；精读第三自然段；课文第三小节就写禹三过家门而不入的事情,故事；（课件）禹第一次路过家门,正好听到了什么声音？当时同行的人是怎么说的？（课件两句话）请一个小伴侣我们读读这个（1） 指导朗诵；朗诵点评：通过你的朗诵,让大家知道了同行的人为什么 劝告禹回家去看一看了；原先是由于（） ,谁来说说看；（2） 请你带着这样的懂得和感受,读读同行人说的话,好吗？（3） 我们现在就是同行的人,一起来劝劝禹好吗？禹为什么不进家门去看看, 莫非是不想不爱自己的孩子吗？让我们再来找 找禹所说的话；（课件 2 句话） （1）从大禹的话里,你知道了什么？带着这样 的感受读读禹所说的话,好吗？（2）在大禹眼中,家事和治水谁更重要？禹把老百姓的事装在心里,心里7 / 8想的全是治水的事；（3）让我们一起带着自己的感受,读好禹说的话；下面我们来进行分角色朗诵, 再现禹第一次路过家门而不入的故事, 好吗 .（师生、生生朗诵）（ 1）过了几年,禹又一次路过家门,正好听到妻子和孩子的说话声,同行的都放慢了脚步, 再读这段话 说的话 ；（师生协作）（2）又过了几年,禹再次路过家门,孩子长高了,可他一面也没见过,同 行的人 （师生协作）过渡：