三年级活动作文《架纸桥》案例分析

1、三年级活动作文架纸桥案例分析三年级学生刚开始写作文，命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。要使学生有话想写，有话可写就得找他们感兴趣的话题。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”在实际教学当中，我发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，觉得无内容可写，只能乱编写出来的文章

2、干巴巴的，难以写具体。题材千篇一律，难以表达真情实感。其实这也不能全怪学生，因为他们的生活范围是有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能写出自己的作文，就需要老师在平时的教学中让学生养成良好的观察习惯，培养他们观察的能力。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如一堂作文课，学习描写一种水果，我的

3、指导以西瓜为例。我先让学生看了西瓜生长过程的录像，对西瓜先有一个整体的了解。然后拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。最后引导学生有顺序地观察和了解其他水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。例如在教学命题作文纸架桥时，老师引导学生通过做小实验、通过观察把看到的、听到的、想到的说出来，写下来，在激发学生兴趣的同时调动他们表达的欲望。窗体顶端窗体底端教学过程 （老师发给每桌同学一张白纸） 老师：今天我们一起来做个小实验。 （板书：架纸桥） 用两个文具盒当桥墩， 让纸桥能稳稳地托起一本书。你能想出什么办法？快和同桌动手做做看。 （生七

4、手八脚搭纸桥。）（第一轮实验结束。） 老师：同学们办法可真多。当老师提出架约桥的要求时，你是怎么想的？ 生：我楞了一下，要让一张纸托住一本书，这怎么可能呢？ 生：我想老师一定是在哄我们吧。真不知道老师葫芦里卖的是什么药。 师：那么你和同桌是怎么架桥的？成功了吗？谁能用语言来描述一下？ 生：我和同桌折来折去，纸都被折得皱巴巴的了，却始终想不出办法来。后 来我想把它折成纸盒的形状，刚要试，老师就说“停”，真可惜。 生：开始时，我们把纸直接放在文具盒上，一放书，纸就塌下去了，根本不 行。后来我们乱折一通，对折了好多次，折成很细的长条，再放上书，终于成功 了！ 师：刚才实验时，你还看到了什么？听到了什

5、么？ 生：我看到同学有的坐着，有的站了起来，教室里乱哄哄的。 生：我听到大家在叽叽喳喳地讨论着。 师：是呀，老师一声令下，大家都七手八脚地忙开了，那情景，用个成语形 容，就是八仙过海（ ） 生：各显神通！ 师：把你刚才想的、做的、看到的和听到的写在作文本上。 （生写一段话，交流。） 生：听说要做实验，我们可开心了！老师一说“开始”，我和毛铭就忙开了。 毛铭把两个文具盒放在两头，我把白纸在上面轻轻一放。嘿，真简单，成功了！ 正在我们得意的时候，老师走来说：“别忘了纸桥要承受一本书的重量呢。”啊？ 我俩像泄气的皮球趴在桌边。眼看别人都要做完了，毛铭急得像热锅上的蚂蚁。 最后我们从前排的同学那里偷来

6、了办法，用橡皮做桥墩，哦，成功了。 师：你把实验的过程写得很清楚，尤其是“开心”“泄气的皮球”“急得像热锅上 的蚂蚁”等把心理活动写得很生动。如果把实验的要求、器材等交待清楚，会让 读者感觉更明白。 生：奇怪，今天的三（4）班怎么这么热闹？同学的手里都拿着一张白纸摆弄来摆弄去，这是在干什么呀？告诉你吧，是我们正在做实验呢！老师说：“用两个文具盒当桥墩，在中间架起一座纸桥，让纸桥能稳稳地托住一本书。”老师的话刚说完，教室就像炸开了锅，真的八仙过海，各显神通！我的同桌柴雨琳可是一个心灵手巧的女孩，她一把抢过白纸说：“我来！”说着将纸的两头夹进了文 具盒里。我呆着没事干，拿来书本就往上放。太性急了，

7、“嗵”，桥塌了！ 师：写得太精彩了！尤其是开头，特别吸引人，还写出了不同人物的性格。 （陶行知先生指出：要解放学生的头脑、双手、眼、嘴巴、空间和时间，使 他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。喜欢活动，是每一 个孩子的天性。老师让学生从动手实验，就像一个热身赛，充分调动了学生的积 极性。“当老师提出架纸桥的要求时，你是怎么想的？”“你还看到了什么，听到了 什么？”帮助学生轻松“摄取生活素材”。真可谓快乐地体验，轻松地写作。） 师：祝贺同学们第一次架桥成功。现在我提出更高的要求，不用任何辅助物， 只在纸上“做文章”，你能想办法让纸桥托住一本书吗？ （学生纷纷实验，但均以失败告终。

8、） 师：不行吧？谁有办法？（无人举手）这叫“面面相觑”。 生：同学们一个个像斗败的公鸡耷拉着脑袋。 生：像打了败仗的士兵垂头丧气。 师：不过，我有办法！信不信？（生有的说信，有的说不信。） 师：我请一位同学上台监督公证，看我有没有耍花招，好不好？ 生：（大声）好！ 师：你们可要看仔细了！（师像折扇子一样，将白纸折成了 M 形，架在了 文具盒的两端。） 师：现在我要放书了，看我的”牛皮“有没有吹破。（放书，纸桥丝毫没动。） 师：我的纸桥不仅美观，而且坚固，它至少还能托住房两本书，信不信？ （另两本书也被平稳地架在了纸桥上。师拿着第四本书，故意把耳朵凑到纸 桥边） 师：我的纸桥说：”再来一本也没问

9、题！“现在你的心情怎么样？ 生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，担心约桥会倒塌。 生：我为纸桥捏了一把汗。 （师放第四本书成功，学生一阵欢呼，放第五本时，桥塌了。） 师：请小小公证员作公证吧。 生：刚才我看到老师把纸像折扇子一样折成了 M 形，托住了四本书，没有 用其他东西帮忙。 师：同样是一张薄薄的纸，为什么折成 M 形，能随的力量就大了呢？ 生：是不是因为折过后纸变厚了呢？ 生：M 里有三角形。数学老师说过三角形又能起到稳定的作用，所以当纸桥 托住四本书时，还是纹丝不动。 师：你们讲得都有道理。折成 M 形，纸的厚度增加，张力就大啦，能承受的力量也就大了；三角形又能起到稳定的作用，所以当

10、纸桥托住四本书时，还是纹 丝不动。现在让我们回忆一下，刚才老师是怎么做实验的？ 生：老师先把纸折成 M 形，就像我们小时候折扇子一样来回折，然后架在 文具盒的两端，接着放上书本，还请张小宇做小小公证员呢。 师：刚才同学们是怎样观看的？教室里气氛怎么样？你的心情如何？现在， 把老师实验时你看到的、听到的、想到的情景写下来，用“老师神气地说：我能 行！只见开头。” （学生写一段话，交流。） 生：老师神气地说：“我能行！”只见她拿着白纸来回折着。我一看，这不是 折扇子吗？折扇子干什么？真不知道老师葫芦里卖的是什么药！老师把折好的 纸桥架在了两头的“桥墩”上，说：“现在我要放书了！”同学们不由自主地站

11、了起 来，眼睛盯着老师手中的白纸，脖子伸得长颈鹿还长。一本书放上去了，纸桥纹 丝不动。两本、三本，小小的纸桥居然挺过来了！大家都情不自禁地鼓起掌来。 这时老师低下头在桥边侧耳倾听，得意洋洋地说：“我的纸桥可说了，再来一本 也没问题！现在你的心情怎么样？”“胆小鬼”李紫提心吊胆地说：“别放了，我怕 桥会塌的。”我们男生都大声地喊着：“放！放！”老师真要放了，教室里安静极了， 连一根针掉在地上也能听得见。老师小心翼翼地把书放上，纸桥动了动，又稳住 了。我们都长长地舒了一口气。 师：你真会观察，将老师的动作、语言描写得很具体。用上了“站了起来”“盯 着”“伸得比长颈鹿还长”“连一根针掉在地上也能听得

12、见”等等，突现了教室里的紧 张气氛，要是能把为什么纸的承受力增大的原因写上去，那么文章就更具体了。有没有 同学写这部分内容？ 生：同样是一张薄薄的纸，为什么折成 M 形，能随的力量就大了呢？老师告诉我们：折成 M 形，纸的厚度就增加，张力就大了，能承受的力量也就大 了。哦，原来是这样！我们恍然大悟。 生：老师，我再加一句：这堂课不仅有趣好玩，而且让我们懂得了一个科学 道理，真有意思！ 师：哦，还不一个总结发言，真不错！同学们，如果在刚才写的两个片断之间加上过渡句，再拟一个自己满意的题目，就是一篇完整的文章了。 （教学活动不是单一的教学，而是老师和学生的教学互动的结合。陶行知先 生一贯主张：“凡是能让学生亲知的就昼让学生动眼去观察。”当