信息化教学模式的实践与探索

1、信息化教学模式的实践与探索摘 要：信息化教学是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。本文围绕信息化教学论述了信息化建设的内容和教学模式的转变，对信息化时代的学校教学行为进行积极的实践与探索。 关键词：信息化教学；教学模式；计算机专业；教学实践信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。 一、什么是信息化教学 1.信息化教学的含义近年来，随着信息技术的飞速发展和建构主义学习理论的完善，信息化教学引起了人们的广泛兴趣。建构主义的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动

2、探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。信息化教学要求教师走下来，学生走上去。学生通过实验、独立探究、合作学习等方式开展自主学习。这种师生角色转换通过运用信息资源才能实现真正的信息化教学。否则教育者会守着现代化的工具进行传统式的教学。成了教死书、死教书，学生成了学死书、死学书。 信息化教学的本质就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计，创设教学系统的过程或程序，更好地促进学习者的学习。也就是基于特定的教学目标，将

3、学习内容运用信息技术和信息资源比较真实或接近真实的再现，支持学校的专业教学活动。信息化教学能够提供充分的交互性，创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。能使抽象的观念或事物具体化，从而使学生更好的学习；它能把外面的世界带进教室，扩充学生的知识面；具有有效控制空间的功能，如电视、录像、图片等；具有有效控制时间的功能，如录像、录音、图片等；能打破文字的限制，采用声像效果；能使学习者学习事物时更具体、深刻乃至保持长久；使教学过程生动、活泼、有趣，以达到有效的教学效果；具有共同学习和个别学习的功能；有学习互动的功能。 信息资源非线性的超文本和超媒体链接更符合人类的思维方式，能够表

4、现思维的复杂性，促使学生分析问题、解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。通过丰富的信息资源拨动学生的心弦，激发兴趣和联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。 科学技术新成果的出现和应用往往会引起人文理念的相应改变，随着教育信息化工程的实施，现代信息技术被越来越广泛地应用于学校教学中，必将要求教育工作者树立学生全面发展的教学目的观、教学内容开放观、师生关系民主观、学生学习主体观、以学为主的教学过程观、信息技术基础性的教学工具观等相应的教学新观念。 2.传统教学存在的问题 传统的教学模式本质上属于以教师为中心、以课堂为中心、

5、以课本为中心的教学模式。这种模式的基本程序是：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。学生认知主体的缺失使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆想象的翅膀被折断，学生的主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力的人赖以孕育、滋生和成长

6、的全部土壤，创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。不难想象，作为认知主体的学生如困在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养创造型人才，这就是传统教学模式的最大弊端。 二、我院信息化教学建设的内容 1.硬件建设 网络环境 自2002年以来，学院已累计投入550多万元，建成了以千兆以太网多层交换技术和国内高端网络产品为主导，集防火墙、入侵检测、身份认证等网络安全系统为一体的的校园网系统。全院共有3800个信息点，覆盖了院内办公区、教学区、图书馆、生产性实习基地、社区等区域。 网络化教务管理平台我院教务管理平台是陕西省高职高专院校中最早实行教务教学网络管理

7、的学院。目前已形成的基本应用服务有：学籍管理、教学计划管理、注册收费管理、考试管理、排课管理、选课系统、成绩管理、教材管理、师资管理、WEB服务管理、系统维护、教学质量评估系统等。实现了教师、教室、实验室、时间等教学资源智能化调配；课程代码、教师代码、学号等编码规范化管理，学生自主选课程、选专业、选学习进程、选主讲教师等学习个性化管理，基本实现了教学管理的信息化。 2.软件建设 教学门户系统教学门户系统建立在我院课程中心与数字化工业实训中心、教务管理系统、学生选课系统等教学管理系统基础上。与其他系统根本的区别在于，学院原有的系统只对在校师生开放，而教学门户系统是对整个社会开放的学校教学门户网站

8、。是学院教学资源介绍性网站也是学院各教学系统的统一入口。 在校师生：通过教学门户系统，经统一的身份认证，在一个系统的操作界面下，实施完整的教学过程。 社会学生：教学门户系统汇集了校园公共信息和所有教学资源，能够引导社会学生做出最理想的选择。图一 共享型专业教学资源库 课程中心 建立了以课程为中心的专业教学资源库，目前已建设省、院级精品课程30门，其中每个专业都有二门以上的具有网络辅助教学的网络课程。上网课程教学资源包括：基本资料：课程介绍、教学大纲、教学计划、教学重点与难点、授课教案、作业、考核办法等；电子教案和多媒体课件；教师根据课程需要进行有针对性的网络教学设计，同时将与课程相关的课外资料

9、、相关网站链接上网；教师利用教学平台发布通知、布置作业、开展讨论、解答问题等；学院课程中心成为学院课程介绍与课程相关信息查询的门户和课程教学的辅助平台，形成了多媒体课件库、多媒体素材库、试题库、案例库、图片库、视频动画库等教学资源，实现了教学资源的共享。图二 课程中心教学资源图三 网上课程结构图数字化工业实训中心 数字化工业实训中心是将学院 “实验室 校内实训基地 校办工厂”三级配套并向校外实训基地、产业基地延伸的实践教学体系虚拟化的学生实训平台。建立了实验实训室仪器设备图片库、仪器设备使用视频库、实验实训项目资料库、虚拟实训单元库、实训项目试题库等模块，实现网上虚拟实训室，为学生提供了方便快

10、捷的学习、实训环境；职业技能认证中心以学院现有的几十个认证项目为基础，内容包含项目简介、名师介绍、培训方案、多媒体课件、历次试题、模拟考场等模块；校内生产性实训基地围绕校办工厂的职业岗位要求、生产与工艺流程、生产组织、产品设计、质量标准体系等形成系统性设计的虚拟化学生实训环境。完整的数字化工业实训中心，所有内容对教师和学生开放，强化我院的教学实训环节，扩大技能认证的规模与效益。图四 数字化工业实训中心 三、计算机应用技术专业信息化教学的模式 计算机应用技术专业是陕西省优秀教学改革试点专业，同时也是我院的重点骨干专业，近年来围绕信息化教学，开展了多方位的教学改革试点，形成了新的教学模式，对信息化

11、教学进行了积极的实践与探索。 1 .基于学分制的人才培养模式 由于我院信息化建设在硬件与软件两个层面上为专业教学提供了方便性和快捷性，计算机应用技术专业基于学分制的课程体系和人才培养模式突出学生个体计算机应用技能的培养，在教学计划中设置了“四个平台” 和“多个出口”。 “四个平台”是将整个学习过程分为“文化基础平台”、“专业基础平台”、“专业选修平台”和“专业任选平台”等四个教学平台。根据不同的社会岗位需求，学生可以通过信息化的教学管理系统选择自己感兴趣的“多个出口”专业方向，每个专业方向30学分，突出了教学的灵活性和学生个性的发挥。图五 计算机应用技术专业培养模式 2教学手段的多样化 在信息

12、化教学中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了。通过我院的精品课程网站、视频点播系统和共享型教学资源库，以学生为中心，采用任务驱动、协作学习、自主和情景教学方式。学生可以在教师指导下自主选择计算机应用技术专业出口和所含课程，通过电子教案、电子课件、视频录像等自主学习专业课程。 数字化工业实训中心的开放，使学生的实验、实训可以不受时空和地域的限制，随时可以验证教学过程和从事技术创新，学生自主学习的手段极大丰富，学习的主观能动性得到发挥。计算机专业教师都配备了便携式电脑，教师可以借助现实教学和虚拟网络两

13、大平台完成和学生的教学交互，了解学生的学习动态。 教学门户系统有力促进了远程教育的实施，使近年来提前就业上岗学生的学业完成有了保障，学生可借助信息化教学平台完成后续课程的学习，有效解除了教学管理和学生的隐忧。 3教学评价反馈 教学评价反馈决定教学的决策和教学两大主体的教、学行为，信息化教学使教学评价真正实现了及时、有效和快捷。计算机应用技术专业的教学评价包含以下几个部分：学生作业在线评价、在线答疑、教师邮件系统、讨论论坛、教师教学评价、课程评价等。 考试是考查教学效果的最直接有效的评价，我院在教学门户系统建立了专业考试题库和考试系统，有效地推动了教考分离，教师和学生两大主体的教、学得到了有效监

14、控。计算机基础类课程，如“计算机应用基础”、“C语言程序设计”等实行IT资格认证，通过认证实行学分替代和互认，学习弹性空间增加，学生的学习自主性得到了更大的发挥。 4毕业生信息反馈 学院人才培养的成败，取决于社会的认可，能否将专业建在企业的需求上，将课程设置在工作岗位上，及时准确地获取毕业生的反馈信息，对教学计划的制定和完善有非同小可的作用，计算机应用技术专业借助我院教学门户系统，包含邮件系统、教师邮箱、教学评价系统、教学论坛等，通过信息化平台可以和毕业生取得联系，听取他们的反馈意见及时准确获取毕业生对课程设置、专业教学计划、教学内容等的反馈信息，对后续教学计划的制定有很大的指导作用，计算机应

15、用技术专业基于模块化的多个专业选修方向可以很好应对社会岗位需求，针对社会的不同需求我们只需及时调整“专业选修平台”的课程设置就可以很好满足企业需求。 四、信息化教学产生的积极效果 信息化教学从手段和形式上改变了传统教学的模式，对教学建设和管理也产生了积极的效果。 其一，教学内容的整合性。学科教学内容明显滞后于时代的发展要求，信息化教学可以提供大量的、最新的知识和学习信息，并根据社会和时代的要求，吸收新技术和新知识对现有教学资源进行再次利用，实现对知识信息进行新的加工、组合和整理，使专业发展和人才培养切合社会工作岗位要求，教学内容的更新和整合加快，培养的人才更具社会竞争力。信息化教学借助Inte

16、rnet技术，突破了传统教学人数及地域的限制，不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学习者的多种接受感观，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大的良好学习情境，学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足人们的教育与技能需求。其二，教学过程的开放性。随着信息技术的发展和普及，信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学习者可以充分运用信息资源在课堂教学之外随时完成知识的学习和掌握、自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的教师中心模式，在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进发展。 其次，信息化教学不单是单一媒体的运用，在教学中融入图形、文

17、字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学习的兴趣，从而达到优化教学内容，提高教学效率，激发创造性思维的良好教学效果。第三，教学过程的合作性。信息化教学打破了传统教与学的封闭模式，突出学生的个性学习，提倡教师、师生、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，信息化教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用信息技术建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。从师生之间的合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者。 从学生之间的合作来看，信息化教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习。第四，教学评价的及时性。学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过信息化教学的电子题库和教学评价系统，可使学生随时随地完成教学结果的评测与反馈，及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使学生能够及时了解自身的学习状况，及时调整自