试论学案的双主教学模式初探

1、试论学案的双主教学形式初探论文摘要：“学生主体老师主导的双主教学形式尊重学生的学习主体地位，让学生在老师的引导和帮助下，释放其学习的主动性、投入性和创造性，得到广阔老师的认可，但在施行过程中却出现诸多问题。阐述了学案的定义，论证了学案对有效落实双主教学形式的促进作用，并提出了基于学案的双主教学形式的教学流程。论文关键词：学案；双主教学形式；教学流程“教学有法，但无定法。教学活动既有形式又无固定不变的形式，从夸美纽斯在?大教学论?中提出班级授课制度到如今，逐渐形成了“以老师为中心的传统教学形式、“以学生为中心的现代教学形式以及“学生主体老师主导的双主教学形式。近年来，随着计算机技术和网络技术的开

2、展以及教学理论活动的深化，“以学生为主体、以老师为主导的教学形式逐渐获得大家的认同，很多大学试图在课堂教学中运用双主教学形式进步人才培养质量，然而几年来的理论效果并不理想。本文正是基于这样的现实，将学案引入大学课堂，以此为载体，构建教学环境，组织教学活动，有效落实了双主教学形式，获得了良好的教学效果。一、双主教学形式在课堂教学施行中的现状和原因分析双主教学形式勾勒了一幅老师精导妙引、学生认真考虑、积极发言的课堂场景，然而现实却不尽然。有的老师认为教学内容太多，没时间引导学生，直接把自己当成了主体，把学生当成被动的承受者，在课堂上“满堂灌。有的老师那么“一问三不知，根本导不起来，最后只能从主导做

3、回了主体，课堂教学一如从前。还有的老师那么把学生的主体作用从“学扩展到整个课堂，上无序的兴奋课，看似热闹，既定的教学目的却没达成。双主教学形式在课堂教学中出现上述问题的原因是多方面的，但是没有处理好“主导和“主体的关系是其中最为直接的原因。事实上，“主导和“主体不是一组对立的关系，而是相辅相成的关系。老师引导得越好，学生的学习主动性就越强，主体地位越明显；反之，学生学得越主动，也就证明老师的引导越有效。但是，在应用型本科院校中，学生程度参差不齐，大多数学生已经适应了“满堂灌的教学方式，自学才能和自我管理的才能有限；从老师的角度而言，几千年流传下来的“权威依存的师生关系根深蒂固，使得老师仍然是独

4、角戏的表演者，尽管许多老师在有意识地改变这种现状，但在教学过程中还是时有流露，很难彻底转变过来，出现上述问题也就缺乏为奇。所以，除了在思想意识上尽快转变外，还必须采取一定的措施来帮助老师做好“主导，帮助学生做好“主体。二、学案是落实双主教学形式的有效载体使用学案可以帮助老师和学生做好“主导和“主体。1.学案的内涵学案是建立在教案根底上，针对学生学习而开发的一种学习方案，并在老师和学生共同努力下完成。对于老师而言，学案是教学思想、教学方法的表达，其对教学进程的安排、教学活动的设计皆在学案中有所隐含；对于学生而言，学案是显性的学习支架和隐性的学习策略，它能让学生知道老师的授课目的、意图，理解教学内

5、容的重点难点，掌握一定的学习技巧和思维方法，从而进展有效的学习。2.学案的组成局部及其作用学案包括学习目的、学法指导、重难点分析、课前预习及回忆复习、课堂考虑的主要问题、课堂练习、小结、课后练习、学习信息反应等。学习目的、重难点分析由老师给出，目的是使学生大致理解本次课程需要达成的目的和掌握的内容，做到心中有数。学法指导是由老师给出的学习方法指导或解题思路等，目的是帮助学生自主学习。课前预习及回忆复习是为课堂教学扫清障碍，通常可以把课堂教学需要用到的一些知识以问题或习题的形式组织在其中，由学生自学完成。课堂考虑的主要问题是针对详细知识和特定研究内容而构造的具有层次性的问题，可以引导学生一步步深

6、化考虑，使课堂讨论围绕既定教学目的循序渐进。假如问题能结合实际并表达知识的理论价值，那么更有利于激发和维持学生的兴趣。课堂练习是讨论释疑后的稳固训练，其设计紧扣本节课的教学内容和才能培养目的及学生的认知程度，重在锻炼学生应用知识的才能，比方运用学到的原理解决一个新问题等等。小结是在老师引导下，学生对本次课的总结，比方列出主要的知识点以及知识运用时的考前须知等。课后练习不是作业，而是12个指向本课学习内容的探究性问题或是把学习内容与现实生活结合起来的综合性任务，这样使教学从课堂之点辐射到课后之面，加深学生对学科知识的理解。学习信息反应那么是学生对此次学习活动的小结，学生在此总结学习方法，对教和学

7、的活动提出建议，老师由此可以理解学生的想法，使学案成为老师和学生之间的互动桥梁。3.学案是落实双主教学形式的有效载体从学案的设计可以看到，学案是老师站在学生的角度上围绕学生这个学习主体来编写的，对学生的学、思、探、行给出了有效的指导。学生对课程的学习目的、重难点更加明确，对课堂上需要讨论和解决的问题心中有数，甚至可以通过自学获得解决方案，并且在学案引导下进展知识的扩展和应用。所以说，通过学案，老师加强了对学生自主学习的引导，使学生的自主学习有章、有法、有效，从而成为一个合格的“学生主体；另一方面，学生有效的自主学习也使老师对课堂教学活动的现场引导调节更加顺利，老师循学案而导，组织学生或自学、或

8、讨论、或练习，主线突出，并有效克制了满堂灌的弊端，从而成为一个合格的“老师主导。所以说，学案是落实双主教学形式的有效载体。三、基于学案的双主教学形式学案的设计只是落实双主教学形式的第一步，还要继续探究如何将学案应用于课程教学中。由于教学形式总是具有相对稳定的构造和程序，所以基于学案的双主教学形式也被分成三个阶段：其一，展示学案，课前自学；其二，讨论总结，当堂稳固；其三，课后理论，拓展创新。在每一个阶段中学案都起到了极其重要的作用。1.展示学案，课前自学这个阶段是老师通过学案引导学生课前自主学习的阶段。老师把学案放在网络上由学生下载，或者直接打印给学生；学生通过阅读学案，理解本次课的学习目的和教

9、学内容中的重点、难点，按照学案给出的学习方法阅读教材、查阅参考资料、做实验，探究学习，解答学案中要求答复的问题，记录下学习过程中的难点和疑问。学案加强了对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动；同样，学案也使得复习活动更加有针对性，帮助学生进展前后知识的衔接。这样的课前学习活动有利于培养学生自主学习的意识和才能，有利于进步课堂教学效率。2.讨论总结，当堂稳固这个阶段是课堂教学阶段，老师将学科体系中的重点难点转变为探究性的问题点、才能点呈如今学案中，通过质疑、释疑、激思培养学生的才能品质和创新素质。在此阶段，教学流程被细分为四步：提出问题、组织讨论、释疑精讲和稳

10、固训练。质疑问难是探求知识的开场，也是思维的起点。老师通过各种手段创设情境逐一展现学案中的问题或者引导学生提出问题，激起学生的学习兴趣，推动学生进展考虑。在组织讨论时，老师针对不同的解决方案以及尚未解决的共性问题组织讨论活动，进展生生之间和师生之间的交流和评价。在此过程中，学生之间不同想法的呈现、互相之间的补充和评论可以有效促进发散思维和创新精神的培养。在讨论交流的根底上，老师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题进展重点讲解。需要指出的是，老师的讲解不是对答案，而应该注重对思维过程的剖析，使学生掌握分析问题、解决问题的方法，另一方面也应对学生在交流过程中的表现给予适当点评，及时表扬思

11、维活泼、发言积极的同学，进步学生参与课堂活动的积极性。最后，学生完成学案上的课堂练习，老师对于学生出现的问题进展及时指导和正确评价。至于学案中的小结，是对知识点的梳理，可以当堂引导学生完成，也可以课后由学生独立完成。3.课后理论，拓展创新本阶段是课后学习阶段，要求学生在课后完成学案中的课后练习。课后练习通常是一个问题或者一个任务。对于大学生而言，应重在对其知识应用才能的培养，而不仅限于知识本身的传递，应重在创造意识、创新精神的培养，而不仅是知识的模拟迁移，所以问题或者任务不能局限于课本、局限于某次课，而应该是综合性的。在难度上要适宜，不能太简单，太简单了没有挑战性，也起不到本环节的作用；也不能

12、太难，应该让学生努力地跳一跳就能完成。在这个过程中，老师可以充分利用网络环境，为学生探究问题准备必要的资料并给予指导。学生之间可以讨论、交流、协作完成任务。事实证明，这个过程对拓宽学生的知识面、进一步加深学生对学科知识的理解以及培养学生的探究精神、协作精神是非常有益的。在以上教学流程中，学案为学生提供了一条考虑和学习的线索，也为老师提供了一条引导的线索，学生和老师循线而行，不易失控；学案把老师的引导作用从课上扩展到课前和课后，课前引导使学生预习有章可循、课堂上有备而来，从而使课堂上的引导更加有效；课后引导那么是课堂教学的延伸，它有效发挥了学生的主观能动性，进步了学生应用知识解决问题的才能。可以看出，在基于学案的教学流程中，学生的学习是主动的、自主的，他们始终是学习的主体；而老师那么以学案为载体，对学生的整个学习过程进展了有效的引导，到达了传授知识、培养才能的教育目的。四、结语综上所述，推行学案导学有助于“以老师为主导，学生为主体教学形式的落实，有利于培养学生的自学才能、理论