中国特色远程教育中教师角色的扮演

1、中国特色远程教育中老师角色的扮演【摘要】日新月异的信息技术，促进了现代远程教育的迅猛开展，给人们的学习和教育方式带来了深入变革。本文介绍了现代远程教育的理论根底，分析了现代远程教育的主要特征，提出了老师要成为意义建构的促进者和协作者，学习进程的组织者和指导者，信息资源的设计者和开发者。【关健词】现代远程教育；老师角色；扮演；理论根底；主要特征【Abstrat】Theinfratintehnlgyishangingitheahpassingday,hihbringsabutagreatadvaneindernlng-RangeEduatinandresultsinadeepginghangein

2、ayspeplestudyandreEiveeduatinThisessayintrduesthetheretialbasisfdernlng-RangeEduatinanalysestheainfeaturesfdernlng-RangeEduatin,anddeandsthattheteahershuldbetheprterandperatrffringdernlng-RangeEduatinineaning,therganizeranddiretrflearningdernlng-RangeEduatin,andthedesigneranddevelperfinfratinresures

3、.【Keyrds】dernlng-RangeEduatin;teahersrle;play;theretialbasis;ainfeatures单向传输的播送、电视、录音、录像向多媒体计算机网络双向交互通信技术的开展和单一形式的远程教育机构向单一形式、双重形式混合形式并存的多元化教学实体开展，使我国现代远程教育进入了一个新的开展阶段。是我国经济和社会持续快速开展迫切要求培养大量专门人才和全面进步国民素质和必然结果，也是日新月异的现代信息传播技术给人们学习和教育方式带来的深入变革。同时，这些变革又对现代远程教育工作者提出了新的挑战。一、现代远程教育的理论根底在20世纪的最后20年里，大量远程教育

4、理论文献问世，奠定了远程教育的理论根底，标志着远程教育作为一门独立学科的成熟。远程教育学科理论根底的奠定和成熟主要表如今远程教育根本概念和学科研育各种学派的形成，从而构成了远程教育的科学理论体系。在这方面研究领域确实立，远程教育根本原理和根本理论的阐述和开展，以及远程教究比拟突出的理论有：霍姆伯格的指导性教学会谈理论、基更的教学活动再度综合理论和加里森的交互控制理论。霍姆伯格BrleHlberg在1983年发表了关于指导性教学会谈的理论。霍姆伯格认为：在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的，学生一方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受益，另一方面从他们与远程教育机构的互

5、相作用中受益。因此，在远程教育过程中必须给学习者以自由和尊重。与学习者建立个人联络，是激发学习动机和促进其进展学习的前提，这可以通过非接触性通迅学习者与教育者或教学机构在时空隔离的情况下所发生的交流来实现。基更Desndkeegan于1986年提出了教与学活动再度综合理论。基更指出：在远程教育过程中，必须重新构建老师与学生内在的主动性，重新构建跨越时空的教与学的互相作用情景。远程教育的机密在于将这种别分开来的教与学的活动再度综合。在这一过程中，学习材料起了很重要的作用。教与学的再度综合，对降低远程教育学习者的辍学率，进步学习质量和增强远程教育机构办学才能具有重要的作用。加里森Garrisn19

6、89年提出了交流与学习者控制理论。理论的核心是远程教学过程中的老师与学习者之间的交互影响互相作用。加里森认为：交互影响是通过对话和讨论寻求理解与知识为根底，因此，使老师与学习者之间进展双向通信不但是必要的，而且应该要求用技术手段来支持这种通信和影响。要求老师的反响是这一理论的一个突出点。在远程教育过程中，控制不能由某一方面建立起来，而必需要有本质上的多方合作才行，应该在一个内在的合作过程中为师生双方分享。控制的平衡将依赖于不断变化并被评估的特定关系和环境。转贴于论文联盟.ll.二、现代远程教育的主要特征多种现代信息传播技术的协同运用。现代信息传播技术日新月异，层出不穷。在现代远程教育这一高层次

7、的教育领域中，是以计算机多媒体技术能提供图文并茂、声形兼备的各种信息和计算机网络技术能将信息通过物理线路在网络中所有的计算机之间传递，使网络中的信息资源、设备资源面向所有使用者的交融作为根底与播送电视、卫星电视、录音、录像、 、 等多种传统的媒体技术统筹规划，因地制宜、灵敏机动地协调运用，并将更加有效地进步远程教育的教育质量。时空界限的自由缩放，扩大了教学规模。对信息传播技术的运用，打破了传统教育时空界限，可以使教育扩展到全社会甚至全世界，使每个求学者可以在任意时间、任意地点通过网络自主学习，是真正意义上的开放教育和终身教育形式。在教学形式上它真正实现了音频实时交互式教学，学生和老师虽远在天边

8、，但又都亲临其境，近在眼前，是真正意义上的远程“课堂教学。在学习对象的取舍上，它为所有的求学者提供了均等了学习时机，使每个求学者不分贫富贵贱都能得到一流老师的指导，都可以查阅最新的信息和资料，是真正意义上的全民教育、社会教育，极大地扩大了教育规模，进步了教育的办学效益。教与学的新型构造正在形成。在远程教育中，教与学在时空上别离彻底改变了传统教与学的形式。“以学生为中心、“以学习为中心的教学形式正形成。最突出的表达是老师的地位、作用有较明显的转变，老师从台前走向幕后，从教室走向荧屏。要对富有各种工作经历的专家、技术人员进展知识更新教育，老师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习

9、的方法、工具和探究新知识的思路，让他们充满信心地主动学习、自主学习，去英勇地改变现有的工作环境和生活环境。老师的教学方法已不再是按自己的思路，强行指导学生“要这样、“不要那样，而是要与学生平等相处，启发引导，共同讨论大家所感兴趣的问题。使学生在自我学习探究、深度讨论中获取新的知识和技能。在远程教育中，课堂将实现对外开放，为老师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过网络与其他老师互相联络，互相讨论。同时，借助于多媒体化的计算机网络，师生可以用到更多的数据库，从校园网、全国教育信息网乃至全球信息网中获取所需学习资料，一个老师可以在更大的范围内指导更多的学生。总之，远程教育为信息技术扩展教育的范围

10、和领域提供了又一种途径三、老师在现代远程教育中的角色进入数学化、信息时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对老师提出了新的要求，即专业知识更新要“快、教学手段要“新、理论经历的积累要“厚、教材制作技术要“高。也就是说，老师要成为意义建构的促进者和协作者、学业习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。1、意义建构的促进者和协作者在网络技术支持下的现代远程教育学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。学习者在老师的组织和引导下进展讨论和交流，学习之间互相支持、互相帮助、营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习

11、群体，在这样的群体中进展协商和辩论。通过这样的协作学习，学习者群体包括辅导老师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体的共享，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地汲取课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在这个过程中，老师要帮助学生建构当前所学习的知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习开展讨论与交流，并对协作学习过程进展引导，使之朝着有利于意义建构的方向开展。2、学习进程的组织者和指导者在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，就

12、必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话学习提供多媒体形成的信息资源。特别是网上资源，让网上学习者都能局部或全部地享受这些资源，充分发挥网络中资源的效用。同时老师还应结合学习内容根据学生的详细情况，对当前所学知识的概念、根本原理、根本方法和根本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进展引导，使之朝着有利于学生的主动探究和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联络的知识，开展联想思维和建立新旧概念之间的联络意义的建构的方向开展。在远间隔 协作学习过程中，老师应是学生的自主学习的帮助者、促进者。因此，老师要提出适当的问题以引导学生的考虑和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学

13、轻松，从而主动观察、主动考虑、积极参与、发表意见、交流信息、互相启发，畅所欲言，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。建立师生平等交流的气氛，要求老师要保护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。老师要搜集学生学习的反响信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。通过在设定的友好的人机界面上，师生双方同共传播、承受信息，使学习者在良好的心理状态下进展积极主动的学习，学习者的自主才能就会不断进步。3、信息资源的设计者和开发者在一个基于多媒体计算机、Internet网络和通讯技术的远程教育中，老师首先要树立一种创新的以“学为中心的教学设计思想，其次要求老师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，可以设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的，最正确的学习环境。在学习者的学习过程中，老师要为其提供各种信息资源，即进展信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探究和意义建构，从而充分表达学生的认知主体作用。通过老师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使每一位学习者都成为学习的成功