初中生课堂提问心理现状的调查

1、初中生课堂提问心理现状的调查摘要：课堂提问是中小学老师普遍使用的一种教学手段。本文通过自编问卷对初中生课堂提问的心理现状进展了调查分析，对发现的问题进展了总结，最后提出了几点建议。关键词：初中课堂提问心理现状调查一、前言课堂提问是中小学老师普遍使用的一种教学手段。老师通过提问启发学生思维，引导学生获得或稳固知识，开展其智能。好的提问能进步课堂效率，获得好的教学效果。而且课堂提问表现为一种师生之间的“对话，这也是施行素质教育的良机。然而是不是每个老师都能有效地利用课堂提问呢？会不会在有意无意中采取了一些做法使之不能很好的发挥应有的作用呢？学生的态度又是怎样的呢？我们对此进展了专门的调查，希望我们

2、的研究能有助于老师更好的使用课堂提问的教学手段进展教学。二、调查方法一调查对象本研究的调查对象为烟台市两所普通中学和东营市一所普通中学的四年制初中学生，共144人，其中初一学生76人，初三学生68人。二调查问卷本研究采用自编的调查问卷，该问卷共16个题目，包括选择和问答两种形式。内容主要涉及初中生对课堂提问的认知，情感体验，意向，课堂表现，老师的提问倾向及学生对课堂提问的评价和期望等六个方面。三调查过程以班级为单位，集体施测。统一收回问卷，144份问卷均为有效问卷，然后进展统计分析。三、结果分析(一)初中生对课堂提问的认知调查说明，有88.9%的学生认为课堂提问是一种很好的教学方式。只有极少数

3、即11.1%的学生否认这一看法。但不同学习成绩的学生对此看法有显著差异。二十名后的学生较二十名以内的学生有更消极的看法。从后面的研究结果分析，这可能是因为二十名以后的学生较二十名以内的学生有更少被老师提问的时机，他们的课堂积极性受到了损害，所以表现出对课堂提问的消极情绪。当问及课堂提问是否与利于进步学习成绩时，有92.4%的学生认为课堂提问可以进步学习成绩。所以在初中教学中继续发扬课堂提问的优势，努力进步它的应用效率是很有必要的。但对此问题的看法有年级差异。初三学生比初一学生对课堂提问与学习成绩的关系有更消极的看法，这可能与初三学生的心态有关。(二)初中生对课堂提问的情感体验心理学研究说明，适

4、度的紧张程度有利于问题解决。课堂提问可以使学生集中注意力,体验适度的紧张，锻炼解决问题的才能。本研究说明，有17.4%的学生在被提问时“很紧张，563%的学生“有点儿紧张，26.4%的学生“不紧张。可见只有刚过一半的学生可以到达适度紧张。且发现紧张程度与学习成绩有显著相关。二十名之后的学生较二十名之前的学生有更多人容易紧张过度，而二十名之前的学生与二十名之后的学生相比有更多人不紧张。这可能与他们的学习状况有关。对前二十名的学生来说，他们对所学知识掌握得比拟好，对老师的提问有比拟大的把握，所以老师提问时他们比拟能顺利答复，紧张程度低；而二十名之后的学生往往觉得自己对知识的掌握欠佳，导致了更大程度

5、的紧张。对有些学生的过度紧张，应该引起老师的注意。三初中生对课堂提问的意向当问及是否希望老师提问自己时，86.1%的学生表示希望。目前由于某些原因一些老师喜欢按座次逐个提问整排的学生。但当问及希望老师挨个儿提问整排的学生还是挑选提问时，77.1%的学生愿意老师挑选提问，他们认为这样更能进步积极性和学习效率。在年级上也没有显著差异。转贴于论文联盟.ll.四学生的课堂表现1、年级与课堂表如今答复下列问题的主动性方面，只有57.6%的学生经常主动举手或站起来答复老师的问题，其他42.4%的学生那么相反。且在年级上差异显著。调查显示，初一学生主动答复下列问题的比例极其显著地大于初三学生。当问及会答复时

6、是否都会举手，有868%的学生选择“是，13.2%的学生那么相反。二者在年级上差异显著。研究还发现，有15.3%的学生在不会答复老师问题时也会举手。他们的理由是假如不举手就会让其他同学看不起。应该说这种行为本身是一种不老实的行为，但它也反映出初中学生的自尊心理，对此应该给予关注。2、学习成绩与课堂表现研究发现，学习成绩与课堂表现有显著相关。学习成绩在二十名后的学生与成绩在二十名之前的学生相比，更不会主动答复下列问题。这与他们对问题的答复把握有很大关系。所以课堂上常见的现象是学习好的同学越有时机答复下列问题，锻炼才能，进步成绩，而其他同学假如不是老师提问就没有答复下列问题的时机。活泼分子学习好，

7、而且越来越好，不活泼的学生更多的是在被动参与课堂活动。五老师提问的倾向对“老师喜欢提问什么样的学生的答复结果说明，有37.5%的学生觉得老师对所有学生“都一样，其次是“学习好的学生368%，再其次是“表现积极的学生17.4%。对“老师较少提问什么样的同学的答复结果中，有34.7%的学生选择“都一样，其次是“学习差的学生29.2%，再次是“表现不积极的学生20%，还有“淘气的学生14.6%。在提问频率上，对老师是“经常提问我，“有时提问我，还是“几乎从不提问我上不同成绩的学生存在显著差异。所有被调查学生中，选择老师“几乎从不提我的问学生占极少数，但却都是学习成绩在三十名以后的学生。而前十名的学生

8、选择老师“经常提问自己的人数最多。可见，老师们在提问上有着一些固定的习惯。六学生对课堂提问的评价和期望初三学生不赞成的比例显著大于初一学生。在老师的做法上，调查结果是，没有惩罚方式的有56.9%，其次是罚站，16.7%，批评，13.2%，还有打人的选择有6.9%。对每种做法，即使是没有惩罚也有学生不赞同，即使是打人也有学生赞同。可见，学生对老师在学生答错问题后的处理方式的看法上，有自己的看法。但过度的处理方式如打人，对学生造成的身心影响是显而易见的，应该要防止。有27.8%的学生觉得老师的课堂提问有待改良。他们的意见主要是希望老师能提问到每个学生，给每个学生时机，活泼课堂提问时的气氛等。四、建

9、议1、老师应该进步对课堂提问这种教学方式的认识教学中，老师往往能自觉使用课堂提问的方式辅助教学，但是在应用效果上重视程度不够。备课时应充分考虑学生的总体程度和个别学生的知识程度，精心挑选提问题目和人眩在课堂提问过程中，应注意提问题目的适用性，有效性。不能毫无规那么，毫无准备的随意进展课堂提问。要保证使用的成效。只有这样，才能防止有意无意的提问偏向，既能面向全体学生，又能照顾到个别学生。2、充分利用课堂提问进展素质教育课堂提问中师生的交流不只局限于文化知识，老师的言行也在思想上影响着学生。所以应该注意非智力因素的培养和进步。老师要擅长发现学生的优点，多表扬鼓励，少挖苦贬低。培养学生学习的信心，维护其自尊心，使其身心安康开展。另外，老师不能只看重学生答复得对错与否，还要注意培养学生的口头表达才能，及其思维的敏捷性，逻辑性和深入性。3、活泼课堂气氛，创造讨论气氛对不擅长主动发言的学生，老师可以创造小组讨论的方式鼓励其与其他同学交流。在民主、热烈的讨论气氛中鼓励学生表达自己的想法，培养学生勇于探究和发现问题的才能。4、充分认识和理解初中生的身心开展阶段特点和年级差异由于青春期的到来，初中学生的生理开展发生剧变。心理上也随之发生了一系列变化。从初一到初三，其自我意识发生深入变化。自我意识的开展表现为成人感的增强和独立意向的开展，自我分化和自我塑造才能加强。自我意识的强度和深度不断增加，